Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Демянская школа искусств»

Из опыта работы на подготовительном отделении

в школе искусств

преподаватель теоретических

дисциплин Нелли Константиновна

Михайлова

п. Демянск

2020 г.

Давно известно, что эстетическое развитие, как обязательный аспект

жизни ребенка, является аксиомой современного взгляда научной мысли и

педагогической

практики

дошкольного

воспитания.

В

ребенке

надо

обязательно поддерживать любое стремление к творчеству и этому, как

нельзя лучше, помогают занятия на подготовительном отделении школы.

Для детей 5 – 6 лет в нашей школе предлагается дополнительная

общеразвивающая программа «Эстетическое развитие», в учебном плане

которой

предусмотрены

учебные

предметы

«Музыка»,

«Ритмика»,

«Живопись» по два раза в неделю продолжительностью 30 минут.

Очень часто, приводя к нам в школу своих детей, родители не всегда

представляют, чем сможет заниматься их ребенок, где проявит себя

достаточно ярко. В этом им обязательно помогают педагоги, выявляющие

способности и возможности детей по каждому

виду

деятельности, в

дальнейшем

настраивая

обучающихся

для

продолжения

учебы

на

музыкальном, хореографическом или художественном отделении. Именно в

этом

и

заключается

работа

подготовительного

отделения:

в

индивидуальном подходе

к каждому ребенку с целью выявления

природных данных и развития их на перспективу.

Мой многолетний опыт работы с детьми, позволяет сказать, что такой

подход к трактовке конечного результата себя оправдывает,

так как,

анализируя распределение детей с подготовительного на другие отделения

(музыкальное, хореографическое, художественное), можно отметить почти

равное их количество.

Что касается учебного предмета «Музыка», который я веду уже более

десяти лет, каждый урок стараюсь провести так, чтобы ребенок

не

«зажимался», чувствовал себя комфортно и с радостью шел на занятия. В

связи с этим использую различные виды деятельности, опираясь на

личностно-ориентированные

технологии,

в

том

числе

коллективного

взаимодействия, здоровьесберегающую и игровую технологии, задействую и

информационно-коммуникационные технологии.

Сам учебный предмет

«Музыка» нацеливает педагога на воспитание у детей музыкальной культуры

как части их общей духовной культуры.

Музыка – язык науки, культуры, логики. Ребенок, изучающий

музыку, получает подпитку мозга. Возможность находиться с детства в

этой системе формирует особое сознание. Обучение музыкой – это

гигантское воздействие на все внутренние ощущения, в том числе и в

эмоциональном плане.

Моя цель как педагога - создать на уроках «Музыки» условия для

развития мотивации формирования навыков творческой деятельности и

самореализации личности, развить эмоциональную отзывчивость,

дать

первоначальные представления о музыке.

За время обучения на подготовительном отделении

ребенок получает

знания об общеупотребимых понятиях

музыкальной грамоты,

в том

числе: о темпе, паузах, регистрах, динамике, длительностях (долгие и

краткие звуки) и т.д. Так, ставя перед ребенком (в форме игры или беседы –

рассказа)

познавательную задачу: знакомство с разнообразным миром

звуков, высотой и окраской

звуков, я реализую и обучающую задачу:

различать высоту и окраску звука, образ и характер движения. В другом

случае, имея познавательную задачу

о долгих и кратких звуках в

окружающем мире,

временных понятиях «долгих и кратких» звуков,

появляется и обучающая задача: учу детей определять на слух и самим

воспроизводить долготу звука. Когда идет разговор о темпе в музыке, я

ставлю познавательную задачу: найти различие между быстрым и

медленным движением путем сравнения с уже известными ассоциациями и

возникает

обучающая

задача:

уметь

узнавать

на

слух

пройденные

музыкальные произведения. Определять темп движения (быстро – медленно)

Работу над каждым понятием в этом разделе программы стараюсь

провести продуманно и ненавязчиво для ребенка, который только тогда

сможет (совсем незаметно для себя) легко усвоить предложенный

материал.

Дети знакомятся с содержанием песен, пьес, с отдельными элементами

музыкальной

формы,

с

наиболее

яркими

средствами

музыкальной

выразительности, различают по характеру марш, танец, песню. Они учатся

интонационно чистому, непринужденному и выразительному исполнению

песен. Мои усилия, в данном случае, направлены на подготовку голосового

и артикуляционного аппарата к правильному звучанию. Этому способствуют

упражнения на правильное речевое и вокальное дыхание.

