Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ № 1»

Карасукского района Новосибирской области

«Развивающие сценические упражнения и этюды

актерского тренинга»

методическая работа

Составитель Мыльникова Надежда Мефодьевна

преподаватель театральных дисциплин

г. Карасук, 2020 г.

1

Оглавление

Введение…………………………………………..

3

1.

Сценическое внимание……………………………

4

2.

Освобождение мышц………………………………

7

3.

Воображение……………………………………….

8

4.

Физическое самочувствие. ……………………….

11

5.

Действие для достижения поставленной цели…..

14

Заключение…………………………………………

16

Литература…………………………………………

17

2

ВВЕДЕНИЕ

Разносторонние свойства элементов сценического самочувствия, законы

творчества и психотехники с исчерпывающей полнотой раскрыты в трудах и

высказываниях гениального создателя системы К.С.Станиславского. Цель первых

упражнений по мастерству актера определяются словами К.С.Станиславского «На

сцене…мы забываем все: и то, как в жизни ходим, и то, как мы сидим, едим, пьем,

…, разговариваем, смотрим, слушаем – словом, как мы в жизни внутренне и

внешне действуем. Всему этому надо сызнова учиться на подмостках сцены,

совершенно так же, как ребенок учится ходить, говорить, смотреть, слушать»

Тренировку способности действовать на сцене я начинаю со своими

учениками с изучения элементов сценического самочувствия и строю упражнения

так, чтобы обратить внимание учеников на тот элемент, развитию которого

посвящено данное упражнения.

3

1.

СЦЕНИЧЕСКОЕ ВНИМАНИЕ

Сценическое внимание – психологический процесс, при котором

из

нескольких одновременных впечатлений одно воспринимается особенно ясно.

Умение сосредоточить свое внимание связано с органической деятельностью

наших органов чувств (зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса), способностью

мыслить и действовать, чувствовать себя на сцене, как в реальной жизни. Так же,

как в жизни, внимание актера сосредотачивается на каком-нибудь предмете,

слове, звуке, мысли, человеке, действии. Этот предмет или явление называется

объектом внимания. Таким образом, с помощью систематических упражнений

мои ученики учатся удерживать органическое, а не показное внимание на

сценическом объекте:

1.

Я предлагаю ученикам успокоиться и послушать звуки, которые

прозвучали в комнате в течение определенного времени. Итог: рассказ ученика о

звуках, которые он услышал (улица, коридор, соседний класс).

2.

Я прошу несколько человек сесть на сцене спиной к зрительному залу.

Сидящие в классе начинают говорить на разные темы, ученики на сцене

рассказывают то, что они услышали.

3.

Сидящие в зале готовятся к уроку, раскрывают свои портфели, достают

тетради, переставляют стулья, ведут разговоры. Ученики перечисляют то, что они

услышали.

4.

Ученикам

предлагается

взять

предмет

(коробка,

ключи,

часы).

Необходимо рассмотреть предмет до подробностей одному ученику и передать

второму, второй держит предмет, чтобы тот, кто рассматривал, не видел

предмета. Первый рассказывает о назначении предмета, форме, цвете, второй

дополняет.

5.

Предлагаю подумать, что надо отремонтировать, на стенах, потолке,

полу,

дверях,

окнах,

мебели,

комнаты.

Не

глядя

на

объекты,

ученики

рассказывают об этом.

Цель этих упражнений, как называет К.С.Станиславский: «Учиться смотреть

и видеть, слушать и слышать»

6.

Дома рассмотреть две пары часов, чтобы ученики послушали их и

рассказали о том, какая разница в их внешнем виде, ходе и, если знает, учащихся

или преподавателей, кому принадлежат.

7.

Рассматриваем монетку, затем смешиваем ее с другими, такими же.

Предлагаю найти ту монетку, которую он рассматривал.

8.

За несколько секунд сосчитать, сколько брюнетов и блондинов в комнате,

сколько предметов квадратной формы, сколько круглой, сколько портфелей, книг,

тетрадей.

9.

