МБОУ «СОШ № 32 г. Владивостока»

ПРОГРАММА

формирования и повышения учебной мотивации

младших школьников

Учитель начальных классов

Агарагимова Л.М.

2020 г.

Введение

«Современные дети не хотят учиться», - в один голос заявляют

взрослые: родители, педагоги. Эта фраза превратилась в нечто вроде

присказки. Определённая доля правды в этом утверждении есть.

Проблема учебной мотивации с каждым годом всё острее встаёт перед

педагогами, психологами, родителями. Все понимают: нужно что-то

менять в системе обучения. Но что? Логика подсказывает, что есть два

возможных пути изменения ситуации. Первый путь – заставить детей

хотеть, тогда и учителя смогут их учить без особых проблем. Второй

путь – научиться учить по-другому, так, чтобы дети научились хотеть

учиться.

Сейчас ни для кого не секрет, что академическая успешности

школьника определяется не только и не столько его способностями,

сколько

его

желанием

учиться,

то

есть

его

мотивацией.

При

организации учебной деятельности ничто так сильно не интересует и не

заботит опытного педагога, как учебная мотивация школьников, так как

по

справедливому

наблюдению

А.

С.

Мясищева,

результаты

деятельности человека на 20-30% зависят от интеллекта, и на 70-80% –

от мотивов. В настоящее время проблема формирования устойчивых

положительных мотивов

у

школьников

актуальна в педагогике,

психологии и практике школы.

Учебная деятельность школьников побуждается целой системой

разнообразных мотивов. Все эти мотивы учения могут быть разделены

на две большие категории:

1. Внешние мотивы (социальные).



Широкие социальные – долг и ответственность перед

обществом, классом, учителем, родителями.



Узколичные – стремление получить одобрение, мотивация

престижа.



Отрицательные – страх наказания, стремление избежать

неприятностей со стороны родителей, одноклассников.

2. Внутренние мотивы (связанные с учебной деятельностью) –

познавательный интерес, расширение кругозора, стремление овладеть

способами действий, стремление овладеть знаниями, умениями и

навыками и, мотивы, связанные с процессом учения – потребность в

интеллектуальной

активности,

преодоление

интеллектуальных

трудностей, преодоление препятствий в процессе решения задач.

С первых же дней пребывания в школе, у детей возникает позиция

общественно значимой деятельности. Всё, что делается в школе,

связано с этой позицией, поддерживается ею и придаёт новой

деятельности личный смысл, значимый и важный. Но такая широкая

2

мотивация, как новая социальная позиция, как показывает практика, не

может поддерживать учёбу в течение длительного времени и теряет

постепенно своё значение.

К сожалению, многие учителя совершенно не обращают внимания

на то, ради чего учится школьник, не анализируют процесс обучения с

этой точки зрения. Вместе с тем самые, казалось бы, мелочи методики

обучения, как, например, подбор и последовательность примеров и

задач, имеют прямое, непосредственное отношение к формированию

учебной мотивации. Результатом учебной деятельности является,

прежде всего, изменение самого ученика, его развитие.

Ими могут быть только мотивы, непосредственно связанные с её

содержанием, то есть мотивы приобретения обобщённых способов

действий, или, мотивы собственного совершенствования.

Таким

образом, важнейшая задача школьного обучения – формирование

учебно-познавательных

мотивов.

Формирование

этих

мотивов

основывается на трёх факторах:

1. Способности, задатки ребёнка.

2. Субъект (воля и эмоции ребёнка, преодоление своих неспособностей).

3.Среда (которая подаёт пример, образец, заинтересовывает, мотивирует

или вынуждает действовать).

Дать равные возможности развития всем детям с разными

способностями – задача школы. Все эти факторы взаимосвязаны и

отсутствие или сформированность одного влияет на общее развитие

ребёнка.

В зависимости от уровня способностей, развитости, обучаемости,

мотивации, учащиеся могут быть разделены на следующие группы,

характеризуемые этими критериями:

–высокий

уровень

развития

интеллекта

и

+

мотивация,

–высокий

уровень

развития

интеллекта

и

–

мотивация,

–низкий уровень развития познавательных процессов и + мотивация,

–низкий уровень развития познавательных процессов и – мотивация.

Последние 3 группы чаще всего пополняют ряды неуспевающих.

Но, если ребёнок не успевает, значит нужно вести работу по

изменению, то есть коррекции через мотивационный компонент.

Коррекционная работа в младшем школьном возрасте основана на

изменении познавательной сферы.

3

ПРОГРАММА РАБОТЫ

по формированию и повышению учебной мотивации

младших школьников

Цель психологической, развивающей работы в начальной школе –

создание социально-психологических условий для выработки самими

школьниками

эффективного

стиля

познавательной

учебной

деятельности. Для достижения поставленной цели необходимо создать

условия, позволяющие:



сформировать у детей необходимую позитивную мотивацию



сформировать у школьников необходимые и доступные им

на данном этапе развития навыки самоанализа и саморефлексии



дать учащимся возможность познать свои сильные стороны и

научиться опираться на них в процессе учебных занятий



предоставить детям возможность познать слабые стороны

своей познавательной деятельности и дать представления о способах их

развития

или

приспособления

к

ним

(компенсация

другими

возможностями).

Такие условия создаются за счет целенаправленной групповой

работы в форме психологических уроков, тренинговых и развивающих

занятий.

В Программу работы входят:



диагностика учебной мотивации с использованием методик:

- Анкета Н.Г.Лускановой,

- Рисуночная методика «Что мне нравится в школе»

- Опросник «направленность на приобретение знаний»

- методика «направленность на отметку»



психологическое просвещение педагогов по темам:

- Консультация «Особенности мотивации учения в младшем

школьном возрасте»,

- Мини-консультация «Особенности формирования мотивации

учения у слабоуспевающих и отстающих учеников»,

- Памятка-рекомендация « Что способствует успешному учению»,

- Деловая игра «Пути повышения мотивации учения школьников»,

-Деловая игра «Педагогические приёмы создания ситуации

успеха»



психологическое просвещение родителей:

- Родительское собрание «Младший школьник: помоги ему

учиться»,

- Советы родителям “Как не отбить у ребёнка желания учиться»

- Индивидуальные консультации на тему: «Роль семьи в

4

формировании положительной мотивации учения»



проведение цикла занятий с детьми «Хочу учиться!»

Диагностика

школьной мотивации детей младшего школьного возраста

Методика 1. Анкета Н.Г. Лускановой.

Проверка уровня школьной мотивации учащихся проводится

индивидуально с каждым ребенком по анкете Н.Г. Лускановой

(1993),

состоящей

из

десяти

вопросов,

наилучшим

образом

отражающих отношение детей к школе и учебному процессу,

эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.

Автор предложенной методики отмечает, что наличие у ребёнка

такого мотива, как умение хорошо выполнять все предъявляемые

школой требования и показать себя с самой лучшей стороны,

заставляет ученика проявлять активность в отборе и запоминании

необходимой ннформации. При низком уровне учебной мотивации

наблюдается снижение школьной успеваемости.

Преимущество анкетного метода состоит в том, что он позволяет

за короткое время опросить большое количество учащихся.

Учащимся предлагается ответить на вопросы, выбрав один из трех

предложенных

ответов

по

каждому

вопросу.

Ребенку

дается

инструкция: «Сначала послушай вопрос и три варианта ответа на этот

вопрос, а затем выбери один из трех вариантов ответов, который

выражает твое мнение”.

Вопросы анкеты:

1. Тебе нравится в школе или не очень?

•

не очень;

•

нравится;

•

не нравится.

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в

школу или тебе часто хочется остаться дома?

•

чаще хочется остаться дома;

•

бывает по-разному;

•

иду с радостью.

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно

приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты

пошел бы в школу или остался дома?

•

не знаю;

•

остался бы дома;

•

пошел бы в школу.

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

5

•

не нравится;

•

бывает по-разному;

•

нравится.

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

•

хотел бы;

•

не хотел бы;

•

не знаю.

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

•

не знаю;

•

не хотел бы;

•

хотел бы.

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

•

часто;

•

редко;

•

не рассказываю.

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

•

точно не знаю;

•

хотел бы;

•

не хотел бы.

9. У тебя в классе много друзей?

• мало;

• много;

• нет друзей.

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

• нравятся;

• не очень;

• не нравятся.

Ответы оцениваются по 30-балльной шкале, предложенной

автором методики Н. Г. Лускановой в работе «Методы исследования

детей с трудностями обучения».

• высокая школьная мотивация — 30 баллов;

• нормальная школьная мотивация — 20 баллов;

• школа привлекает внеучебными сторонами — 15 баллов;

• низкая школьная мотивация — 10 баллов;

• негативное отношение к школе — ниже 10 баллов.

Первичное анкетирование учащихся желательно проводить в

начале учебного года (перед проведением программы), повторные

опросы по анкете - в конце учебного года.

Методика 2. Рисование на тему:”Что мне нравится в школе:

Показатели школьной мотивации хорошо иллюстрирует методика

6

изучения детских рисунков на тему: «Что мне нравится в школе».

Еще в исследованиях А. М. Шуберт, проведенных в 1928 г.на

материале более 10 тысяч рисунков, было выявлено, что дети

подвижные чаще изображают подвижные объекты, рисунки робких и

застенчивых детей отличаются крупным форматом, а импульсивные

дети рисуют размашисто и небрежно. О внутреннем беспокойстве

свидетельствует «уплотненность» и закрашивание всего пространства

рисунка.

При анализе рисунков оцениваются следующие показатели:

1.

Соответствие заданной теме.

1.

Сюжет (что изображено).

2.

Размеры рисунка и отдельных деталей.

3.

Цветовое решение.

4.

Динамика изображения.

5.

Правильность рисунка.

6.

Законченность рисунка.

При анализе детских рисунков на тему «Что мне нравится в школе»

также используется 30-балльная шкала, описанная Н. Г. Лускановой.

1.

Несоответствие заданной теме может указывать на:

а).

отсутствие школьной мотивации и преобладание других

мотивов, чаще всего игровых. В этом случае рисуют машины, игрушки,

военные действия, узоры и т.д.

Это свидетельствует о незрелости

школьной мотивации;

б).

детский

негативизм.

В

этом

случае

ребенок

упорно

отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего

умеет и любит рисовать. Такое поведение свойственно детям с

завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к

четкому выполнению школьных требований;

в).

неверное

истолкование

поставленной

задачи,

ее

непонимание. Такие дети или ничего не рисуют, или срисовывают у

других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Чаще всего это

свойственно

детям

с

задержкой

псхического

развития.

При

несоответствии рсунка заданной теме в процессе

количественной

обработки проставляется 0 баллов.

2.

Соответствие

заданной

теме

говорит

о

наличии

положительного отношения к школе; при этом учитывается сюжет

рисунка, т. е. что именно изображено:

а).

учебные ситуации - учитель с указкой, сидящие за партами

ученики, доска с написанными заданиями и т. п. - свидетельствуют о

высокой школьной мотивации и учебной активности ребенка, наличии у

него познавательных учебных мотивов (30 баллов);

7

б). ситуации неучебного характера - школьное здание, ученик на

перемене, ученики с портфелями и т. п. – свойственны детям с

положительным отношением к школе, но большей направленностью на

внешние школьные атрибуты (20 баллов);

в).

игровые ситуации — качели на школьном дворе, игровая

комната, игрушки и другие предметы, стоящие в классе, свойственны детям

с положительным отношением к школе, но с преобладанием игровой

направленности (10 баллов).

Методика 3. Опросник «Направленность на приобретение

знаний»

Инструкция учащимся:

Дается

ряд

утверждений-вопросов

с

парными

ответами.

Необходимо внимательно прочитать утверждение и из двух ответов

нужно выбрать один (а или б) и написать рядом с вопросом, в конце

предложения.

Отвечайте,

долго

не

раздумывая,

помните:

нет

«хороших» или «плохих» ответов

Если вы выбрали «а» – поставьте «а» рядом с утверждением.

Если вы выбрали «б» – поставьте «б» рядом с утверждением.

Текст опросника

1. Получив плохую отметку, ты, придя домой:

а) сразу садишься за уроки, и повторяешь то, что плохо ответил;

б) садишься смотреть телевизор или играть на компьютере, думая,

что урок по этому предмету будет еще через день.

2. После получения хорошей отметки ты:

а) продолжаешь добросовестно готовиться к следующему уроку;

б) не готовишься тщательно, так как знаешь, что все равно не

спро

сят.

3. Бывает ли, что ты остаешься недоволен ответом, а не отметкой:

а) да;

б) нет.