Используя различные методические приемы, вырабатываю навыки

интонирования ступеней: вначале на одном-двух звуках, затем расширяя

диапазон. Постепенно у детей формируются певческие умения и навыки,

активизируется музыкальный слух.

Помимо вокально-интонационной деятельности, на уроках идет работа

по развитию чувства ритма.

Ритмическое развитие - новая ступенька

комплексного подхода к выявлению способностей и возможностей ребенка.

Здесь

важны

упражнения,

развивающие

мелкую

моторику

рук,

координационные движения и двигательные упражнения, являющиеся

вспомогательным средством для выработки правильной артикуляции и

устранения метроритмических трудностей.

Для этого использую ритмические карточки-пособия (индивидуально

для каждого ребенка), провожу ритмические упражнения двигательного

характера под музыку для закрепления определенных навыков. Так

осуществляю связь с уроками «Ритмики».

При слушании музыки я использую образно яркие и конкретно

воспринимаемые произведения, так как у детей дошкольного возраста

преобладает образное восприятие. Поэтому, основной материал в этом

разделе

составляют

программные

произведения.

Прослушивание

произведений

я

начинаю с эмоциональной настройки детей. Подбор

произведений связываю с тематикой разделов.

Занимаясь с детьми, стараюсь обращать внимание на развитие их

образного мышления, поощрять их творческую активность. Поэтому, после

прослушивания того или иного произведения, прошу детей выразить свои

эмоции и мысли в рисунках, но вначале вместе стараемся представить, что

же хотел сказать

композитор

нам – слушателям?

Для

такого вида

деятельности на уроке, у каждого ребенка есть своя папка с альбомом,

карандашами, фломастерами. Так мы пополняем

«художественную»

галерею «Музыка в рисунках». Этим заданием я перекидываю «мостик» к

урокам «Живописи». Работы детей храню в течение многих лет, показываю

нынешним воспитанникам.

На каждом уроке «Музыки» стараюсь заинтересовать детей,

переключая их на разные виды деятельности: будь то разучивание песенки,

работа с ритмическими

карточками,

игра на инструментах в детском

оркестре, слушание музыки, ролевая игра или музыкально-ритмические

движения.

В конце каждой четверти приглашаю родителей на открытый урок,

чтобы

показать,

чему

смогли

научиться

их

дети.

Учащиеся

подготовительной группы выступают на школьных концертах: это концерт

«Мое

первое

выступление»,

праздничный

концерт

к

8

Марта,

«Рождественский концерт», Отчетный концерт в конце учебного года.

В школе неплохая фонотека и нотная библиотека. Достаточно

материала для работы с детьми этого возраста, есть научно-методическая и

другая литература, позволяющая обобщить и трансформировать в рамках

собственного

опыта

знания,

полученные

на

курсах

повышения

квалификации или семинарах, которые регулярно посещаю и всегда беру в

своей деятельности на вооружение.

Класс музыкальной литературы, где

проходят уроки

«Музыки»,

оборудован таким образом, чтобы была возможность для детей послушать

записи или просмотреть видео в сети Интернет, что я обязательно (в той или

иной мере) использую на своих уроках.

Важной составляющей урока «Музыки» является наглядность.

Наглядные пособиями, придуманные и выполненные мною, вносят элемент

праздничного настроения в атмосферу урока,

настраивают детей на

собственное творчество. Буквально с первых лет работы в школе, я стала

сочинять стихи, из которых получился доступный цикл стихов «Теория – это

просто!», ими пользуюсь на уроках сольфеджио в младших классах, а

некоторые из них читаю учащимся подготовительной группы. Стихи очень

легко запоминаются! Вот некоторые из них.

«Теория – это просто».

« Скрипичный ключ»

Ключ скрипичный, словно птица, разместился на странице.

Открывает нотный стан, важный он, как генерал.

Означает ноту «соль» и поет он, как король.

На сольфеджио, друзья, без него нам жить нельзя!

-------------------------

« Расположение нот на нотном стане»

На линейки посмотри: вот на первой нота «ми»,

На линейке на второй мы напишем ноту «соль».

На линейке номер три ты найдешь и ноту «си».

Нота «до» - живет в «подвале»,

Ноту «ре» найдешь едва ли:

Ты внимательно смотри:

Нота «ре» под нотой «ми»,

(то есть под первой линейкой)!

«Ми» и « соль» с тобой мы знаем,

«Фа» - сестричка их родная.

Между «ми» и «соль» живет, с ними песенку поет.