Упражнение игрового типа: стулья по кругу, число на один меньше, чем

учеников, участвующих в упражнении. Ведущий читает газету, статью, остальные

гуляют

вокруг

стульев. Когда ведущий

прочитает условленное

понятие:

4

«большой» или «маленький», «великий», «незначительный», все занимают места

на стульях. Кто не успевает, выбывает. Один стул убирается.

10.

Упражнение на осязание. Не смотрим на предмет, а целиком

сосредотачиваем внимание на осязании. На ощупь определяем разницу между

двумя материалами, портфелями, ручками, платками, в кармане или сумочке

считаем нужную сумму. Завязать глаза одному из учеников, чтобы он подошел к

другому ученику, осязая прическу или лицо, определяя кто перед ним.

11. Упражнение на обоняние. Я предлагаю определить ученикам, чем пахнет

в комнате, ощутить запах портфеля, платка, сумочки или пакета. Вспомнить вкус

сладкого, соленого, горького, терпкого, кислого, приторного.

12. Упражнение на наблюдательность. Один из учеников садится на сцену,

другой берет какой-нибудь предмет, закрывает его рукой, подойдя к сидящему на

счет «раз, два, три» показывает предмет и снова закрывает его.

Сидящий

рассказывает, что он успел увидеть за короткое время. Например, связка ключей,

различных размеров, от разных замков.

13. На столе несколько предметов. Ученик смотрит, затем отворачивается.

Другой меняет расположение предметов и предлагает первому расставить все так,

как было.

14. Фотография. Несколько учеников сидят в какой-нибудь мизансцене,

входит ученик, смотрит на мизансцену, уходит. Сидящие меняют позы. Ученик

должен вернуть всех в прежнюю мизансцену.

15. Ученик сидит на сцене спиной к зрительному залу и определяет, кто

прошел к зрительному залу: девочка, мальчик, определяет походку, узнает, кто

именно прошел.

16. На стол я кладу несколько предметов, накрываю их скатертью. Надо

определить на ощупь, какие это предметы.

17. Предлагаю рассмотреть хорошо знакомый предмет, например, ботинок,

портфель и рассказать о тех изменениях, которые произошли с ними за последнее

время.

18. В домашнем задании я предлагаю обратить внимание, какие изменения

произошли на улицах, какие выстроены новые здания, посажены новые деревья,

понаблюдать за проходящими людьми, за ситуациями. Пример: мать утешает

плачущего ребенка, как люди ссорятся, затем рассказать на уроке.

19. Групповое упражнение «Пишущая машинка». Группа создает полукруг.

Раздаем буквы алфавита (в небольшой группе каждый может получить по 2 -3

буквы). Ученикам дается время повторить свои буквы, запомнить. Я хлопаю в

ладоши, ученики повторяют, затем произношу слово «белеет», хлопаю в ладоши,

мне отвечает хлопком буква «б», еще хлопок – хлопок буквы «е». Буква «л», «е»,

«т» хлопают по очереди, отвечая на каждый мой хлопок. В конце слова хлопает

вся группа. То же упражнение без моих хлопков. Участники передают слово или

фразу хлопками. Все должны быть внимательны.

20. «Арифмометр»(1). Участвуют 15 человек, 14 в кругу, один – ведущий.

Десять человек – цифры от 0 до 9. Четыре человека – знаки (плюс, минус,

умножение, деление). Ведущий называет: 5+9=? По хлопку ведущего «5» делает

шаг вперед, «+» хлопает в ладоши, «9» - шаг вперед, все делают два хлопка –

5

знак равенства, «1» и «4» делают два шага вперед, что обозначает результат «14».

Все хлопают три раза – конец.

21. «Арифмометр»(2). Участвуют 7 человек (первый – единицы, второй –

десятки, третий – сотни, четвертый – тысячи, пятый – десятки тысяч, шестой –

сотни тысяч, седьмой – ведущий). Преподаватель называет число, например,

125102, затем хлопаем. «Сотня тысяч» делает поклон, «десяток тысяч» - два раза

поворачивается, «тысяча пять» раз поднимает руки, «сотня» делает одно

приседание, «десяток» - неподвижен, единица два раза топает ногой. Затем

хлопают все.