4. Что для тебя учеба:

а) узнавание нового;

б) обременительное занятие.

5. Зависят ли твои отметки от тщательности подготовки к уроку:

а) да;

б) нет.

6. Анализируешь ли ты после получения низкой отметки, что ты

сделал неправильно:

а) да;

б) нет.

7. Зависит ли твое желание готовить домашнее задание от того,

8

выставляют ли за него отметки:

а) да;

б) нет,

8. Легко ли ты втягиваешься в учебу после каникул:

а) да;

б) нет.

9. Жалеешь ли ты, что не бывает уроков из-за болезни учителя:

а) да;

б) нет.

10. Когда ты, перейдя в следующий класс, получаешь новые

учебники, тебя интересует, о чем в них идет речь:

а) да;

б) нет

11. Что, по-твоему, лучше — учиться или болеть:

а) учиться;

б) болеть.

12. Что для тебя важнее — отметки или знания:

а) отметки;

б) знания.

Обработка результатов

За каждый ответ в соответствии с ключом начисляется 1 балл.

Ключ к опроснику:

О мотивации на приобретение знаний свидетельствуют ответы «а»

на вопросы 1-6, 8-11 и ответы «б» на вопросы 7 и 12.

Выводы

Сумма баллов (от 0 до 12) свидетельствует о степени выраженности

мотивации на приобретение знаний:

12 – 9 б. Свидетельствует о высоком уровне выраженности мотивации

8 – 5 б. Свидетельствует о среднем уровне выраженности мотивации

4 –1 б. Свидетельствует о низком уровне выраженности мотивации

Методика 4. «Направленность на отметку»

Методика предложена Е.П. Ильиным, Н.А. Курдюковой.

Дается

ряд

вопросов.

Ответьте

на

них,

поставив

в

соответствующей ячейке знаки «+» («да») или («нет»).

Текст опросника

№

№

Вопросы

Да

Нет

1

1

Помнишь ли ты, когда получил первую в жизни

двойку?

2

2

Беспокоит ли тебя, что твои отметки несколько

хуже, чем у других учеников класса?

3 Бывает ли, что перед контрольной работой сердце

9

3

у тебя начинает учащенно биться?

4

4

Краснеешь ли ты при объявлении тебе плохой

отметки?

5

5

Если в конце недели ты получил плохую отметку,

у тебя в выходной день плохое настроение?

6

6

Если тебя долго не вызывают, это тебя заботит?

7

7

Волнует

ли

тебя

реакция

сверстников

на

полученную тобой отметку?

8

8

После получения хорошей отметки готовишься ли

ты к следующему уроку как следует, хотя знаешь,

что все равно скоро не спросят?

9

9

Тревожит ли тебя ожидание опроса?

10

Было бы тебе интересно учиться, если бы отметок

вообще не было?

1

11

Захочешь ли ты, чтобы тебя спросили, если

будешь знать, что отметку за ответ не поставят?

1

21

После

получения

отметки

на

уроке

ты

продолжаешь активно работать?

Обработка результатов:

Начисляется по 1 баллу за ответы «да» на вопросы по позициям 1-

9 и за ответы «нет» – по позициям 10-12. Подсчитывается общая сумма

баллов.

Интерпретация результатов:

Сумма баллов (от 0 до 12) свидетельствует о степени выраженности

мотивации на отметку

12 – 9 б. Свидетельствует о высоком уровне выраженности мотивации

8 – 5 б. Свидетельствует о среднем уровне выраженности мотивации

4 –1 б. Свидетельствует о низком уровне выраженности мотивации

Выводы:

Сопоставление

баллов

по

методике

«Направленность

на

приобретение знаний» и методике «Направленность на отметку»

показывает преобладание той или иной тенденции у данного ученика:

на знания или

10

«Особенности мотивации учения

в младшем школьном возрасте»

Сейчас ни для кого не секрет, что академическая

успешность школьника определяется не столько его способностями,

сколько его желанием учиться, то есть его мотивацией. Эта

закономерность отмечена ещё в теории интеллектуального порога

Перкинса, который обнаружил, что для успешного овладения каждой

деятельностью

необходим

определённый

уровень

интеллекта;

дальнейший же успех обуславливается не интеллектом, а другими

индивидуально-психологическими

особенностями.

Известна

также

масса случаев, когда дети, обладающие блестящими умственными

способностями,

имели

слабую

успеваемость

и,

наоборот,

дети-«отличники»

отличались

вполне

посредственными

способностями.

Если говорить о желании учиться, то можно отметить,

что это сложное многофакторное образовании. В его составе

психологи

выделяют

познавательные

мотивы,

связанные

с

содержанием учебной деятельности и процессом её выполнения, а

также социальные мотивы, связанные с различными отношениями

учащегося с другими людьми. Познавательные мотивы в самом

широком смысле – это желание ребёнка освоить новые знания или

способы получения новых знаний. Социальные мотивы – стремление

быть полезным обществу или занять в этом обществе определённую

позицию.

Считается, что для того, чтобы ребёнок учился успешно,

необходимо сочетание познавательной и социальной мотивации. Если

мотивация будет только познавательной, знания школьника скорее

будут однобокими и, возможно, оторванными от практики. Если

желание имеет только социальную природу, то интерес ко всем

предметам будет довольно поверхностным, школьник станет учиться

только ради оценки.

Для того, чтобы понять, в чём кроются причины

неуспеваемости ученика, нужно обратиться к вопросу его учебной

мотивации. В первую очередь необходимо определить, насколько сильно

его желание учиться, учится ли он из интереса к новым знаниям или из-

за желания выглядеть определённым образом перед сверстниками,

учителями, родителями. Затем надо постараться культивировать у

ребёнка тот или иной аспект его мотивации

11

Как же изменяется мотивация учения школьников в

течение младшего школьного возраста?

Когда ребенок приходит в первый класс, то в его

мотивационной сфере ещё отсутствуют мотивы, направляющие его

деятельность на усвоение новых знаний, на овладение общими

способами действий. У ребенка к моменту поступления в школу еще

сохранилась потребность принимать цели взрослых, учителя за свои

собственные цели. Важно обеспечить такое формирование мотивов

которое поддерживало бы эффективную и плодотворную учебную

работу каждого ученика на протяжении всех лет его пребывания в

школе

и

было

бы

основой

для

его

самообразования

и

самосовершенствования в будущем.

Младший школьный возраст характеризуется первичным

вхождением ребенка в учебную деятельность. Мотивация учения в

младшем школьном возрасте развивается в нескольких направлениях.

Широкие познавательные мотивы (интерес к знаниям) могут уже к

середине этого возраста преобразоваться в учебно-познавательные

мотивы

(интерес

к

способам

приобретения

знаний);

мотивы

самообразования представлены пока самой простой формой - интересом

к дополнительным источникам знаний; широкие социальные мотивы

развиваются

от

общего

неразделенного

понимания

социальной

значимости

учения

к

более

глубокому

осознанию

причин

необходимости

учится;

узкие

социальные

мотивы

представлены

желанием ребенка получить, главным образом одобрение учителя.

Мотивы сотрудничества и коллективной работы широко присутствуют

у младших школьников, но пока в самом общем представлении.

Младший школьник только ещё учится понимать и

принимать цели, исходящие от учителя, выполняет действия по

инструкции.

При правильной организации учебной деятельности

младших школьников можно закладывать умения самостоятельной

постановки цели. Начинает складываться умение соотнесения цели со

своими возможностями.

Представления детей о том, для чего они учатся в школе, у

детей младшего школьного возраста достаточно смутные. В основном

их ответы касаются стандартных заученных фраз типа «чтобы уметь

читать, писать, считать, чтобы много знать, быть умным». Уточнение

этих высказываний часто заводит детей в тупик. Наиболее смышлёные

высказывают предположение о

возможности найти в будущем

хорошую, интересную работу. Но подобная перспектива в силу своей

отдалённости не может стать серьёзным стимулом к учению.

Часто родителям младших школьников приходится

«стимулировать» интерес к учебной деятельности методом кнута и

12

пряника.

В

результате

у

учащихся

окончательно

формируется

представление об учёбе как о нудном, малоприятном деле, которым

приходится заниматься только под угрозой расправы или за очень

приличное вознаграждение.

При появлении отметки в обучении младшего школьника

среди всего многообразия мотивов главное место занимает мотив

получения высокой отметки как источника других поощрений и залога

эмоционального

благополучия.

Учебно-познавательные

и

другие

широкие мотивы (долг, ответственность, необходимость получить

образование) не занимают ведущего места на протяжении всего

младшего школьного возраста. Закономерным итогом становится

снижение учебной мотивации к концу этого возраста.

Мотивация младших школьников с разной успеваемостью.

Познавательный интерес

(интерес к содержанию и процессу

обучения) у большинства детей даже к концу этого возраста находится

на низком или среднем уровне. Большое место в мотивации младшего

школьника занимают узколичные мотивы – мотивация благополучия,

престижа. Среди этих мотивов первое место занимает мотив «хочу

получать хорошие отметки». В то же время отметка снижает активность

детей, их стремление к умственной деятельности. Отрицательная

мотивация (избегание неприятностей) не занимает ведущего места в

мотивации младшего школьника.

Не все мотивы учения осознаются младшими школьниками в

одинаковой степени. А реально действующие мотивы не всегда

совпадают с понимаемыми, знаемыми мотивами.

Существенных изменений в мотивации учения школьников от 1 к 4

классу не происходит.

У школьников, отстающих в учении, наряду с самооценкой и уровнем

притязаний своеобразно развивается тесно связанная с ними мотивация

учения. Учебная мотивация первоклассников бедна, главным образом

из-за отсутствия многих социальных мотивов. К 4 классу они в

определённой мере появляются. Самый ценный элемент мотивации –

учебные интересы; однако качественная сторона интересов не получает

достаточного развития за эти годы обучения в школе. В 4 классе, как и в

1, интересы проявляются обычно к наиболее лёгким, не основным

дисциплинам, но и они недостаточно глубоки. Чаще встречаются

интересы, связанные с ориентацией на процесс выполнения отдельных

действий, сохраняется и склонность к облегчённой учебной работе. В

это же время упрочивается связь мотивации достижения успеха с

мотивацией избегания наказания, стремление к более лёгким видам

учебной

работы.

Желание

получить

более

высокую

отметку,

13

сочетавшееся с мотивацией избегания наказания в 1 классе, в 4 уже не

проявляется ярко – сказывается опыт длительных неудач. Появляются

побочные

мотивы,

позволяющие

утвердиться

в

других

сферах

деятельности – в занятиях спортом, музыкой и т.п. На фоне

удовлетворённой

в какой-либо из этих областей потребности в

самоутверждении

низкая

успеваемость

не

является

источником

конфликтных переживаний.

Тем не менее возникновение побочных компенсаторных мотивов у

отстающих 4-классников в целом не предвещает общего снижения

уровня

отношения

к

учёбе.

Мотивом,

часто

доминирующим

и

придающим отрицательную окраску учебной деятельности, остаётся

мотивация избегания наказания, она становится единственным ведущим

мотивом у 20% учащихся. Если в 1 классе больше половины учащихся

относятся к учебной работе положительно, то в 4 классе их количество

сокращается до 40%,

а наряду

с

неопределённым отношением

появляется и чисто отрицательное.

Воспитать у отстающего в учении ребёнка положительное

отношение к учебной деятельности – значит, опираясь на уже

имеющуюся у него мотивацию, сформировать мотивы, побуждающие к

этой деятельности и придающие ей определённый смысл. Первый путь

воспитания

положительного

отношения

к

учению

–

создание

устойчивой мотивации достижения успеха на базе достаточно высокой

адекватной самооценки. Он осуществим только при определённой

эффективности учебной работы ребёнка. Второй путь – формирование

учебных интересов на основе первоначальных простейших интересов (к

облегчённым механическим видам работы, к наглядности, к игровым

моментам и т.д.)

14

Мини-консультация:

«Особенности формирования мотивации учения

у слабоуспевающих и отстающих детей»

1. Основные причины неуспеваемости и затруднений в учёбе

а). Неправильное отношение к учению со стороны учащегося. Для

того чтобы ученик стремился хорошо учиться, выполнял обязанности

ученика, преодолевал трудности в учении, у него должны быть

личностные и общественные мотивы для учения. Отсутствие таких

мотивов по какой-либо причине приводит к низкой успеваемости этих

учащихся.

б). Чрезмерные трудности при усвоении учебного материала, что

сочетается с интеллектуальной пассивностью в преодолении этих

трудностей.