Посмотри сюда, дружок, и последний есть кружок:

«Соль» и «си» его друзья.

Я рисую ноту «ля»!

---------------------------

« Лад »

Что такое слово «лад»? Спросим мы у вас, ребят!

Постарайтесь не зевать и дружнее отвечать:

«Лад», когда все звуки ладят, не галдят и не гудят,

Дружно с ТОНИКОЙ живут, вместе песенку поют.

Лад МАЖОРНЫЙ и МИНОРНЫЙ

В пьесах слышим там и тут: иль друг друга дополняют

Или порознь идут.

Если много заниматься, знаний будет прибавляться!

----------------------

Гамма До мажор

Если слышишь слово «гамма» (знают даже малыши!):

Ноты точно по порядку сразу ты расположи.

Гамму «До» построить просто:

До – ре – ми – фа – соль – ля – си.

«До» вверху еще напишем и запомним:

Восемь нот в нашей гамме «До» живет.

Нотка «до» и лад «мажор»,

Получили «До мажор»!

-------------------------------

Обозначение ступеней гаммы До мажор римскими цифрами

Цифрой первой (I) обозначим ноту «до»,

А к ноте «ре» цифра два (II) пойдет вполне.

Три (III) – для «ми»,

Четыре (IV) – дальше мы для «фа» прибережем,

Пять (V) – для «соль»,

А к ноте «ля» цифру шесть(VI) подпишем снизу.

И осталась нота «си»!

У кого-нибудь спроси: что за цифра к ноте «си»?

Цифра семь (VII) ведь подойдет?

Не осталось больше нот!

----------------------------------

Устойчивые и неустойчивые ступени

Устойчивые звуки – звуки опорные.

В ладу их немного: всего лишь только три:

На первой, третьей и пятой ступеньках

Увидишь ты их, только лучше смотри!

Есть звуки другие:

Они неустойчивы.

К устойчивым звукам стремятся прийти

Вторая, седьмая, шестая, четвертая

Хотят только рядом с устоем идти.

Вторая, седьмая – торопятся в первую,

Четвертая – в третью хочет уйти,

(А может и к пятой в гости зайти!)

Шестая – туда же, к пятой стремится,

Правильно держит свой путь!

А ты обо всем, что сегодня услышал,

Теперь постарайся, дружок, не забудь!

--------------------------------

Количественная и качественная величина интервала

Если очень захотеть, интервалы можно спеть:

Приму, терции, секунды, кварты, квинты и октаву.

И еще не перечесть, что за интервалы есть!

(Хорошо бы только знать, как в них тоны сосчитать?)

Тут никак не обойтись без ступенек вверх и вниз!

Эти две величины в интервалах важны:

Назовем их «Ка» и «Ко» и запомним каждый:

«Ко» - количество ступенек, обозначим цифрой целой.

«Ка» - количество тонов, «Качество» иначе.

Здесь - цифра целая поет, иль с половинкой скачет.

-------------------------------

Обращение

Чтобы сделать ОБРАЩЕНЬЕ,

Ты имей чуть-чуть терпенья.

Нижний звук в аккорде

На октаву вверх отправь,

Остальные звуки бережно

На своих местах оставь.

Если хочешь – верхний звук

На октаву вниз отправь, остальные звуки ты не трогай:

На местах оставь.

И получишь, без сомненья,

Ты аккорды с обращеньем!

- - -

Вопрос не вызовет, друзья,

Большого удивленья,

Если спросит кто у Вас:

Как сделать ОБРАЩЕНЬЕ?

В

своей

работе

с

детьми

всегда

бережно

отношусь

к

индивидуальности ребенка, постоянно на связи с их родителями, которые в

любой момент могут получить информацию о ребенке или методическую

помощь в том или ином вопросе.

Очень помогает то, что в свое время я окончила Новгородский

педагогический

институт

по

специальности

«Педагогика

и

методика

начального обучения». Стараюсь быть в курсе современных направлений в

работе с детьми, в этом мне помогают методические и учебные пособия

известных педагогов И.Е. Домогацкой, Ж.Л. Металлиди, А.И. Перцовской,

Н.И. Бергер и других. С Жанной Лазаревной

Металлиди, с Аллой

Исааковной Перцовской и Н.А. Бергер мне посчастливилось встретиться на

семинарах в г. Великий Новгород несколько лет назад. Подводя итог

сказанному, хочу отметить, что вся моя жизнь связана с педагогической

работой, которая доставляет радость, а ежедневные встречи с детьми, такими

разными и интересными по-своему, не позволяют скучать.