22. «Ожидающие движения». Ученики в два ряда становятся друг против

друга. Первый проделывает несколько четких гимнастических движений. Второй,

наблюдая за первым, повторяет его движения с отставанием на одно. Третий

повторяет движения второго с отставанием на одно и так

- вся группа.

Упражнение может начинаться медленно и ускоряться к концу.

23. «Зеркало». Два участника становятся друг против друга. Один - зеркало,

другой является отражением

и повторяет все движения первого. Зеркало

проделывает движения левой рукой на движение правой руки смотрящегося.

Важна

одновременность.

Движения

начинаем

медленно,

чтобы

зеркало

улавливало движение (причесываемся, делаем гимнастику, протираем стекло и

т.д.).

24. «Тень». Ученик ходит по комнате, за ним идет другой, повторяет его

движения, улавливает его ритм, затем останавливается. Затем меняются, «тень»

становится ведущим, а ведущий – «тенью».

25. «Проводник». Создаем в комнате препятствия из стульев, столов и т.д.

Проводник ведет группу через препятствия, остальные идут гуськом и повторяют

его движения.

26. «Режиссер и актер». Режиссер проделывает действие. Актер наблюдает

за ним и повторяет. Например, осторожно подходим к двери и слушаем.

В этих упражнениях сосредоточенность внимания усиливается благодаря

соединению с физическим действием.

Внимание, по словам Станиславского, сливаясь с действием и взаимно

переплетаясь, создает крепкую связь с объектом.

27. Затем я даю понятие о малом, среднем и большом круге внимания,

которые полностью сосредотачивают внимание ученика на сценических объектах.

Я предлагаю ученику сесть за столик на сцене. На стол кладется предмет

(книга). Этот предмет является объектом – точкой, стол – малый круг внимания,

стулья – средний круг внимания, сцена – большой круг внимания. Ученик

готовится к уроку, читает книгу, на столе – еще книги, на стульях – книги, по

краю сцены – еще стол. Ученик отрывается от чтения, ищет нужную для справки

другую книгу (малый круг внимания), не вставая с места - нет ли нужной книги

на стульях (средний круг внимания), перебрасывает свое внимание на стол на

краю сцены (большой круг внимания), не увидев ничего, вновь продолжает

6

чтение (объект – точка). Пример: одеваемся, обедаем, накрываем на стол, шьем,

пишем письмо.

28. Упражнение направлено на тренировку способности мыслить в условиях

сцены:

а) прочесть на сцене текст и пересказать;

б) ученик читает, все гуляют, поют, разговаривают, отвлекают внимание

вопросами, затем следует пересказ;

в) сочиняем четверостишье;

г) составляем программу концерта по произведениям Пушкина, Лермонтова

или другого писателя.

29. Упражнения на публичное одиночество:

а) представим, что я одна (один) дома;

б) на природе, при этом забыть, что на него смотрит зритель;

в) вспомнить вчерашний день детально с утра;

г) вспомнить об обиде, о приятном случае, подумать о летнем отдыхе.

Во всей этой работе отведена большая роль вниманию, которое получает

новые поводы для упражнений.

2.

ОСВОБОЖДЕНИЕ МЫШЩ

К.С.Станиславский пишет: «В творческом состоянии большую роль играет

полная свобода мышц, свобода тела. Актеру необходимо быстро убрать излишнее

напряжение, которое создалось в какой-либо группе мышц». В помощь приходят

следующее упражнения:

1.

Сидя на стуле, медленно напрягаем пальцы, а локоть и плечо

освобождаем, то есть, двигаем ими. Затем медленно освобождаем мышцы пальцев

до нормального напряжения. Освобождаем кисть руки, стряхивая капли воды.

2.

Также напрягаем и освобождаем мышцы пальцев правой ноги, ступню,

икру, бедренные мышцы, затем левой ноги.

3.

Напрягаем мышцы живота, спины, груди, плеча, рук, шеи. Следим за тем,

чтобы мышцы, которые не напряжены, были свободны.

4.

Внимательно напрягаем мышцы лица, при этом проверяем свободу

других мышц. Затем мышцы лица освобождаем.

5.