в). Неправильно сформированные у учащихся способы учебной

работы. Ученик не умеет заучивать учебный материал, составлять план

своей работы, не умеет решать задачи, пользоваться схемами, картами.

Возможными причинами низкой успеваемости могут быть отсутствие у

ученика режима дня, или неправильно составленный режим, или

систематическое несоблюдение режима дня.

г). Пробелы в фактических знаниях и умениях применять их на

практике.

д).

Неправильно сформированное у учащихся

в семейном

воспитании отношение к труду вообще и учебному труду в частности.

е). Отсутствие у ученика познавательных и учебных интересов,

когда главные его интересы не связаны с обучением.

2.

Формирование мотивации учения у слабоуспевающих и

отстающих детей

В

рамках

урока

необходимо

постоянно

осуществлять

индивидуальный подход к формированию мотивации слабоуспевающих

и отстающих детей.

При коррекционной работе надо начинать с таких ее целей,

которые могут быть достижимы за относительно короткое время

(недели), что поможет ученику и учителю быстро увидеть первые

результаты. В целом формирование мотивации учения и умения учиться

у отстающих учеников включает следующие направления: прежде всего

восстановление положительного отношения к учению и к отдельным

учебным предметам и занятиям, для чего следует начинать с решения

этими

учениками

доступных

им

задач,

поддерживающих

их

уверенность в успехе, подкреплять даже маленькие удачи, создавать

15

условия для положительных переживаний успеха, часто спрашивать,

терпеливо выслушивать.

При формировании положительного отношения к учению следует

предусматривать

специальную

работу

по

формированию

направленности на поиск разных способов решения задачи вместо узкой

ориентации только на результат; упражнения по отработке умений

учащихся ставить и достигать цели, составлять план своей работы,

связывать

отдельные

действия

в

систему,

выполнять

сложные

предписания учителя, что в целом улучшит дисциплинированность этих

детей; упражнения по формированию оценочных действий школьников,

для чего привлекать самого ученика к оценке своих и чужих знаний,

ориентироваться при этом на предыдущие успехи данного ученика,

усиливать адекватные критические суждения самого ученика, чаще

применять комментирование учителем своей оценки, учитывать, что

мотивации учения способствуют более однородный состав класса и

совпадения норм внутригрупповых оценок.

Кроме того, у слабоуспевающих и отстающих детей важно

укреплять собственное умение учиться: устранять пробелы в знаниях,

расширять запас знаний и развивать знаний по всем их параметрам

(полнота, системность, гибкость, действенность и прочность); обучать

учащихся

выполнению

действий

по

инструкции,

четкой

их

последовательности при понимании детей неизбежности и полноты

контроля учителя с детальным объяснением нового материала, с

использованием наглядных опор, с проговариванием, с обязательным

доведением каждого действия до этапа автоматизации; специально

обучать более сложным действиям: различению способа от результата,

сопоставлению

нескольких

способов,

изменению

способа

при

необходимости переноса его в новые условия, т.е. умению пользоваться

способами и применять их, опираясь при этом на планы, наглядные

схемы и т.д.

В

работе

с

неуспевающими

необходимо

реализовать

все

изложенное, имея в виду, что начинать лучше с упражнений на

постановку целей и стимулирование мотивов, параллельно укрепляя

умение

учится,

постепенно

и

дробно

отрабатывая

его

звенья.

Специально надо предусмотреть преодоление у отдельных детей

"выученной беспомощности" как следствие длительных неудач, часто

укрепляющих неуважение детей к себе.

16

Деловая игра для учителей начальных классов

“

Педагогические приёмы создания ситуации успеха”

Цель:

создание ситуации успеха ученика на уроке как одно из условий

формирования

и

повышения

учебной

мотивации

школьников.

Задачи:

1.

Систематизировать приемы и методы создания ситуации успеха

учащихся на уроке.

1.

Разработать с педагогами банк данных «Ситуации

успеха

учащихся на уроке» для правильного формирования личности школьника,

формирования положительной мотивации учения.

Предварительная подготовка:

Оформить плакат с результатами опроса

учащихся на тему «Закончим следующее высказывание»; подготовить

эпиграфы к деловой игре:

«Все, что перестает удаваться, перестает и

привлекать» (Франсуа де Ларошфуко), «Ребенок должен быть убежден,

что успехом он обязан, прежде всего, самому себе. Помощь учителя,

какой бы эффективной она ни была, все равно должна быть скрытой.

Стоит ребенку почувствовать, что открытие сделано с помощью подачи

учителя... радость успеха может померкнуть» (В.А. Сухомлинский).

Длительность игры: 60 минут.

ХОД ИГРЫ

Одним из условий формирования и сохранения положительной мотивации

учения школьника является создание ситуации успеха в школе. Приглашаю

вас принять участиев деловой игре «Педагогические приёмы создания

ситуации успеха».

Мы проанализируем влияние успеха на различные аспекты

деятельности учащихся, попытаемся систематизировать приемы и методы

создания на уроке и в школе ситуации успеха.

Ознакомление с результатами опроса учащихся:

1.

Если я получаю хорошую оценку- это значит, что...

... меня похвалят родители

... я хорошо знаю материал

... учительница будет рада

... у меня поднимается настроение и появляется желание делать уроки и

ходить в школу

2.

Если я получаю плохую отметку - это значит, что...

... у меня испортится настроение

... меня накажут

... учительница будет недовольна

... я расстроюсь

... я буду считаться плохим учеником

... у меня пропадет интерес к учебе

17

3.

Мне всегда приятно, когда взрослые в школе...

... меня уважают

... обращают на меня вниманне

... меня хвалят

... разговаривают со мной вежливо

... доверяют мне

... чувствуют, когда мне плохо

... называют по имени

... у меня пропал интерес к предмету

... справедливо оценивают каждого

4.

Когда я смотрю на учителя, мне кажется, что...

... у меня испортилось настроение

... меня накажут

... учительница будет недовольна

... я расстроюсь

... я буду считаться плохим учеником

5. Я чувствую себя уверенно, когда в школе...

... меня хвалят

... ставят хорошие оценки

... вызывают меня к доске

... мне помогают

... доброжелательны ко мне

... меня понимают и поддерживают.

Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать

каждому ребенку ситуацию успеха на уроке и дать ему возможность

пережить радость достижения, осознать свои способности, поверить в

себя. Что же такое успех в учебной деятельности?

Работа в группах (группы работают независимо друг от друга).

Группа 1. Какие способы, методы и приёмы можно использовать при

создании ситуации успеха на различных этапах урока?

Группа 2. Разработайте рекомендации учителю начальных классов по

использованию ситуации успеха в формировании учебной мотивации

младших школьников.

Время работы в группах – 15 минут.

После окончания работы представители от каждой группы

защищают свои выполненные задания.

Умение создавать ситуации успеха в учебно-воспитательном процессе

имеет большое значение. Учитель:

- подготавливает учащихся к правильному восприятию нового материала,

настраивает на правильное выполнение примеров, задач, написание

диктантов: «Я уверена,что все вы напишите правильно!»;

- подбадривает, если у них что-то не получается или они допускают

18

ошибки;

- использует на уроке игровые ситуации, загадки, творческие задания,

оказывает влияние на формирование интереса к учебным предметам;

-

формирует

у

учащихся

положительную

«Я-концепцию».

Положительная «Я-концепция» (я нравлюсь себе и другим, я многое

могу)

способствует

успеху,

отрицательная

«Я-концепция»

(я

не

нравлюсь,

не

способен)

мешает

успеху,

ухудшает

результаты,

способствует изменению личности в отрицательную сторону.

Для того чтобы формировать положительную «Я-концепцию» у

ученика, необходимо:

-

видеть в каждом уникальную личность, уважать ее,

понимать,

принимать, верить в нее (“Все дети талант

ливы”)

-

создавать личности ситуации успеха, одобрения,

поддержки,

доброжелательности,

чтобы

школьная

жизнедеятельность,

учеба

приносили ребенку радость;

- понимать причины детского незнания и неправильного поведения,

устранять их, не нанося ущерба достоинству, «Я-концепции» ребенка

(“Ребенок хорош, плох его поступок”);

-

помогать детям реализовывать себя в деятельности (“В

каждом

ребенке - чудо, ожидай его”).

Известен афоризм: «Счастливого человека может воспитать только

счастливый». Можно сказать и так: «Успех школьнику создает учитель,

который сам переживает радость успеха».

Рекомендуется использовать

следующие приёмы создания

ситуации успеха:

1. Похвала. Внушить ребенку веру в себя, прикоснуться рукой к

его плечу, отдать ему свое сердце, открытое для добра н сочувствия, - в

этом залог успешного воспитания.

2.

Авансирование.

Речь идёт о тех случаях, когда учитель

заранее

пре-

дупреждает школьника о самостоятельной или конт-рольной работе, о

предстоящей проверке знаний.(Предупреждает не просто так. Иначе этот

приём можно было бы обозначить как упреждающий контроль).

Смысл данного приёма: предварительное обсуждение того, что

должен будет ребенок сделать: посмотреть план сочинения, прослушать

первый вариант предстоящего ответа, вместе с учителем подобрать

литературу к выступленню и т.п. Чем-то это напоминает репетицию

предстоящего действия. Сомневающимся в себе такая подготовка создает

психологическую установку на успех, дает уверенность в силах.

3.

«Холодный душ». На уроке у способных учеников можно

наблюдать,

что

периоды

подъема,

взлета

могут

сменяться

19

расслаблением; добросовестное отношение к своим обязанностям иногда

«пробуксовывает».

Такие

ученики

очень

эмоциональны,

активно

реагируют на успехи и неудачи. Оценки переживают бурно. Отношение

коллектива к ним благожелательное.

Они пользуются симпатиями

одноклассников, учителей. Ахиллесова пята этих школьников - быстрое

привыкание к успеху, девальвация радости, преврщение уверенности в

самоуверенность. Для таких учеников педагогический приём «Холодный

душ» может быть полезен.

4.

«Эврика».

Суть этого педагогического приёма состоит в

том, чтобы создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное

задание, неожиданно для себя пришёл бы к выводу, раскрывающему

неизвестные для него ранее

возможности. Он должен получить

интересный

результат,

открывший

перспективу познания.

Заслуга

учителя будет состоять в том, чтобы не только заметить это личное

открытие, но и всячески поддержать ребенка, поставить перед ним

новые, более серьёзные задачи, вдохновить на их решение.

Всегда ли успех имеет позитивные последствия? До сих пор мы

говорили о ситуации успеха только в позитивном плане, с явно

оптимистических позиций. Но оправдан ли такой подход? Всегда ли

хорош успех? Сегодня успех, завтра, послезавтра... Не потеряется ли

острота его восприятия? Не исчезнут ли стимулы его достижения?

(Обсуждение).

В педагогическую копилку предлагаем: Педагогический приём

«Эмациональное

поглаживание».

Учитель

с

легкостью

раздает

комплименты. За один урок говорит раз двадцать «молодец», тридцать раз -

«умница» и раз десять: «Ребятки, я горжусь вами!» Не грозит ли это

девальвацией похвалы? Чего доброго, дети привыкнут к такому потоку

ласкающих слух эпитетов и перестанут их замечать. Похвала тогда

ценится, когда ее трудно заслужить.

Ребенок приходит в школу преисполненным желания учиться. Если

ребенок теряет ннтерес к учебе, в этом нужно винить не только семью,

но и школу и её методы обучения.

Одним из условий успешной

адаптации в обществе является успех в учебной деятельности. Успех

является источником внутренних сил ребенка, рождающим энергию для

преодоления трудностей. Дети испытывают

уверенность в себе и

внутреннее удовлетворение.

На

основе

всего

этого

можно

сделать

вывод:

успех

в

учебе - завтрашний успех в жизни! И это сегодня попытались доказать

участникам деловой игры.

Подведение итогов игры.

20

Родительское собрание на тему:

«Младший школьник: помоги ему учиться»

Цель:

Осознание родителями важности развития познавательной

сферы младших школьников.

Задачи:

• Обсудить трудности, возникающие в процессе обучения, их

причины;



Предложить рекомендации в форме практикума развития

познавательных процессов.

Подготовка к собранию:

Диагностика сформированности познавательных процессов учащихся

3-4-х классов: “Определение уровня умственного развития”, автор

Амтхауэр Р.,

“Определение умственной работоспособности”, автор

А.Кеэс.

Вступление.

Педагоги, психологи и родители стремятся сделать всё возможное,

чтобы обучение младших школьников было успешным, чтобы каждый

ребёнок в своей учебной деятельности достигал более высоких

результатов.

