Приёмы создания мотивации к учебной деятельности на уроках в

начальной школе.

Готовясь к уроку, каждый преподаватель составляет дневной план. Одним из

первых пунктов плана является Организационный момент. Оргмомент

создает определенный настрой, и очень важно, чтобы он выполнял

мотивирующую функцию.

Формирование учебной мотивации можно назвать одной из центральных

проблем

современной

школы.

В

соответствии

с

Федеральным

государственным

образовательным

стандартом

начального

общего

образования одним из базовых требований к результатам обучающихся,

освоивших основную образовательную программу начального общего

образования,

является

готовность

и

способность

к

саморазвитию,

сформированность мотивации к обучению и познанию. Таким образом, её

актуальность обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением

содержания

обучения,

формированием

у

школьников

приёмов

самостоятельного приобретения знаний, развития активности.

Мотивация

—

начальный

этап

урока,

призванный

сконцентрировать

внимание учащихся на изучаемом материале, заинтересовать их, показать

необходимость или пользу изучения материала. От мотивации во многом

зависит эффективность усвоения учащимися учебного материала.

В

педагогической

практике

использую

различные

пути

активизации,

основной среди них - разнообразие методов и приемов обучения, выбор

таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях повышают уровень

учебной мотивации младших школьников. О некоторых из них мы

расскажем ниже.

Прием «Мозговой штурм»

Проводится на начальных этапах урока, когда за короткий промежуток

времени важно получить как можно больше ответов, идей.

С целью формирования мотивации младших школьников к учебной

деятельности полезно через преднамеренно допущенные ошибки при

выполнении какого-либо задания вызвать реакцию младших школьников на

ошибку, выяснить причины и определить последующие действия.

Прием «Лови ошибку!»

1. Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибку. Сначала

ученики заранее предупреждаются об этом. Можно указывать на «опасные

места»

с

помощью

интонации

или

жеста.

2. Ученик получает текст или разбор решения задачи со специально

допущенными ошибками. Задания могут быть приготовлены и другими

учениками.

Если учитель будет добиваться понимания «ошибкоопасного» места, а не

механического запоминания ответа, то дети не запомнят эту ошибку и не

будут ее повторять.

Большую роль при формировании мотивации младших школьников к

учебной деятельности может сыграть прерывание и незавершённость

учебной

деятельности

через

создание

ситуации

дефицита

знаний

и

самостоятельное определение целей последующей деятельности. С этой

целью можно предложить следующие методические приемы.

Прием «Открытые проблемы»

Учитель намеренно неполно раскрывает тему, предложив школьникам задать

уточняющие

вопросы.

Вопросы

могут

быть

репродуктивными,

расширяющими знания или развивающими его. Репродуктивные вопросы

неинтересны. Ответ на них - повторение уже известного. Расширяющие

знания вопросы позволяют узнать новое об изучаемом объекте, уточнить

известное,

но

не

претендуют

на

значительное

усложнение

знания.

Развивающие вопросы вскрывают суть,

обобщают, содержат в себе

исследовательское начало.

Прием «Тонкие и толстые вопросы»

Перед

изучением

учебного

текста

учащимся

формулируется

целевая

установка: составить к тексту список вопросов. Иногда целесообразно

оговорить

их

количество

и

содержание.

«Тонкие вопросы» требуют простого, однозначного ответа. «Толстые»

вопросы - это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.

(Пример «тонкого» вопроса: Как называются стороны прямоугольного

треугольника?

Пример

«толстого»

вопроса:

Почему

параллелограмм

называется « параллелограммом» ?)

Прием «Посмотри на мир чужими глазами». Ничто так не привлекает

внимания и не стимулирует работу ума, как необычное. Тема: «Круговорот

воды» Учащемуся предлагается представить себя снежинкой. Нужно описать

все происходящие с ним события.

Прием «Синквейн»

Использование данного приема дает возможность проверить усвоение

основных

моментов

изученного

материала;

творчески

переработать

ключевые понятия темы, способствует умственной активности учащихся,

поддерживает высокий уровень познавательного интереса и содействует

формированию

учебной

мотивации.

Правила

написания

синквейна:

-1строка

-

тема

(одно

существительное);

-2

строка

-

описание

предмета

(два

прилагательных);

-3

строка

-

описание

действия

предмета

(три

глагола);

- 4 строка - фраза из четырех слов, выражающая отношение к предмету;

- 5 строка - синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы (одно

слово).

Мотивационный этап урока в начальной школе играет важную роль. Это

связано с возрастными особенностями младших школьников.

Дети в

младших классах ещё живут в своём особенном мире, где проблемы

возникают и понимаются иначе, чем в более старшем возрасте. Здесь важно

не упустить то, что ценно именно для младших школьников.

Методов для создания продуктивного настроя много, и каждый учитель

формирует сам свою «копилку». Удачное начало урока – это уже половина

успеха.