Напрягаем и освобождаем мышцы лба, бровей, носа, подбородка, чтобы

понять освобождение мышц лица.

6.

Сидя на стуле, ученику можно расслабить мышцы рук, ног, шеи и лица. В

спине остается доля напряжения. Проверяю расслабленность: поднимаю руку или

ногу, ученик должен почувствовать тяжесть безвольных мышц, они должны

свободно упасть.

7.

Домашнее задание: расслабляем мышцы тела по очереди, от пальцев ног

до головы, затем восстанавливаем необходимое напряжение.

Ученик должен понять, что свобода мышц – это степень мускульного

напряжения, необходимого для данного действия.

7

8.

Предлагаю ученикам пройтись по комнате с напряженной правой рукой,

все остальное оставляя свободным, правой ногой и т.д. Нужно научиться

освобождать мышцы, не меняя позы.

9.

Ученики

проделывают

действие

по

отношению

друг

к

другу

(здороваются, передают книгу, записывают адрес, подают пальто). По моему

знаку проверяю, свободен ли он в этом действии. Такие же упражнения надо

делать слушая, осязая, обоняя. Результат – «Я на сцене свободнее, чем в жизни».

Свободно тело, пластично. Мышечная свобода и внимание находятся в тесной

зависимости

друг от друга. Например, вы сосредоточены на каком-нибудь

объекте и одновременно отвлечены от других объектов (например, от зрительного

зала) вы свободны. Затем я обращаю внимание ученика на тренировку

способности мыслить в условиях сцены.

10.

Упражнение

на

ассоциацию

–

связь

между

отдельными

представлениями, в силу которой одно представление вызывается другим. Оно

показывает, насколько ученик внутренне свободен. Произношу слово (например,

«собака») и спрашиваю, у кого какие видения возникли.

11. Произношу три слова, не связанные между собой, ученики рассказывают

о трех цепочках возникающих ассоциаций. Например:



сундук - с металлической обивкой, комната с обоями в синюю полоску,

ведущая вниз лестница, дальше белая лошадь в сбруе, украшенной медными

бляхами, затем дорога, серая от пыли (ученику ничего не было знакомо).



кукушка - возникло часы с домиком, из них выскакивает и кукует

кукушка, из часов тянется цепочка и выскакивает якорь.



сахарница – ученик вспомнил, как он плыл на пароходе с родителями,

пил чай на палубе, смеялись над мамой, опрокинувшей чай, а он грустил о

друзьях.

12. Первое слово – «кошка», второе слово – «салфетка», третье слово –

«лист». Ассоциации могут возникать в форме образов, отрывочных видений,

рождать воспоминания о пережитых волнениях, будить впечатления от различных

книг, фильмов, музыкальных произведений.

13. Показать с перерывом три различных предмета. Ученик рассказывает о

них ассоциации, которые возникли.

14. Проиграть мелодию – в ответ возникнет ассоциация.

15. Ощупать какой-нибудь предмет и рассказать о цепи ассоциаций.

16. Массовая игра «Ассоция».

Эти упражнения помогают рождению воспоминаний и образного мышления

на сцене. Они подводят к началу работы над развитием воображения.

3.

ВООБРАЖЕНИЕ

Воображение создает то, что есть, что бывает, что мы знаем, а фантазия – то,

чего нет в действительности, что никогда не было. Каждое наше движение на

сцене, каждое слово должно быть результатом верной жизни воображения.

8

Воображение легко откликается на введение условного «если бы». Пример – что

бы я делал и чувствовал, если бы этот зал был моей комнатой.

1.

Упражнение на развитие артистического воображения – предлагаю

ученикам ходить в разных направлениях, по моему хлопку принять позу,

освободить мышцы и оправдать позу. Оправдание – это причина, которой я

объясняю свои действия, чтобы оправдания были действенны, я запрещаю

придумывать позу до хлопка.

2.

Ученики делают непроизвольный жест и оправдывают его. Например:

вскидываю руку – останавливаю проходящую машину.

3.

Ставлю стул или два, предлагаю ученикам принять позы, затем найти

оправдание в общем действии этой группы.

4.