Как определить реальные возможности каждого ученика и создать

именно такие условия, при которых обучение становилось бы всё более

успешным?

Очень часто решение подобной проблемы видят в проведении

дополнительных занятий, репетиторстве, что на самом деле направлено

лишь на ликвидацию пробелов в знаниях. Однако недостаточность

знаний, неудовлетворительное усвоение того или другого материала

часто являются следствием негативного отношения ребёнка к учению,

низкого

уровня

познавательных

процессов,

несформированности

различных личностных свойств. Поэтому подчас дополнительные

занятия малоэффективны, поскольку они направлены на устранение

следствий, а не причин.

Причины недостаточной успешности учения могут быть самые

различные и у каждого ребёнка свои. Выявление этих причин – дело

трудоёмкое и кропотливое, но если действительно есть желание помочь

ребёнку лучше учиться, преодолеть низкую успеваемость, сделать его

учение не “мучением”, а радостью, подготовить ребёнка к успешной

деятельности на следующей ступени образования, - следует установить

21

реальные причины, которые вызывают те или другие затруднения,

мешающие ребёнку хорошо учиться.

Вот сегодня мы и попробуем определить эти причины.

Работа в группах.

Постарайтесь назвать основные трудности в учёбе ваших детей.

1. Родители. Не могут подобрать проверочных слов в упражнении на

правописании

проверяемых

безударных

гласных

в

корне

слова.

(Пояснение психолога: На психологическом языке эта проблема может

звучать так: у ребёнка низкий уровень развития произвольности,

несформированность приёмов учебной деятельности (самоконтроля,

умения действовать по правилу), недостаточный словарный запас

школьника).

2. Родители. Пропускают буквы в письменных работах. (Пояснение

психолога: Возможные психологические причины: низкий уровень

развития фонематического слуха; слабая концентрация внимания;

несформированность приёмов самоконтроля.

3. Родители. Испытывают трудность в решении задачи разными

способами.

(Пояснение психолога: Каковы же здесь возможные

психологические причины трудностей? Низкий уровень развития

общего интеллекта; несформированность умения ориентироваться на

систему признаков; низкий уровень развития образного мышления).

4. Родители. Испытывают затруднения при пересказывании текста.

(Пояснение психолога: Причинами этого психолог может назвать

несформированность

умения

планировать

свои

действия;

слабое

развитие

логического

запоминания;

низкий

уровень

развития

логических операций (анализа, обобщения, систематизации); низкий

уровень речевого развития).

5. Родители. Не понимают задания. ( Пояснение психолога: Возможно

у вашего ребёнка слабая концентрация внимания, или низкий уровень

развития восприятия, произвольности; недостаточный уровень развития

умения

устанавливать

логические

связи

и

отношения

между

понятиями).

6.

Родители. Допускают ошибки при сложении, умножении …

(Пояснение психолога: Такая проблема может возникнуть, если у

школьника низкий уровень развития механической памяти, а также

низкий уровень развития долговременной памяти; развитие общего

интеллекта ниже возрастной нормы; слабая концентрация внимания;

низкий

уровень

развития

произвольности;

несформированность

приёмов учебной деятельности).

Такой практикум помогает родителям из школьной трудности

ученика, которую он видит ежедневно, вычленить психологическую

проблему.

22

Знакомство с результатами диагностики: В течение месяца я

посмотрела - насколько познавательные процессы сформированы у

третьеклассников. Изучался общий уровень умственного развития, в

частности:

общий

запас

знаний

школьников,

умение

выделять

существенные признаки предметов и явлений, вычленять их от

несущественных; умение устанавливать логические связи и отношения

между понятиями; умение обобщать; сформированность приёмов

логического мышления (сравнение, анализ, классификация), а также

особенности произвольного внимания; ведущий тип памяти.

Одно из заданий хочу предложить вам сейчас.

Амтхауэр, 3 субтест “Умозаключение по аналогии”

(каждому

родителю выдаются бланки с заданием; выполняют, проверяется

работа коллективно).

Сообщается, что с более подробными результатами диагностики

родители

могут

познакомиться

в

индивидуальном

порядке

(напоминается график индивидуального консультирования родителей

педагогом-психологом:

день,

время).

Также

будут

даны

индивидуальные рекомендации родителям.

Общие рекомендации для родителей:

• Необходимо

обратить

внимание

на

развитие

следующих

мыслительных операций: обобщение, выявление существенных

признаков

предметов

и

явлений,

установление

логических

отношений между понятиями;

• Использовать

специальные

развивающие

упражнения

для

коррекции произвольного внимания.

• Для обогащения словарного запаса детей рекомендуется делать

упор на чтении, чаще использовать в речи современные термины и

понятия

научно-культурного

и

общественно-политического

содержания, давать им пояснения, многократно повторять; при

необходимости совместно с ребёнком обратиться за помощью к

семейной библиотеке;

• Использовать различную популярную развивающую литературу

для занятий с детьми (детские утренники, семейные традиционные

праздники, совместные занятия по выходным и т.п.); различные

игры и упражнения.

Практикум для родителей. Несколько игр я хочу предложить вам

сегодня. Родителей делят на 2 команды.

1.

Игра на распределение внимания. Перед вами таблица, в

которой расположены произвольно числа от 1 до 40. Всего в

таблице 25 чисел, значит 15 пропущено. Вам необходимо

23

отыскать по порядку числа в таблице (поиск проводить

только глазами). Если вы не найдёте какие-либо числа на

таблице, то эти числа выпишите.

33

8

26

11

5

17

25

14

3

32

4

19

35

23

13

21

38

40

31

9

12

29

1

27

24

Ответы: 2,6,7,10,15,16,18,20,22,28,30,34,36,37,39.

2. Игра на развитие способности анализировать значение слов,

умения обобщать. Оборудование: мяч.

Назовите одним словом или словосочетанием как можно точнее (мяч

бросается взрослым то в одну, то в другую команду):



Гитара – скрипка (музыкальные инструменты)



Метла – лопата (орудия труда)



Сковорода – кастрюля (посуда)



Телевизор – магнитофон (бытовая техника)



Школа – университет (учебные заведения)



Математика – история (наука)



Азия – Африка (части света)



Сказка – былина (устное народное творчество)



Цунами – ураган (стихийные бедствия, катастрофы)



Стойкость – мужество (положительные черты характера)



Стебель – лист (части растения)



Облачность – осадки (природные явления)



Сумма

–

произведение

(математические

действия,

результаты математических действий)



Берлин – Варшава (столицы)



Ночь – вечер (время суток)



Море – озеро (водоёмы) и т.п.

3. Игра на развитие наблюдательности, зрительной памяти,

объёма внимания. Рассмотреть внимательно весь класс, постараться

запомнить каждую мелочь. Из каждой команды уходит один человек. В

классе происходит незначительные изменения (до 5: поменяться

местами, спрятать кого-нибудь и т.п.). Выходящие должны назвать эти

изменения.

4. Игра на распределение внимания, обогащение словарного

запаса и знаний об окружающем мире “Реки мира”.

В клетках

24

записаны названия рек мира. Найдите их. Названия записаны как по

горизонтали, так и по вертикали.

М

И

С

С

И

С

И

П

И

И

Д

Ф

Н

А

Е

Н

А

Р

С

О

Д

Р

А

Н

И

Р

Т

С

Н

М

О

К

А

Л

А

Ы

У

Р

А

Л

С

В

Д

Н

Ш

Р

Е

Й

Н

Р

О

Н

А

О

И

Т

Н

О

М

Л

Е

Б

А

В

И

С

Л

А

Г

П

О

Н

У

А

М

У

Д

А

Р

Ь

Я

Ответы: Миссисипи, Лена, Одра, Ока, Урал, Рейн, Рона, Висла,

Амударья, Миссури, Майн, Рейн, Волга, Иртыш, Обь, Нил, Днепр, Сена,

Парана, Дон.

5. Решение анаграмм. Тренирует логическое мышление, особенно

анализ и синтез, обогащает словарный запас, расширяет кругозор.

Из приведённых слов путём перестановки букв нужно составить

название животного, птицы или растения. Все буквы должны быть

обязательно исп

ользованы.

1) араб + ум

6) перо + лад

11) так + сук

2) лира + гол

7) ель + газ

12) урок + тапка

3) фа + жир

8) сорт + Альба

13) фа + гном + ил

4) липа + нота

9) лик + пена

14) кожа + ворон

5) бак + бум

10) до + кролик

15) ум + па

Ответы: марабу, горилла, жираф, антилопа, бамбук, леопард, газель,

альбатрос,

пеликан,

крокодил,

кактус,

куропатка,

фламинго,

жаворонок, пума.

Подведение итогов игры. Заключение. В заключение хочу сказать

всем родителям: обязательно поддерживайте и помогайте своим детям,

одобряйте даже за небольшие успехи и достижения, помогайте ему

взрослеть, постепенно передавая ответственность за какую-нибудь

работу. Не бойтесь лишний раз показать свою любовь к сыну или

дочери. Это только укрепит его уверенность в своих силах и

25

возможностях и поможет в различных трудных жизненных ситуациях,

укрепит желание учиться.

Советы родителям

«Как не отбить у ребёнка желания учиться»

1.

Ни в коем случае нельзя стращать ребёнка предстоящей

учёбой и трудностями этой учёбы. Не надо говорить о том, что у вас

всегда были только пятёрки и всё получалось сразу (подумайте, так ли

это было на самом деле?).

2.

Не старайтесь подменять собой учителя, требуя от ребёнка

больше, чем ему задано (например, написать не одну строчку в прописи,

а целую страницу; переписывать по многу раз домашнее задание, пока

оно не будет выполнено идеально).

3.

В

своих

ожиданиях

надо

исходить

из

реальных

возможностей ребёнка. Не требовать долгого напряжения от быстро

утомляющегося, неусидчивого школьника. По поводу режима дня

вашего ребёнка проконсультируйтесь с психологом.

4.

Проявляйте

интерес

к

учебной

деятельности

ребёнка,

например ищите нужные книги в библиотеке или информацию в

Интернете. Но не делайте это вместо ребёнка, а вместе с ним. Раз и

навсегда откажитесь от привычки писать за школьника рефераты,

сочинения и пр.

5.

Не надо бояться плохих отметок больше, чем их боится ваш

ребёнок. Кроме того, не следует заставлять его во чтобы то ни стало

делать всё на «отлично». Ребёнку полезно получить то, что он заслужил.

26

Занятие 1.

Игровой тренинг

«Активизация познавательной

деятельности младших школьников»

Цель:

создание

условий

для

развития

познавательной

деятельности младших школьников.

Задачи:



развитие познавательной сферы младших школьников;



развитие навыков коллективной работы;



развитие социально-психологических качеств личности;



развитие рефлексии.

Вводная часть

Знакомство.

Упражнение “Снежный ком”. Для активизации

учащихся и поддержания темпа упражнения можно использовать

любую игрушку. Участники и ведущий тренинга сидят в кругу.

Сидящий слева от ведущего называет свое имя и передает игрушку

следующему. Тот повторяет, как зовут первого и называет свое и т.д.

Упражнение заканчивает ведущий.

Целевая установка: В жизни много различных ситуаций, когда

нам нужно проявить смекалку, выдумку чтобы найти выход из какой-

либо ситуации или найти решение какой-либо задачи. Сейчас вам

представится такая возможность.

Основная часть

Задание 1. “Ребус”.

Участникам тренинга раздаются три

разрезанные (по количеству участников)

картинки.

Собрав

картинку,

участники

тренинга

делятся

на

три

команды,

отгадывают ребус и узнают название своей

команды. Команды занимают места за

игровыми столами.

Итак, у нас образовалось три команды:

“Вишенка”, “Радуга”, “Солнышко”.

Задание 2. “Сочини рассказ”.

Даны слова:

ФЛАГ,

ВОРОТНИК,

ЗИМА,

НОС,

ОБРУЧ,

АНШЛАГ, КЛОУН, АПЛОДИСМЕНТЫ.

Используя эти слова в любом порядке нужно сочинить рассказ.

27

Команды работают 3-5 минут, затем представляют свои рассказы.

- Трудно было выполнить задание? Почему?

Игра “Тропинка, кочки, копна”. Играем в игру “Тропинка, кочки,

копна”. Если я скажу: “Тропинка” - все изображают тропинку:

приседают друг за другом, руки кладут на плечи впереди сидящему.

Если я скажу: “Кочки” - все приседают и закрывают голову руками.

Если я скажу: “Копна” - все собираются в круг и поднимают руки вверх,

изображая копну. Все встали, играем.

Задание 3. “Тарабанская грамота”.