Даю мизансцену с условием, чтобы каждый ее оправдал. Пример: подле

кулисы (колонны) сидит ученица:



готовится к концерту, экзамену, учит текст;



девушка ждет пароход;



смотрит в кинотеатре фильм.

5.

Я побуждаю учеников принять участие в обсуждении предложений,

высказать свое мнение, втягиваю их в общую беседу.

3.1.

Предлагаемые обстоятельства - это фабула пьесы, ее факты,

события, время и место действия, условия жизни, наше актерское и

режиссерское понимание пьесы, добавления к ней от себя, мизансцены,

постановка, декорации, костюмы, бутафория, шумы, звуки и т.д.

«Если бы» начинают творчество, предлагаемые обстоятельства развивают

его. Для того, чтобы дать толчок воображению, к созданию предлагаемых

обстоятельств я даю следующие упражнения:

По моему знаку принимается произвольная поза, затем снимается излишнее

напряжение и поза оправдывается. Пример: вытянул вперед руку. Оправдание:



Хочу позвонить в квартиру. Не меняя позы создаю обстоятельства,

связанные с этим действием. Вернулся из лагеря, никто не отвечает. Родителей

нет дома, как мне попасть домой, решаю зайти к другу, который живет в этом же

доме.



Затем другие предлагаемые обстоятельства: поднял руку ко рту.

Оправдание:

а) кричал, вызывая лодку с другого берега;

б) у матери сердечный приступ, мне нужно попасть в больницу на том берегу

и привезти врача.



Звоню в квартиру, где живет любимая девушка. Она меня пригласила

познакомить с родителями. Близится серьезное объяснение.

Предлагаемые обстоятельства создаются учениками и отвечают на вопросы:

где, когда, почему, кто, что случилось.

9

3.2 Оправдание места действия – это



Спрашиваю ученика, где он находился. Он называет место действия,

например - улица. Предлагаю рассказать, как он попал на эту улицу, оправдать

свое появление, причину, обстоятельства.



Показываю открытки, рисунки, фотографии, ученик сочиняет небольшой

рассказ на эту тему.



Групповой рассказ. Я останавливаю ученика, следующий продолжает

историю. И так до тех пор, пока последний не закончит его. В процессе я,

усложняя, переношу место действия.



В своем воображении создаем переезд в другой город, такой же переезд в

другом веке.



Эпизод оправданных развитием действий в любой последовательности

или в той, в какой предлагается, можно пользоваться настоящими предметами.

Например:



поднимаю руку. Оправдание: Пью чай с вареньем, в открытое окно

влетела пчела и подбирается к варенью.



наклоняюсь, Оправдание: Она летает над моей головой, закрываю

голову и наклоняюсь.



подхожу к окну. Оправдание: я поднимаю руку и отмахиваюсь от нее.

Пчела вылетает в окно. Я подхожу и закрываю его.

3.3 Упражнения на память физических действий выполняются лишь с

помощью воображения ученика и с верным самочувствием.



Налить воды из графина в стакан.



Вымыть руки и вытереть их полотенцем.



Шить, не имея иголки и материи.



Почистить ботинки.



Пишем не на бумаге. Пример: нашли бумагу, бумагу взять не так-то

просто. Надо почувствовать ее, она может ускользнуть. Делаем медленно. Нужно

взять ручку, начать писать, закончить, положить ручку. Нужно чувствовать

маленькую правду, подробности действия.

Даю домашнее задание – проделать дома с настоящими предметами и

повторить несколько раз, чтобы запомнить.

Кроме одиночных действий даю парные:



Пилят дрова.



Гребут на лодке.



Качают насос.

Объединяю беспредметные действия в один общий эпизод «Подготовка к

встрече Нового года». Пример:



Пилка несуществующих дров.



Разрывание бумаги.



Зажигание спичек.



Переодевание в несуществующие костюмы.

10



Украшение несуществующей елки.



Накрываем на стол конфеты, фрукты.

Эпизод можно сопровождать реальными звуками.

В беспредметных действиях я проверяю, насколько ученик овладел своим

вниманием и удерживает его на объекте.

Упражнение, близкое к беспредметному действию – это сценическая борьба,

которая заключается в том, чтобы актер угадал силу и направление физического

действия партнера, который дает намек на действие, не прикладывая силы, а

обыгрывает ее.

4.

ФИЗИЧЕСКОЕ САМОЧУВСТВИЕ

Я начинаю занятия с простейших упражнений, в которых ученики ищут

физическое самочувствие, соответствующее предлагаемым обстоятельствам.

Вхожу в комнату:



с мокрыми руками после мытья или стирки.



с грязными руками после мытья посуды.



с намыленным лицом. В разгаре умывания кончилась вода.

Предлагаю поискать самочувствие при таких обстоятельствах:



гвоздь в туфле.



жмут ботинки.



устал, хочется сесть, а сидеть нельзя.



после вкусного обеда уснул в кресле.

Предлагаю поискать самочувствие больного, если:



Болит голова.



Болит зуб.



Высокая температура.



Попала соринка в глаз.



Укусила оса и т.д.

Объясняю, что не надо показывать конечную форму, результат. Следует

искать путь, которым это самочувствие накапливается. Упражнения исполняются

так,

чтобы

действие

было

главным,

а

физическое

самочувствие

ему

сопутствовало.

В

верном самочувствии главную

роль играет творческое

воображение. Разные предлагаемые обстоятельства дают каждому возможность

проделать упражнение по-разному.

4.1 Перемена отношения. Под переменой отношения мы понимаем ту

внутреннюю перестановку, которая позволяет актеру относиться к

условным предметам, к условному месту действия, как к подлинному

партнеру, как к действующим лицам. Основной путь для возникновения

перемены отношения магическое «если бы», создание предлагаемых

обстоятельств и верного физического самочувствия.

11

1.

На сцену ставлю стул. Спрашиваю ученика, как бы он стал относиться,

если бы перед ним был трон царя. Предположим, он отвечает, что ему было

интересно бы рассмотреть стул. Я предлагаю ему с новым отношением,

интересом рассмотреть его. Затем я предлагаю найти другое отношение к стулу.

Стул – старое разбитое дедовское кресло, принесенное с чердака. Дети подробно

рассматривают, определяют, в каком месте его можно отремонтировать.

Еще несколько примеров отношения к предмету:

2.

Берем книгу: а) это первое издание стихов А.С.Пушкина; б) собрание

мультфильмов, сказок; в) семейный альбом.

3.

Несколько вещей (шляпы, косынки, часы, сумки): а) выбираю вещь для

себя; б) выбираю для подарка; в) выбираю, выполняя поручение учителя.

4.

Читаю: а) неинтересный материал; б) смешной рассказ; в) страшный

рассказ.

5.

Портфель – телевизор: а) смотрю сказку; б) спортивные состязания; в)

КВН.

6.

Коробка – зеркало, доска объявлений.

7.

Лист бумаги – фотография одноклассника, мамы, любимого артиста.

8.

4.2 Отношение к месту действия. Отношение к месту действия

начинается, когда я перед учеником ставлю вопрос: что бы вы делали, если бы

находились не на сцене, а, например: в картинной галерее (видеть должен

ученик не картины, а реальные пятна на стене, ткани, складки на кулисах и

относиться к ним, как к деталям картины).

После

исполнения

упражнения

ученик

рассказывает,

какую

картину

рассматривает.

Вот пример двух отношений в выгородках из стульев:

1). Ученик находится на крыше высокого здания.

2). Ученик находится на палубе парохода.

Следующий пример отношения к комнате:

1). В комнате живет одноклассник. Я пришел за книгой, одноклассника нет

дома. Беру книгу, оставляю записку.

2). Комната бабушки. Я пришел, принес лекарство. Бабушке очень плохо,

вызываю скорую помощь.

Ученик должен научится убеждать зрителя. Таким образом, он находит

верное отношение к месту действия, создает нужную атмосферу и настроение,

которые являются возбудителями наших чувств.

4.3 Оценка события сопутствует возникновению наших чувств. В

эпизодах, по отношению к факту, я даю событие, которое может произойти

в действительности. Это первые этюды, в которых есть сюжет, небольшая

завязка, кульминация и развязка. Этюды строятся так, чтобы в них

случилось событие, изменяющее течение жизни в этюдах, заставляющее

оценить новое положение вещей и начать действие в новом самочувствии.