BLHСJUGLKIUYUУGЧTVЕGDHGFDSДLЕJHGCDYЬFDSДWQOIUJNNBGVЕFЧGD

RCESfWРQALКMNJHUIOUYIRЛMNИVДZЕSQWЛDRFАGYТHUЬLffGFBHNJЕUЧ

YTREWNVGYTRГDEDRFCVОBNL

Перед вами – “Тарабанская грамота”. Ваша задача – прочесть, что там

написано. Время выполнения задания 3 минуты.

- Что получилось? (Скучен день до вечера, коли делать нечего.)

- Каким образом вы догадались, как нужно выполнить задание?

Задание 4. “Рисуночное письмо”.

Команда «Солнышко» пишет письмо (с помощью рисунков)

команде «Вишенка»

«Позвони мне сегодня в 6 часов вечера».

Команда «Вишенка» пишет письмо команде «Радуга».

«Пойдем сегодня после уроков играть в футбол»

Команда «Радуга» пишет письмо команде «Солнышко».

«Приходи в воскресенье ко мне на День рождения в 15 часов».

Когда – то люди не знали букв. Но они могли писать друг другу

письма. Каким образом? Они могли рисовать. Напишите с помощью

рисунков короткое письмо вашим соперникам. Что помогло вам

справиться с заданием?

Заключительная часть

Упражнение “Быстрота реакции”.

Ведущий быстро зачитывает следующие слова: усы, спор, сани,

ослик, лист, обруч, поле, узор, запас, протокол, забота, облик, дочка,

утка, куртка. А учащиеся должны, слушая, записывать вторую букву

каждого слова.

Что получилось? Ведущий демонстрирует, что должно получиться у

всех участников игры: Спасибо за работу

Рефлексия занятия.

Участники тренинга снова садятся в круг, делятся своими

впечатлениями от занятия. Как вы себя чувствовали на занятии? Что

понравилось? Кому было трудно?

28

Занятие 2.

Развивающее занятие «Внимание – мой главный

помощник в учёбе»

Цель:

познакомить учащихся с понятием "внимание" и с его

значением в жизни человека, способами тренировки и развития

внимания.

Задачи:

• знакомство

учащихся

с

предметным

содержанием

понятия

“внимание”;

• содействие в осознании детьми актуального состояния своего

внимания;

• развитие свойств внимания.

Материал к занятию:

каждому ребёнку раздаётся материал,

содержащийся в приложениях.

Организационный момент

На доске написано: “… - мой главный помощник в учёбе”. Детям

предлагается подумать и расшифровать психическую функцию, без

которой ребятам тяжело хорошо учиться играть и выполнять любую

работу. Какая психическая функция так нам необходима во всех делах?

Ход занятия

Задание №1. “Запомни и назови”. Правила игры: в течение 30 секунд

дети смотрят вокруг себя и пытаются запомнить увиденное в кабинете.

Затем

закрывают

глаза

и

отвечают

на

вопрос

ведущего

о

местоположении и других характеристиках той или иной вещи в

кабинете.

Например: Сколько стульев в кабинете? Сколько выключателей?

Задание №2. “Найди слово”. Каждому ребёнку, исходя из уровня

развития внимания, дается своё приложение.

А «Найди слово»

К П Р М Н Г Л Ш Д Б Т М С В К Ч Ф Б Щ З Ж Х У А И О Е О Л Д Ш Г

Н К У Ф Ч Т Р Д Б Ж Э Ю Ь А Е И О Л Д Ш Г С И О А Я Ы У Е О Л Д

Ш Г Н К Ц В П Р Т Б Д Л Ж Б Л Г Х О Т П Р Н Г Ш Л Д Б И З Б А Р Т

П К В У А О Ю Я Ы А О И Л Д Ш Н Г Р П М Т С Б Д Б Ж Э Ю Ь А Е И

О Л Д Ш Г С И О А Я Ы У Е О Л Д Ш Г Н К Ц В П Р Т Б Д Л Ж Б К П Р

М Н Г Л Ш Д Б Т М С В К Ч Ф Б Щ З Ж Х У А И О Е О Л Д Ш Г Н К У

Ф Ч Т Р Д Б Ж Э Ю Ь А Е И О Л Д Ш Г С И О А Я Ы У Е О Л Д Ш Г Н

К Ц В П Р Т Б Д Л Ж Б Л Г Х

Б «Найди слово»

К П Р М Н Г Л Ш Д Б Т М С В К Ч Ф Б Щ З Ж Х У А И О Е О Л Д Ш Г

Н К У Ф Ч Т Р Д Б Ж Э Ю Ь А Е И О Л Д Ш Г С И З Б А И О А Я Ы У Е

29

О Л Д Ш Г Н К Ц В П Р Т Б Д Л Ж Б Л Г Х О Т П Р Н Г Ш Л Д Б Р Т П

К В У А О Ю Я Ы А О И Л Д Ш Н Г Р П М Т С Б

В «Найди слово»

К П Н Р Т Г Ш И З Б А Г Н К В П Р Т Б Д Р Т О Е У А Ы Я Ю О З Ш Г

Н П Р Т Б Л Д

Задание А - с высоким уровнем развития концентрации внимания;

Задание Б - со средним уровнем развития концентрации внимания;

Задание В - с низким уровнем развития концентрации внимания.

Инструкция: среди буквенного текста вставлено слово. Найди его и

запиши в тетради.

С детьми проводиться физкультминутка (качание икр и ленивые

восьмёрки).

Задание №3 “Лабиринт”.

А

Б

Задания даются разноуровневые:

Учащимся с высоким уровнем развития распределения внимания

даются более сложные задания.

Задание Б со средним уровнем развития распределения внимания;

Задание А с низким уровнем развития распределения внимания.

Инструкция: Найди выход из лабиринта.

Задание №4 “Реши задачку”

Возьмите листочек, где у вас изображены лица девочек.

30

Инструкция: Сосчитайте, сколько изображено девочек с черными

волосами и черными бантами? (Правильный ответ - 12.)

Задание №5 “Расшифруй слово”

На доске записывается ряд цифр и ряд соответствующих им букв.

Инструкция:

Нужно расставить буквы в соответствии с рядом цифр, который находится в

конце пути на “Поле знаний”, используя предлагаемый ключ.

1

2

3

4

5

6

А

И

Е

В

М

Н

Расшифровывая, дети заканчивают фразу, написанную на доске в

начале занятия, и узнают название психического процесса, который они

развивали на протяжении всего занятия.

Заключение

А сейчас я вам прочитаю сказку, которая называется “Сказка о

внимательном Иванушке”.

Юля как-то попросила: "Папа, расскажи мне что-нибудь о внимании".

Папа поднял голову от стола, улыбнулся ей и пересел на край Юлиной

кровати.

- Хорошо. Тебе будет интереснее, если это будет сказка?

- Конечно!

- Ну, тогда слушай. Как обычно сказка начинается?

- В некотором царстве, в некотором государстве… - подсказала Юля.

- Хорошо. В некотором царстве, в некотором государстве жили-были три

брата: старший - Василий, средний - Пётр и младший братец - Иванушка. И

ещё была у них сестрица…

- Алёнушка! - радостно воскликнула Юля.

Пусть будет Алёнушка. Отправилась как-то Алёнушка в лес по грибы, по

ягоды. А злая Баба-Яга схватила её и утащила в свою избушку на курьих

ножках, в чёрную дремучую чащу, в самую глухомань. Ждали Алёнушку

братья - не дождались и пошли на поиски. Выходят они на полянку и видят:

на пеньке заяц сидит. Братья за луки схватились, а Иванушка их

останавливает: “Подождите, братцы любезные, посмотрите внимательно -

глаза-то у зайца оранжевые. Не простой это заяц, заколдованный. Авось

поможет он нашу сестрицу сыскать”.

Заяц прыг с пенька - в лес, а братья за ним. Быстро скачет косой, но и

братья не лыком шиты - бегать умеют. Но устали они наконец, и умчался от

них заяц. Отдохнули немного братья, стали следы длинноухого искать.Не

простая оказалась это задача. “Нет, - говорит старший брат Василий. -

Ничего не получается. Не видно заячьих следов!” - “А ты, Вася, внимательно

присматривайся, - отвечает Иван. - Тут травка примята, здесь веточка у куста

обломана, а там и отпечаток на сырой земле - вот они, заячьи следы”. Пошли

братья вслед за Иванушкой по следам и скоро нашли зайца с оранжевыми

глазами. Опять бросились они в погоню. Почувствовала Баба-Яга, что кто-то

31

преследует её волшебного зайца, и начала колдовать. Смотрят братья: вместо

одного зайца из-за куста три зайца выпрыгнули и кинулись в разные

стороны.

“Хитришь, не выйдет! - кричит Иванушка. - За двумя зайцами погонишься -

ни одного не поймаешь, а уж за тремя - и подавно. Один только из них

настоящий. Глядите внимательно, братушки! Тот, что на восток побежал

почти весь белый, - не наш, тот, что на запад, слишком тёмный, - тоже не тот,

а наш-то - вот он, на север улепётывает!” И снова устремились братья за

зайцем.

Видит Баба-Яга, не сумела обмануть Иванушку, и снова колдовство

затеяла. Бегут братья и слышат - дивная песня над лугом разносится.

Прекрасные девушки хоровод водят. Пётр загляделся на их красоту, свернул

с пути и к лугу подался. “Не отвлекайся, Пётр! - кричит Иванушка. - Смотри

за зайцем внимательно”. Но не слушает его Пётр, к лугу бежит. Добежал, а

никаких девушек и нет, растаяли под солнечными лучами - наваждение одно.

Повернул он назад, а братьев и след простыл. Где же их искать?

А Иванушка со старшим братом тем временем дальше бегут. Вот-вот

настигнут зайца с оранжевыми глазами. А Баба-Яга опять колдует. Налетела

гроза ужасная. Гром загрохотал, молнии засверкали, ливень обрушился на

братьев. Василий от каждого удара грома, приседает, крестится, больше

следит за тем, чтоб в лужу не ступить, а за зайцем и следить-то некогда. "Всё

внимание - на зайца!" - говорит ему Иванушка. - "Неспроста эта непогода.

Отвлечь нас хотят!" Да Василий уже не может за зайцем следить, от дождя

прячется. Так и отстал он от Иванушки. Но тот не сдается.

Наконец, упал заяц, обессиленный, тут его Иванушка и схватил. В ту же

минуту очутился он перед избушкой Бабы-Яги. Огляделся внимательно

вокруг и заметил у крыльца ленточку красную - узнал он Аленушкину

ленточку, из косы оброненную. “Ага! - думает Иванушка. - Вот где сестрица

моя!”

Ну-ка, избушка, - скомандовал Иванушка, - поворачивайся к лесу задом, а

ко мне передом!

Кряхтя, переваливаясь с боку на бок, повернулась избушка на курьих

ножках. Взобрался Иван на крыльцо и взошел в избу. Вскинул лук с каленой

стрелой и говорит Бабе-Яге:

А ну, старая ведьма, освобождай мою сестрицу Аленушку, а не то конец

тебе настанет!

Да что ты, голубок, не видала я твоей сестрицы, - отвечает старуха.

Оглядел Иван внимательно избу и видит: стоит в углу большущий сундук,

запертый на замок, а из-под крышки кончик платья виднеется. Подошел

Иванушка к сундуку, сбил замок, отбросил крышку, и выбралась из сундука

сестрица его Аленушка.

Видит Баба-Яга: дело ее плохо. Испугалась ведьма, прыгнула в ступу и

вылетела в печную трубу. Иванушка с Аленушкой на лужайку перед

избушкой выбежали. Здесь их уже Василий с Петром ждут. Смотрят они в

32

небо: летит Баба-Яга в ступе, виляет из стороны в сторону, потом зацепилась

за верхушку сосны и прямо в колючие кусты свалилась.

- Она метлу с собой не взяла, - сказал Иванушка. - Полетела без рулевого

управления. Это все из-за невнимательности.

А теперь ответьте мне на вопросы.

1.

Как Иванушка догадался, что заяц заколдованный?

2.

Что помогло Иванушке найти сестрицу в избушке Бабы-яги?

3.

С помощью какой психической функции Иванушка нашёл

сестрицу Алёнушку?

4.

Сколько раз внимание помогло Иванушке в трудных ситуациях?

(Ответ: 7 раз.)

Молодцы! А где нам необходимо внимание? (Ответы: на уроке, в

игре, при переходе через дорогу и т.п.)

Вывод: в любом деле и ситуации человек должен быть внимательным,

следовательно, ВНИМАНИЕ необходимо человеку в жизни. Каждый

человек может сделать своё внимание лучше.