Предлагаемые обстоятельства должны быть оправданы перед этюдом.

12

Этюды, предложенные ученикам.

Пример 1: Ученик занимается дома. Неожиданно с потолка капает вода.

Убедительное поведение заключается в том, что он должен догадаться узнать,

почему льется вода, найти логичное поведение и действие. Неожиданное событие

влечет ряд действий в новом самочувствии и ритме.

Пример 2: Прихожу после школы, чтобы переодеться и идти гулять. Беру

коробку с новыми туфлями, а вместо туфель записка от сестры, она извиняется,

что взяла туфли без разрешения. Старые туфли выглядят ужасно, придется

остаться дома. В таком этюде записки не читаются вслух, как это делается на

сцене театра, где есть театральная условность. В этюде надо вести себя, как в

жизни, а в жизни письма вслух не читаем.

Пример3: Пришел в сад, разложил плед, чтобы почитать. Читаю. Через

некоторое время обнаруживаю, что лежу на муравейнике.

Пример 4: Заблудился в лесу, собирая грибы. Никак не могу найти дорогу,

сажусь на пенек, не знаю, что делать. Издалека слышится песня. Наконец мне

укажут дорогу домой.

Если эпизоды не получаются, мы с ребятами их не повторяем, потому что

при повторении оценка и принятие факта теряют импровизацию.

4.4 Перемена отношения к партнеру. В упражнении участвуют двое или

более исполнителей. Перед началом упражнения я предупреждаю, что нужно

видеть и воспринимать только своих товарищей, а не воображаемых людей.

В этих упражнениях событие одно и нет обстоятельств, изменяющих

течение сценической жизни.

Пример упражнения: ученик должен оправдать, почему здесь находится, чем

занят, какие взаимоотношения с этим человеком.

1.

Летний день, на скамейке мальчик и девочка: а) не знакомы, но

интересуются друг другом; б) брат и сестра поссорились. В упражнении «не

знакомы» надо знать, что в жизни, когда нас кто-то интересует, мы наблюдаем за

ним, чтобы он этого не замечал. В «ссоре» молчание должно быть оправданным.

2.

В других упражнениях отношения между партнерами известны, так как

люди знакомы: а) два ученика здороваются, если бы они были близкими

друзьями; б) педагог и ученик; в) один должен другому и не может отдать долг; г)

не помнят точно, знакомы ли, здороваются на всякий случай.

3.

Массовый этюд: а) строгий преподаватель не разрешает разговаривать во

время урока. В класс входит новая ученица и включается в работу; б) входит

ученица, долго болевшая и сегодня приступившая к занятиям.

Эти упражнения дают понять, что такое перемена отношения к партнеру. В

дальнейших этюдах это отношение будет изменяться на протяжении действия.

5. ДЕЙСТВИЕ ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ ПОСТАВЛЕННОЙ ЦЕЛИ

13

В действии для достижения поставленной цели возникает необходимость

выполнить поставленные задачи. Сценические задачи определяются глаголом

«хочу». Например: «хочу успокоить», «хочу помириться», «хочу подразнить»,

«хочу выяснить отношения».

Выполнение задачи состоит из трех элементов:



Из стремления к цели – чего я хочу?



Из действия – что я делаю для достижения цели?



Из приспособления (способа) достижения цели – как я это делаю.

Цель и действия определяются до выхода на сцену и это составные

поставленной задачи.

Пример: а) моя цель – купить себе новое платье; б) мое действие – занять

деньги, недостающие на покупку. А верное выполнение физической задачи

поможет создать правильное психологическое состояние. Я могу изменить цель

(хотение), действие остается неизменным.

Пример: одеваюсь для того, чтобы идти: а) на вечер; б) в больницу к маме.

В первом случае надо знать, что за вечер, кто там будет, важно ли мне туда

попасть, будет ли там человек, который важен для меня. Тогда я буду тщательно

одеваться, заботиться о своей внешности. Обдумаю и выберу, что надеть, дефект

замечу и устраню (зашью или поправлю прическу). Задача осуществлена, когда я

готова к тому, чтобы идти.