33

Занятие 3.

Урок-тренинг «Развиваем память и внимание»

Цели занятия:

1. Проверить уровень зрительной и слуховой памяти, внимания.

2. Начать работу по развитию произвольной памяти и внимания у детей

младшего школьного возраста.

3. Показать детям значение хорошей памяти и внимания для человека

Оборудование: предметные картинки одинаковых размеров (дом,

дерево, белка, телевизор, банка, лодка, солнце, яблоко, кукла, ручка),

печатные таблицы с цифрами (по количеству детей).

ХОД ТРЕНИНГА

1.Вступительная беседа.

Послушайте стихотворение А.С. Пушкина “У лукоморья дуб зеленый”.

(Читается по памяти.) Вы прослушали стихотворение. Как же я

смогла его рассказать?

- Что такое память? Зачем она нужна человеку?

-

Да, память очень важна для человека. Если бы ее не было, то люди

не смогли бы передавать все знания и умения будущему

поколению. Мы не умели бы читать, считать, не помнили бы

своих родителей и друзей. Очень хорошо помогает запоминать и

развитое внимание. Если ты внимателен, то подмечаешь все

детали, запоминаешь их, а потом легко повторяешь все, что ты

видел

или

слышал.

- Как вы думаете, а у вас хорошая память и внимание? Давайте их

проверим.



Диагностика внимания и памяти.

-Давайте поиграем в игру на внимание.

Игра “Наоборот”. Я показываю движение, а вы должны сделать его

наоборот. Например, я опускаю руки, а вы поднимаете. (Показываются

различные движения, а дети выполняют их наоборот.)

Давайте проверим, насколько вы внимательны.

Методика 1.

-Давайте сначала проверим, какие вы внимательные, как умеете быстро

и точно работать. Я дам вам карточки, а вы считайте в них количество

цифр, которые я назову. Сосчитайте все цифры “5”, “7”, “0”.

34

4

3

2

8

2

3

6

5

9

7

5

7

6

6

5

9

0

8

3

1

0

1

3

4

0

6

5

7

2

4

1

0

6

2

3

7

6

5

4

4

3

8

8

3

1

8

0

0

3

2

1

5

4

9

0

7

6

3

2

6

3

8

2

6

1

7

6

9

5

8

5

9

7

4

1

7

5

3

9

2

3

6

3

0

7

6

9

1

0

9

-Ну, как, трудно? Как видите, если работать быстро, то можно сделать

много ошибок, а если медленно, то теряешь много времени. А мы

попробуем отработать так ваше внимание, чтобы было правильно и

быстро.

-А сейчас давайте проверим вашу память.

Методика 2. Зрительная память.

-Перед вами 10 картинок. Запомните все предметы на этих картинках.

(1 минута). Кто сможет повторить? (Дети называют те предметы,

которые они запомнили. Подводится итог.)

Методика 3. Слуховая память.

-Сейчас я прочитаю вам слова, вам нужно постараться их все

запомнить: перо, гора, дерево, замок, палка, картон, чернила, пчела,

капуста, стекло.

-Кто повторит то, что запомнил? ( Подводится итог.)

-Как видите, результаты не очень хорошие. А ведь вам придется читать

много текстов, стихов, запоминать их. Если не развивать свою память и

внимание, то придется много времени тратить на подготовку уроков и

повторение.

- Как же лучше запоминать? Научиться быть более внимательными?

Надо просто постоянно работать, тренировать свою память и внимание.

35

-Сейчас я научу вас быстрее и точнее запоминать то, что видите или

слышите. Но сначала еще поиграем в игру на внимание.

Игра “Поиск предмета”.

- Запомните, пожалуйста, все, что видите впереди себя (доска, стол

учителя), будьте очень внимательны. А сейчас все отвернитесь.

( На стол кладётся любой предмет.)

- Повернитесь. Что-то изменилось? (Игра проводится несколько раз.)



Упражнения по развитию памяти.

-Чтобы лучше запомнить все картинки и слова, надо составить рассказ с

ними. Давайте попробуем.

Пример: “Жила-была кукла в маленьком домике. Как-то раз кукла

смотрела телевизор и увидела там белку, которая сидела на дереве и ела

вкусное яблоко. Кукла решила поехать в гости к белке. Она взяла банку

с вареньем, ручку в подарок белочке, села в лодку и поехала. Светило

яркое солнце, и скоро кукла приехала в гости к белке.

-А

сейчас,

кто

попробует

повторить

все

слова?

-Как видите, составив рассказ, вы смогли запомнить все слова.

-А теперь попробуйте составить рассказ по словам, которые я

зачитывала вам на слух. (Дети все вместе составляют рассказ.)

-Кто повторит?

-Ну, как, понравилось так запоминать? Именно таким образом можно

легко запоминать различные слова и зрительно, и на слух.



Итог занятия.

-Чему мы сегодня научились? Мы продолжим с вами работу над

памятью и вниманием на следующих занятиях.

36

Занятие 4.

Развивающее занятие «Тайны хорошей памяти»

Цель: определение особенностей памяти учащихся; продолжение

знакомства с приёмами рационального запоминания и рекомендациями

по развитию памяти.

План занятия

1.

Вступительное слово.

2.

Сообщение темы и цели занятия.

3.

Что думали о памяти раньше.

4.

Основная часть.

а) виды памяти;

б) тестирование различных видов памяти учащихся;

в) феноменальная память;

г) десять заповедей Мнемозины;

д) упражнение для тренировки памяти;

е) как запоминали знаменитые люди;

ж) другие способы запоминания.

5.

Заключительная часть.

а) итог;

б) раздача памяток и упражнений “Как развивать память”.

Оборудование:

магнитные цифры; открытки для тестов и

упражнений, картинка “Стол”, памятки “Как развивать память”,

таблички

с

высказываниями

древних

мыслителей

о

памяти,

индивидуальные

карточки

для

учащихся,

заповеди

Мнемозины,

отдельные

предметы

(шишка,

пуговица,

колокольчик,

салфетка,

шнурок, перчатка, салфетка, новогодняя игрушка, точилка, магнитная

доска).

1. Вступление. Каждый день человек что-то запоминает: информацию,

события, явления, лица, имена… Бывает, хочешь запомнить, а не

получается, а иногда не хочешь, а запомнишь. Что-то запоминается

быстро, а иногда приходится собирать всю свою волю и учить наизусть.

Память -

способность мозга сохранять в сознании прошлые

впечатления и опыт.

Без нее мы не помнили бы прошлое и не

представляли будущего .

2. Сообщение темы и цели занятия. Вы уже поняли, что наше занятие

посвящено

памяти.

Сегодня

вы

определите,

какой

вид

памяти

преобладает у вас и как сделать так, чтобы память вас не подводила.

3. Что думали о памяти раньше. Давайте прочитаем высказывания

мыслителей древности, которые так и иначе обращались к вопросу о

37

том, что же представляет собой память, В каком месте человеческого

тела она расположена? Почему у одних людей ее больше, а у других

меньше?

а).

“Память

–

процесс,

который

определяется

равномерным

распределением воздуха в теле. И, следовательно, забывание есть ни что

иное, как распределение этого изменения.” Диоген, 5 в. до н.э.

б). “Память – это смесь света и тьмы, тепла и холода, и что если эту

смесь не взбалтывать, то память будет отличная”. Пармени,.6-5 в. до н.э.

в). “Запоминание связано с движением крови по организму, а забывание

происходит в результате замедления этого движения”. Аристотель.

г). “Память –лодка, плывущая по реке против течения. Она движется

вперед пока гребешь, т.е. пока ты развиваешь свою память. Как только

ты перестал грести, тебя тот час же уносит назад.” Китайская

мудрость.

Конечно, сейчас их размышления кажутся наивными, но все же, я

думаю, вам было интересно узнать их мнение.

4. Основная часть.

а). Все люди обладают памятью. Человек получает информацию по

разным каналам, соответственно виды памяти тоже различны:



двигательная



образная



эмоциональная



кратковременная



оперативная / от нескольких секунд до нескольких дней/



долговременная



механическая /не опирающаяся на понимание/



смысловая



и другие.

Каждому человеку важно знать особенности своей памяти и

использовать ее возможности для изучения материала.

б). Тестирова

ние различных видов памяти (таблица у каждого ученика).

Тест № 1

Тест

№2

Тест №3

Тест №4

Кратковременная

Зрительная

Слуховая

Логическая

Теперь с помощью тестов определим, какой вид памяти у вас развит

лучше.

ТЕСТ №1.

Предъявляется ряд цифр на пять секунд. Необходимо

записать цифры подряд по памяти. Пример: 9,3,7,2,6,8,0,5,4,7,3 ……

Норма –семь цифр. Результат записывается в таблицу в первый столбец.

38

ТЕСТ №2. Предлагается в течение десяти секунд посмотреть на девять

картин, изображенных на плакате, затем по памяти написать название

предметов, которые запомнили. / Девять предметов – исключительная,

6-8 хорошая, 5 –среднее, меньше пяти – недостаточно/.

ТЕСТ №3. Читается три раза равномерно, с перерывом в одну секунду

ряд чисел: 642, 893, 578, 762, 463, 739, 327, 146, 423, 951, После этого

требуется записать их по памяти в любом порядке.

/ Каждое

правильное число- 10% /.

ТЕСТ №4. Читается один раз с интервалом в две секунды десять пар

слов: Луч- солнце, медь – свинец, сучок- елка, год – месяц, нуль –число,

свет –заря, шум – водопад, дом – обед, нож – вилка, лист – дерево.

Через десять секунд перерыва читаются только первые слова, вторые

слова пары нужно вспомнить и записать. / Норма составляет не менее

60% - 6 пар /.

Итак, какой вид памяти у вас развит лучше?

в). Феноменальная память. Из истории известно немало людей,

обладающих феноменальной памятью.

-

Например,

согласно

древним

хроникам,

великие

полководцы

Александр Македонский и Юлий Цезарь знали в лицо и по имени

каждого своего воина . А ведь их было до тридцати тысяч в войске.

- Хранитель ватиканской библиотеки кардинал Джузеппе Меццофанти,

по рассказам, владел 57 иностранными языками.

- А итальянский пианист, дирижер и композитор Ферруччи Бузони с

одного раза запоминал и позже мог воспроизвести любую из

услышанных когда-либо мелодий.

- Знаменитый шахматист Александр Алехин мог играть вслепую на 40

досках.

г). Десять заповедей МНЕМОЗИНЫ.



До такой памяти нам еще далеко, но если пользоваться

заповедями МНЕМОЗИНЫ / греческой богини памяти/, то кто знает….

Давайте их прочтем:

1.Внимание – резец памяти: чем оно острее, тем глубже следы. Чем

больше желание, заинтересованности в новых знаниях – тем лучше

запомнится.

2. Приступая к запоминанию, поставьте перед собой цель - запомнить

ненадолго, надолго, навсегда. Установка на длительное сохранение

информации обеспечит условие для лучшего запоминания.

3.Используйте смысловое запоминание: а/ поймайте; б/ установите

логическую последовательность: в/ разбейте материал на части и

найдите в каждой части “ключевую фразу” или “опорный пункт”.

39

4.Знайте о таком эффекте: если решение какой – либо задачи прервано,

то оно запомнится лучше по сравнению с благополучно решенными

задачами.

5.Лучше два раза прочесть и два раза воспроизвести, чем пять раз

читать без воспроизведения.

6.Начинайте повторять материал “ по горячим следам”, лучше перед

сном и с утра.

7.Учитывайте “правило края”: обычно лучше запоминается начало и

конец информации, а середина “ выпадает”.

8.Все, что вы учите, старайтесь применять, Настоящая мать учения – не

повторение, а применение.

9.Где это возможно, используйте мнемотехнику: - искусственные

приемы запоминания: - а/ связь с тем, что хорошо запоминается /

например: каждый охотник желает знать, где сидит фазан –название

цветов солнечного спектра – красный оранжевый, желтый, зеленый,

голубой, синий, фиолетовый/; б/группировка последовательности цифр;

в/ рифмование; г/ использование ритма, д/ пропевание и др.

10.Если результаты по каким – либо тестам окажутся лучшими, то во

время учебы вам следует опираться именно на этом вид памяти. Если

результаты плохие, не падайте духом и не теряйте надежды – память

поддается тренировке и при желании ее можно улучшить.

д) Упражнения для тренировки памяти.

1. На столе под салфеткой лежат десять предметов. В течение пяти

секунд вы внимательно смотрите, вам надо успеть “сфотографировать”

предметы взглядом. Старайтесь не переводить взгляд с предмета на

предмет,

стремитесь

схватить

взглядом

все

сразу.

И

потом

воспроизведите, что запомнили. Чем больше предметов назовете, тем

лучше. / Нет ошибок – 10 баллов, 1-2 ошибки – 8 баллов, 3-5 ошибок – 5

баллов, 6 и более – 1 балл/.

2. Внимательно посмотри на эту картинку 20 секунд. Вспомни какие

предметы

находились

на

столе,

и

представь,

в

какой

последовательности они упадут, если стаскивать скатерть со стола. /

Нет ошибок – 10 баллов,1 ошибка – 8 баллов, 2 ошибки – 6 баллов, 3

ошибки –4 баллов, 4 ошибки –2 балла, 5 и более –1 балл./

3.Это упражнение можно выполнять вдвоем. Перед тобой набор из

двенадцати открыток – шесть по две одинаковых. Они перемешаны.

Надо запомнить, где лежат одинаковые открытки. После запоминания

открытки переворачивают и ты начинаешь выполнять упражнение.

Открывается первая открытка, например, это “жук” и ты должен

указывать, где лежит второй такой же

“жук”.На это дается две

попытки. Если ты не нашел жука, то упражнение выполняет твой

напарник.

Все

открытки,

перевернутые

ошибочно,

снова

40

переворачиваются картинками вниз, когда “жук” найден, открывается

вторая открытка и т.д. / Не могу –1б, могу, но не все – 5 б, могу легко все

запомнить – 10 б./

Даже тесты, которые мы использовали для определения видов памяти,

тоже могут служить как упражнения для тренировки.

е) Как запоминали знаменитые люди.

А вот какие способы

запоминания использовали знаменитые люди.

1. В детстве Линкольн посещал сельскую школу, пол которой был

сделан из расколотых бревен, а стеклами в окнах служили вырванные из

тетрадей и смазанных жиром, листки бумаги. В школе имелся только

один экземпляр учебника и учитель читал его вслух, а ученики хором

повторяли за ним урок. Стоял постоянный гул, и соседние жители

называли эту школу “гудящий улей”. В этом “гудящем улье” Линкольн

приобрел привычку, которая сохранилась у него на всю жизнь; он

всегда читал вслух то, что хотел запомнить. Каждое утро, явившись в

свою адвокатскую контору, он растягивался на диване и читал вслух

газеты. “Он надоел мне ужасно, - говорил его компаньон. – Однажды я

спросил его, почему он читает именно так. Он объяснил: “Когда я

читаю вслух, то смысл воспринимается двумя органами чувств: во-

первых, я вижу то, что читаю, во- вторых, я слышу это, и поэтому я

лучше запоминаю. “ Его память была необыкновенно цепкой. “Мой ум,-

говорил он,- подобен куску стали. Очень трудно выцарапать в нем что-

либо, но уже почти невозможно стереть однажды написанное.” Чтобы

запечатлеть в сознании нужный материал, он пользовался двумя

органами чувств. Можете делать тоже самое. Идеальными было бы не

только видеть и слышать то, что надо запомнить, но также ощупать это,

обнюхать, и попробовать на вкус.

2. Научившись пользоваться зрительной памятью, Марк Твен мог

отказаться от записей, которые долгое время портили его выступления.

Вот что он рассказал: “Тридцать лет назад я каждый вечер читал

наизусть выученную лекцию, и каждый вечер в помощь себе мне

приходилось иметь листок с записями, чтобы не сбиться. Записи

представляли собой первые слова абзацев, их было одиннадцать. Это

было нечто вроде плана лекции, который помогал мне не пропустить

что- либо. Но на бумаге они выглядели похожими друг на друга, они не

образовывали картину. Я знал их наизусть, но не как не мог запомнить

их последовательность. Вот тогда мне пришла в голову мысль о

картинках! Тогда мои страдания кончились. За две минуты я сделал

шесть рисунков, и они прекрасно заменили мне одиннадцать начальных

фраз. Я выбросил рисунки, как только они были сделаны, потому что

был уверен, что могу, закрыв глаза, увидеть их перед собой в любое

время. С тех пор прошло четверть века, и текст той лекции испарился из

41

моей памяти уже лет двадцать назад, но я мог бы снова написать его по

тем же картинкам – они остались в моей памяти”.

3. Каирский университет аль - Азхар – один из крупнейших в мире.

Это мусульманское учебное заведение, имеющее 21 тысячу студентов.

На вступительном экзамене от каждого поступающего требуется знание

наизусть Корана. Как арабские студенты умудрялись совершать

подобные подвиги, кажущиеся невероятным? Посредством повторения.

Вы можете запомнить почти бесконечное количество материала, если

будете достаточно часто повторять его. Повторяйте сведения, которые

вы хотите запомнить, пользуйтесь ими. Применяйте их. Употребляйте

новое для вас слово в разговоре. Называйте нового знакомого по имени,

если хотите запомнить его имя. Упоминайте в разговоре моменты, о

которых вы хотите говорить в публичном выступлении. Сведения,

которые используются, закрепляются в памяти.

ж) Другие способы запоминания. А вот интересно узнать какими

способами запоминания пользуетесь вы? / узелок на память “ крестик”

на руке, возвращаешься на то место, откуда ушел и т.д./

У древних американских индейцев существовал обычай – носить с

собой

пузырьки

с

благовониями.

Присутствуя

при

каком-то

значительном событии, которое им хотелось запомнить до мельчайших

подробностей,

они

вдыхали

аромат

одного

из

пузырьков.

По

прошествии времени, желая воспроизвести в памяти это событие,

индейцы, вдыхали аромат, ассоциативно запоминали происходившее.

5. Заключение. Итак, теперь вы знаете: у кого какой вид памяти

развит

лучше;

как

улучшить

свою

память,

с

помощью

каких

упражнений. И в заключении я хочу раздать памятки “ Как развивать

память” и упражнения для тренировки. Через месяц мы с вами

встретимся и вы продемонстрируете свои успехи.

Памятка «Как развивать память»

1.Учи стихи.

2.Пересказывай фильмы.

3.Внимательно слушай и наблюдай за всем, что происходит вокруг тебя.

4.Помечай

необходимое

для

запоминая

опорным

сигналом

или

ассоциативным значком.

5.Учи языки.

6.Много читай.

7.Слушай хорошую музыку.

8.Бывай на выставках.

9.Веди записную книжку.

10. Конспектируй нужное и интересное.

Упражнения для тренировки памяти.

42

Задание 1. Цена каждого запомненного слова 10 баллов. За 45 секунд

запомните 15 слов.

1. Ваучер 9. Культура

2. Виноград 10. Героиня

3. Манускрипт 11. Журнал

4. Правило 12. Зерно

5. Энергетика 13. Литература

6. Методика 14. Парнас

7. Масло 15. Селение

8. Бульдозер

Воспроизведите устно или запишите на листе.

Задание 2. Цена каждой запомненной цифры 10 баллов.

Запомните 15 чисел за 15 секунд.

99 9.71

24 10.90

3.17 11.63

4.9 12.27

5.32 13.84

43 14.13

1.7

15.21

8.15

Задание 3. Цена каждой цифры 10 баллов.

Запомните номера телефонов за 30 секунд.

895 - 64 - 32

245 - 47 - 12

Задание 4. Цена каждого цветка 10 баллов.

Запомни названия цветов в тексте за 40 секунд.

Любите ли Вы незабудки? Я подарю Вам орхидеи и, может быть,

альпийские фиалки. Сам я люблю петунию, цикламены, аспарагус и

традесканцию,

но

могу

довольствоваться

и

простой

ромашкой,

настурцией и флоксами.

Задание 5. Цена каждой строки 12,5 баллов.

Прочитайте любое стихотворение из книги - 8 строк.

Перед этим дайте себе жесткую установку: "запомнить", затем

воспроизведите.

Задание 6. Цена каждой запомненной фигуры 10 баллов.

Запомните 10 фигур за 20 секунд.

43

Занятие 5.

Развивающее

занятие

"Приемы

успешного

запоминания"

Цель занятия:



научить детей запоминать, используя для этого специальные

способы, которые помогают запомнить и вспомнить необходимую

информацию.

Задача:



обучить приёмам логического, ассоциативного и образного

запоминания.

Оборудование: плакат с опорными словами к тексту, вербальный

материал для методики “Пиктограмма”, 4 текста для запоминания,

тетради, ручки.

Содержание занятия

I. Приветствие. Создание эмоционального настроя.

Упражнение “Напиши своё имя”.

Пожалуйста, встаньте так, чтобы около вас было свободное

пространство. Я хочу предложить вам нечто необыкновенное, чего вы,

скорее всего, никогда еще в жизни не делали. Одну минуту постойте,

полностью выпрямившись, и ощутите всё своё тело. Топните каждой

ногой по полу. Теперь вы готовы.

Возьмите себя за локоть и напишите локтем в воздухе своё имя.

Теперь другим локтем напишите в воздухе свою фамилию. Те, кто это

сделал, подайте мне знак: поднимите руку высоко над головой и

покажите пальцами букву V — “знак победы”.

Следующая задача труднее. Сконцентрируйтесь на своём правом бедре

и напишите им по воздуху имя вашего лучшего друга. Теперь

переключите внимание на левое бедро и напишите им имя человека,

которым вы восхищаетесь. Тот, кто выполнил это задание, должен

снова подать мне знак, подняв руку и показав знак “V”.

44

В заключение вы должны попробовать писать головой. Напишите

головой в воздухе дату своего рождения. И тот, кто с этим справился,

должен дать мне на этот раз двойной сигнал - поднимите обе руки над

головой и продемонстрируйте мне двойной знак победы.

II. Настрой на занятие. Актуализация знаний.

Беседа-опрос по пройденному материалу:

Прежде чем мы приступим к теме занятия, давайте вспомним, что мы

уже с вами изучили на прошлых занятиях, и ответим на следующие

вопросы:



Что такое память?



Какие виды памяти вы знаете?



Бывает ли так, что какой – то материал очень трудно

запоминается? Почему?

III. Работа по теме “Виды запоминания”

1. Развитие образной памяти на основе ассоциаций

Методика “Пиктограмма”.

Детям объясняют, что иногда, чтобы запомнить информацию (слово,

предложение, текст), надо представить себе то, что запоминаешь, и

обозначить это слово или предложение каким-либо значком. Для того

чтобы убедиться в том, что дети поняли способ запоминания,

спрашивают у детей, каким значком они бы обозначили слово “лето”,

“семья” и т.п.

Далее детям предлагается потренироваться в обозначении различных

слов

для

того,

чтобы

лучше

их

запомнить.

Для

запоминания

предлагается 5 слов конкретного содержания и столько же слов

отвлеченного содержания, которые при диктовке лучше чередовать.

Диагностический материал типа: слон, тетрадь, зима, замок,

радость, школа, наводнение, урок, краски, перемена.

Cлова зачитываются с паузой 5-7 минут. В это время дети делают

обозначение этого слова (зарисовку). Нельзя это слово записывать и

долго рисовать значок. Если ребенок затрудняется в обозначении слова

символом, он может поставить точку или крестик и продолжить

обозначение далее. По окончании этой работы детей просят вспомнить

и написать те слова, которые они обозначали.

После этого слова читаются снова, и дети проверяют правильность

воспроизведения. Желательно побеседовать с детьми по результатам

этой работы с целью выяснения того, что было трудно запоминать или

обозначать. Можно устроить обмен мнениями о том, как обозначить то

или иное понятие.

2. Запоминание на основе логического объединения

Детям рассказывают о том, что есть еще один интересный способ

запоминания — объединять отдельные слова, которые надо запомнить,

45

в предложения или словосочетания. Например, детям предлагается

построить словосочетание или предложение со словами: яблоко, земля.

Можно запомнить эти слова, связав их словосочетание: яблоко на

земле; или в предложение: Спелое яблоко упало на землю.

Далее детям объединить в предложения или словосочетания пары

слов, типа: пуговица – зима, печка – доска, цветок – стул, дом – книга.

3. Запоминание текста по опорным словам

Детям зачитывается текст, который надо запомнить. Для более

точного запоминания он просит детей записывать главные (“опорные”)

слова в каждом предложении.

Текст: Галка услыхала о том, что голубей хорошо кормят, выбелилась

в белый цвет и влетела в голубятню. Голуби ее приняли как свою,

накормили, но галка не удержалась и закаркала по - галочьи. Тогда

голуби ее прогнали. Она вернулась было к галкам, но те ее тоже

прогнали. (Опорные слова лучше написать на отдельном листе и при

проверке запоминаемого открыть эти записи).