Во втором случае важно знать, сколько времени мама лежит в больнице,

тяжело больна или выздоравливает, давно ли мы не виделись. Если мама серьезно

больна, мне нужно выбрать, что надеть, чтобы своим видом успокоить маму.

Итак, перед выходом на сцену ученик должен знать, для чего он выходит

(цель и задача) и что он будет делать для достижения цели (выполнение задачи).

Общение с партнером (взаимодействие) – это процесс отдачи, восприятие

чувств и мыслей двух или нескольких человек. Он является живым, когда он

возникает «здесь и сейчас». В начале общения необходимо привлечь внимание

партнера, воспринимать все, что он говорит или делает, затем, в ответ на мысль

или действие, согласиться или отвергнуть. Таким образом, в момент речи или

физического действия

партнера я живу активной внутренней жизнью, ищу

решения, как поступить дальше и чем глубже будет восприятие, тем сильнее

будет взаимодействие на взаимодействие партнера. К.С.Станиславский учит:

Играть надо не для публики, не для себя, а для партнера». Выбор этюдов должен

соответствовать опыту моих учеников и вестись от лица учеников. Все ранее

пройденные упражнения собираются в этюдах и являются основой творческой

импровизации. Начальные этюды на взаимодействие с партнером я провожу в

условиях оправданного молчания и бессловесного общения, затем эпизоды

ограничиваю минимально словами, подвожу к моменту рождения слова, которое

становится необходимы действием, направленным к достижению цели. Затем я

перехожу к этюдам с импровизированным текстом.

Этюд «Сестры»

14

Две сестры. Младшая участвует в праздничном концерте. Собирается

уходить. Она плохо себя чувствует и скрывает это от старшей сестры. Старшая

заметила, что младшая раскраснелась и ставит ей градусник. Температур 38.

Старшая не хочет отпускать ее на спектакль, но младшая говорит, что не может

подвести друзей, преподавателя и зрителей и, не обращая внимания на протесты

сестры, уходит.

Этюд «Упавший птенец»

Девочка и мальчик собирали в лесу ягоды. Неожиданно они находят птенца,

выпавшего из гнезда. Девочка определяет, откуда выпал птенец, а мальчик

влезает на дерево и кладет птенца обратно в гнездо. Некоторое время они

наблюдают за тем, будут ли кормить птенца родители и, когда убедились в этом,

идут дальше.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

15

В результате работы над этюдами мои ученики должны понимать, что такое

«я» в предлагаемых обстоятельствах, что такое органика действия, что такое

сценическое самочувствие. Привожу примеры эпизодов, где с действующими

лицами

происходят

события,

которые

отражаются

на

их

самочувствии.

Начинаются эти этюды в одном самочувствии и заканчиваются в другом, в

зависимости от той борьбы, которую им пришлось выдержать.

Начальные упражнения и этюды приучают моих учеников к творческой

дисциплине, вниманию к работе других учащихся, ощущению себя членом

дружного

театрального

коллектива,

воспитывают

художественный

вкус,

выявляют

индивидуальность

учеников,

развивают

темперамент,

наблюдательность. Они подготавливают учеников к работе над ролью. Вот

почему я исключительно высоко ценю внутреннее сценическое самочувствие,

только при нем может совершаться подлинное творчество.

ЛИТЕРАТУРА

16

1.

Антология социальной работы: В 5 т./Сост. М.В. Фирсов. – М.: Сварогъ

НПФ СПТ, 1994. – 248 с.

2.

Андреев А.В. Очерки русской этнопсихологии. – СПб.: Тропа Троянова,

2005. – 250 с.

3.

Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 2003. -367 с.

4.

Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети. - М.: Просвещение, 1983. -208 с.

5.

Арнольдов А.И., Бочарова В.Г., Вульфов Б.З. и др. Социальная

педагогика: вопросы, теории и практики: Методические материалы. – М.:

Изд-во Центра социальной педагогики РАО и АСОПиР РФ, 1994. – 411 с.

6.

Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Издательство Московского

Университета, 2002. – 414 с.

17