Опорные слова:



Галка, голубей, кормят.



Выбелилась, в голубятню.



Как свою, накормили.



Закаркала по-галочьи.



Голуби прогнали.



Вернулась к галкам.



Тоже прогнали.

Во время чтения интонационно выделяются эти слова и замедляется

темп чтения, упрощая детям задачу обнаружения и выписывания

опорных слов. Один из ребят (по желанию) может выписывать слова на

доску.

После

чтения

дети

по

своим

записям

восстанавливают

предложения (возможны дополнения и уточнения).

IV. Практическая работа по группам

Класс делится на 4 группы. Детям даётся следующая инструкция:

“Сейчас каждой группе будет предложен текст, который нужно будет

запомнить,

используя

один

из

способов

запоминания.

После

выполнения этого задания каждая группа представит свою презентацию

запоминания текста”.

1группа – способ “пиктограмма”.

Кит

Это огромное морское животное очень похоже на рыбу. Но на

самом деле - это млекопитающее. Но на протяжении всей своей жизни

киты живут в воде. Они могут задержать дыхание на целых два часа.

46

Китята родятся хвостом вперед, чтобы не утонуть в момент

рождения. Морская свинья, дельфин, кашалот и кит – все эти животные

относятся

к

китообразным

млекопитающим.

Кормят

они

своих

детенышей молоком.

На голове у кита есть круглое отверстие – дыхало. Кит всплывает.

Тогда из отверстия выбрасывается фонтан воздуха и водяных паров.

Самым большим китом считается голубой кит. Он достигает в

длину тридцати метров и весит до ста тонн. Кит пытается креветками и

может съедать четыре тонны в день.

2 группа – способ запоминания на основе логического объединения.

Пираньи

Пираньи – небольшие в длину хищные рыбки. Они населяют реки

и озера Америки. Пираньи часто ссорятся между собой. Эти рыбки

очень прожорливы.

Пасть хищниц с выступающей нижней челюстью очень похожа на

бульдожью. Своими зубами пиранья может легко перекусить палку или

палец. Хищницы нападают на любое живое существо. Только бы оно

оказалось близко от них. Стая пираний способна за несколько минут

обглодать быка. Животное размером с крупную собаку будет объедено

за минуту. А ведь средняя длина рыбок – тридцать сантиметров.

3 группа – способ запоминание текста по опорным словам.

Растения – хищники

Среди хищных растений наиболее известны саррацении из

Америки. В Канаде их зовут солдатской кружкой, охотничьим рогом,

растением – кувшином. По виду они похожи на кувшинчики вокруг

голого стебля. Стебель увенчан большим красным цветком. Яркий

цветок привлекает насекомых. Они подлетают к нему и спускаются к

кувшинчикам. Число насекомых у больших цветов достигает сорока

штук. Вокруг горлышка кувшинчика есть сладкий нектар. Насекомые

цепляются за мягкие волоски стен кувшинчика и заползают внутрь.

Насекомое попадает в кувшинчик, а волоски выпрямляются. На свободу

уже не выйдешь. Скоро бедняги попадают на дно с особой жидкостью.

С её помощью растения – хищники очень быстро переваривают свою

добычу.

4 группа придумает и предложит свой способ запоминания текста.

Хризантема

Трон императора Японии зовется хризантемным. Золотистая

хризантема – символ солнца. А от солнца произошел японский народ.

Так говорится в легенде. Хризантема украшает герб и печать Японии.

47

Только для императора изготовляли ткань для одежды с изображением

этого цветка. Никто другой не смел носить такую одежду. Ослушнику

грозила смерть.

В сентябре в Японии отмечается праздник осеннего цветения

хризантем. Люди украшают этими цветками жилища и храмы, слушают

на улицах певцов и музыкантов. Поэты сравнивали хризантемы с

ежами, ананасами, потоками масла и молока, дождем из серы и огня,

градом трепещущих искр.

Каждая группа представляет выступление, восстанавливая

текст, используя свой способ запоминания.

V. Рефлексия.

Дети рассаживаются в круг, и каждый делится

впечатлениями.



Что было интересного на занятии?



Что нового ты узнал?



Какой способ больше понравился? Почему?

VI. Ритуал прощания.

Упражнение “ДА!” Этой процедурой

хорошо закончить занятие. Она выполняет сразу несколько функций:

во-первых, является сигналом завершения занятия, во-вторых, помогает

участникам соединить полученные на занятии новые знания со

старыми, уже имеющимися. Все ученики класса становятся в круг

лицом друг к другу. Они держат перед собой руки ладонями вверх.

“Мысленно положи все знания, которые ты сегодня принес с собой, в

левую руку, а все то, что ты сегодня узнал нового — в правую. И когда

я скажу: “Готово, давай!”, ты соединишь руки одним громким хлопком,

сказав при этом: "Да!"”

Важно, чтобы участники хлопнули в ладоши одновременно. Это

создает у них ощущение принадлежности к группе и чувство душевного

подъема от совместной деятельности.

48

Занятие 6.

Тренинг «Я учусь запоминать»

Цель: Продолжать знакомить учащихся с

разными способами

запоминания, закреплять их применение на практике. Мотивировать

детей на тренировку своей памяти

Оборудование: таблицы Шульте, конверты с буквами, тетради,

наглядные пособия (цифры, плакаты для развития зрительной памяти).

Ход занятия

Беседа с детьми. Настрой на работу. Кому нравится погода сегодня?

Кто с желанием шел сегодня в школу? Нарисуйте свое настроение.

Сегодняшняя наша тема “Я учусь запоминать!” Давайте вспомним: а

нужно ли это? Зачем?

Память свою можно и нужно развивать. И этим мы будем сегодня

заниматься на занятии.

Подготовим наш мозг к работе. Чтобы лучше запоминать, нужно быть

очень внимательным.

Упражнения на развитие внимания:

1). Работа с таблицами Шульте. Учащимся необходимо внимательно

рассмотреть таблицу и назвать пропущенное число. (См. пример

таблицы).

1

6

5

7

8

9

2

4

9

4

3

6

5

2

7

8

8

2

1

9

4

6

5

3

6

9

4

7

2

8

1

5

3

5

7

9

8

1

2

6

2

8

5

4

6

3

9

7

2

6

4

3

9

5

8

1

5

1

8

2

7

4

3

9

49

4

3

9

8

1

5

7

6

2). Игра “Пишущая машинка” (на доске слова дом, еда, сок, вес

, гол, ком, гам,

снег, лоск, вода, долина, внимание). “Вы - буквы печатной машинки,

нажимая на которые можно печатать слова. Я буду показывать слово, а

вы будете “печатать” по буквам с помощью хлопков. Например, слово

“он”. Сначала хлопает тот, у кого буква “о”, затем тот, у кого буква “н”.

Помните, печатать хлопком надо только свои буквы и в правильной

очередности. (у детей буквы “д”, “о”, “е”, “а”, “с”,”к”, “в”, “г”,”л”,”м”,

“и”, “н”)Эта игра поможет нам развивать своё мышление, ведь прежде,

чем запоминать, нужно хорошенько подумать.

3. Игра «Сгруппируй буквы».

Учимся группировать. (У детей

конверты с буквами).

Сгруппируйте буквы.

А

б

П

Т

К

а

к

Б

П

т

А

К

Б

п

Т

б

п

а

к

т

по названию

все прописные

все печатные

все письменные

все заглавные

Учимся запоминать

На доске слова сыр, платье, бумага, книга, компот, шарф, костюм,

варенье, тетрадь, карандаш.

Ваша задача запомнить эти слова.

Прочитайте и подумайте, как удобнее эти слова запомнить. (Их можно

сгруппировать

по

темам:

одежда,

продукты,

школьные

вещи).

Поработаем со словами по группам. Закрываем слова, пишем по памяти.

(Можно еще раз открыть на пять секунд. Запоминается не то, что

постоянно находится перед глазами, а то, что появляется и исчезает).

Когда я буду открывать на несколько секунд, постарайтесь увидеть те

слова, которые не можете вспомнить. (Этот прием используется в

течение всего занятия).

Оцените себя:

меньше 5 слов – память нужно развивать

6, 7, 8 слов – хорошо, 9,10 слов – отлично. Как вам понравился ваш

результат?

Рассуждая аналогично, запоминаем цифры. Включаем смысловую

память.

50

3, 5, 7, 9, 11 – как можно запомнить? (Все нечетные)

3, 5, 9, 7, 13, 5 – все нечетные, две пятерки, переставлены 7 и 11.

Запомните самостоятельно.4, 8, 3, 6, 5, 10, 12. Как запоминали?

Минутка отдыха. Посмотрите на этих человечков, запомните их

движения, повторите по памяти.

Вспомним ещё с один способ запоминания информации. На

доске слова ночь, лес, дом, окно, кот, стол, пирог, звон, игла, огонь.

Можно

запоминать

эти

слова,

составляя

предложения.

А

из

предложений – рассказ. Можно составлять веселые предложения, даже

про то, чего на свете не бывает.

После

работы

со

словами,

закрываем,

пишем

по

памяти.

Проверяем.

Оцениваем

себя.

Как

результаты?

Мы

включали

эмоциональную память.

Развиваем зрительную память.

1.Работаем с таблицей, на которой нарисованы вазы. Посмотрите на

эту вазу, запомните. А теперь найдите эту вазу среди других.

2.

Попробуем

запомнить

предметы,

а

потом

нарисовать

их.

Посмотрите на таблицу, на которой нарисованы разные предметы.

Представьте себе, как вы играете с мячом, смотрите телевизор, нюхаете

розу, пробуете ароматную клубнику и т. д. Включайте все вам

известные

виды

памяти:

тактильную,

слуховую,

обонятельную,

осязательную память. Закрываем картинки, рисуем у себя в тетради.

Проверяем.

51

Итог занятия.

- Какой способ запоминания вам показался удобнее?

-В

каких

случаях

мы

можем

применять

различные

способы

запоминания учебной информации?

- Какую службу может сослужить вам память в учёбе?

Использованная литература

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в

обучении детей. – М.: Издательство “Ось-89”, 1999г.;

2. Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. “Психологическая

азбука” – М.: “Ось - 89”. 2003 г.;

3. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник:

помоги ему учиться: Книга для учителей и родителей. – СПб.: Изд-во

РГПУ им. А.И.Герцена; Изд-во “Союз”, 2000г.;

4. Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учебное

пособие. 3-е Изд., испр. и доп. – М.: Педагогическое общество России,

2002г.;

5. Князева Т. Н. “Я учусь учиться” психологический курс

развивающих занятий для младших школьников. - М.: АРКТИ, 2004 г.;

6. Локалов Н.П. “90 уроков психологического развития младших

школьников – М.: «Луч», 1995г.;

7.

Рогов

Е.И.

Настольная

книга

практического

психолога:

Учеб.пособие:

В

2

кн.

–

2-е

изд.,

перераб.

и

доп.

–

М.:

Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999г.;

52

8. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей

школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов. –

Ярославль: “Академия развития”, 1997;

9.

Фопель

К.

“Энергия

паузы”

психологические

игры

и

упражнения. –М.: “Генезис”, 2005 г.;

10. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник

учителя. - М., 1991г.;

11. Шлыкович А.С. Нам не скучно. – М.: Издательство “Детская

литература”.

Содержание

Ведение…………………………………………………………….2-3

Программа работы по формированию и повышению учебной

мотивации младших школьников…………………………………..4

Диагностика школьной мотивации детей младшего школьного

возраста…………………………………………………………….5-10

Организация работы с педагогами

Консультация для педагогов начальных классов «Особенности

мотивации учения в младшем школьном возрасте……………11-14

Мини-консультация «Особенности формирования мотивации

учения у слабоуспевающих и отстающих детей»……………...15-16

Деловая игра для учителей начальных классов «Педагогические

приёмы создания ситуации успеха»…………………………….17-20

Организация работы с родителями

Родительское собрание «Младший школьник: помоги ему

учиться»…………………………………………………………..21-25

Советы родителям «Как не отбить у ребёнка желания учиться»...26

Организация работы с учащимися

Игровой тренинг «Активизация познавательной деятельности

53

младших школьников»………………………………………….18-29

Развивающее занятие «Внимание – мой главный помощник в

учёбе»…………………………………………………………….30-34

Урок-тренинг «Развиваем память и мышление»………………35-37

Развивающее занятие «Тайны хорошей памяти»……………...38-44

Развивающее занятие «Приёмы успешного запоминания»…...45-49

Урок-тренинг «Я учусь запоминать»…………………………...50-52

Литература ……………………………………………………......53

54