Фаттакова Э.Б.

магистрант

Университета Синергия,

филиал в г. Тобольске

elza

.

fattakowa

@

yandex

.

ru

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ В ИНТЕРЕСАХ

РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА

Аннотация. В статье рассматриваются актуальные вопросы взаимодействия

родителей со школой, определяются следствия слабых связей между родителями и

педагогами. В принципе обе стороны предъявляют справедливые претензии, так как

родители вынуждены проводить больше времени, обеспечивая экономический комфорт

семье, а также оказывая помощь детям с большими учебными нагрузками. В свою

очередь администрация школы заинтересована в положительных учебных результатах

учеников, минуя при этом важные другие социальные аспекты становления личности.

Ключевые слова: общеобразовательная организация, семья, родители

В процессе изменения современного общества, происходящем в нашей стране в

сложных экономических, политических и социальных условиях, меняются основные

социальные институты, отвечающие за позитивную социализацию подрастающего

поколения. Разрозненность усилий в этом направлении не позволяет в полной мере

использовать объективный воспитательный потенциал семьи и школы.

Общеизвестно, что родители имеют преимущественное право в воспитании детей.

Однако в последнее время во всех без исключения общеобразовательных организациях по

всей стране поднимаются «бунты» по поводу усиления воспитательной функции со

стороны школ. А это порождает многие споры: например, она должна заниматься

преимущественно функцией образования детей, при этом воспитательные функции

всецело должны принадлежать родителям. Семья, являясь первичным институтом

социализации личности, при содействии образовательной организации оказывает влияние

на формирование и изменение установок и целеопределения ребёнка, а также несет

ответственность за перспективы его личностной реализации. На практике складывается

далеко неидеально в силу сильной занятости родителей, поэтому государство оказывает

им помощь в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического

здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений

их развития [3, с.172]. В.П. Марфусалова и А.П. Колпакова продолжая развивать тему

этого разговора, отметили, что многие родители оказали не готовы к решению вопросов

личностного становления собственных детей. [3, с.173].

Р.М. Асадуллин выделяет проблемы взаимодействия школы и родителей,

связанные с ориентацией первой на показатели учебной деятельности и результаты ЕГЭ,

недостаточное

финансирование

на

функционирование

систем

дополнительного

образования и внеучебную деятельность, массовое сокращение педагогов-психологов,

социальных педагогов. Воспитание, которое призвано формировать у обучающихся

адекватное

отношение

к

окружающей

действительности,

обеспечивать

их

духовнонравственное становление, держится исключительно на инициативе отдельных

педагогических коллективов и родителей [1, с.7].

О.А.

Кочергина

и

О.Н.

Кирюшина

объясняют

причины

низкого

уровня

педагогической

культуры

родителей

несколькими

причинами:

1)

изменение

представлений молодежи о семье и семейных ценностях; 2) утрата традиций и обычаев; 3)

недостаточный

уровень

понимания

основной

социально-педагогической

функции

человека; 4) превалирующее значение для работающих членов семей экономических

ценностей перед воспитанием и личностным развитием ребёнка в камках семейного

взаимодействия,

самоустраняясь

и

передавая

эти

функции

другим

социальным

институтам

[2,

c.139].

Ф.В. Шилькрут и Н.В. Мушастая определили, что на тему

взаимодействия семьи и школы существует множество теоретических разработок и

рекомендаций, но на практике они используются довольно редко [5].

На наш взгляд, со

стороны государства следует поощрять внимание родителей к проблемам детей в школе,

способствовать дополнительным мерам мотивации (например, дополнительный выходной

в день посещения родительского собрания).

Анализируя результаты практического исследования в филиале МАОУ «Тукузская

СОШ» - «Зареченская СОШ» с помощью методик субъектной оценки классных

руководителей и родителей констатировали, что степень включенности во взаимодействие

«педагог-родитель» характеризуется как средний. Родители стремятся к взаимодействию с

учителями и классным руководителем в дистанционных форматах, положительно

относятся к посещению школы, считая основной функцией классного руководителя

своевременное информирование о проблемах, особенностях становления личности

ребенка. В системе отношений семьи и школы преобладает статусно-ролевой тип

взаимодействия:

общение субъектов реализуется в пределах статусных функций и не

выходит за рамки нормативно заданных прав и обязанностей.

Формы участия родителей в жизни класса и школы разнообразны – преобладают

родительские собрания, участие в подготовке и проведении праздников, организации

экскурсий.

Что

касается

административной

и

управленческой

части

филиала

МАОУ

«Тукузская СОШ» - «Зареченская СОШ», то проблемами взаимодействия с семьей

занимаются в соответствии со своими должностными обязанностями заместитель

заведующего филиалом по воспитательной работе, учителя-предметники, педагог-

психолог и, конечно, классные руководители и педагоги- воспитатели. В их задачу входит

создание условий для творческого развития детей, защита их прав, решение актуальных

проблем воспитания учащихся и многое другое

Стоит обратить внимание на характер обращений «семья-школа»: обе стороны

интересуют вопросы успеваемости и поведения детей.

Следовательно, вопросы взаимодействия семьи и школы по сей день остаются

актуальными и для их решения требуется системный подход со всех социальных

институтов и в том числе и государства (направить силы не на результативность

обучения, а на успешное личностное становление учащихся).

В свою очередь

педагогический коллектив филиала МАОУ «Тукузская СОШ» - «Зареченская СОШ»

стремится к своему становлению как открытой социально-педагогической системы,

готовой

к

укреплению

и

расширению

взаимодействия

со

всеми

социальными

институтами, и прежде всего с семьей.

Список литературы

1.

Асадулиин Р.М Семья и школа: от противостояния к взаимодействию / Р.М

Асадуллин // Педагогический журнал Башкортостана. Уфа: Башкирский государственный

педагогический университет им. М. Акмуллы, 2018. – С.7-11.

2.

Кочергина О.А. Проблемы готовности родителей школьников к повышению

своей педагогической культуры

/ О.А. Кочергина, О.Н. Кирюшина // Мир науки,

культуры, образования. – 2018 - №4 (71) – С. 138-142.

3.

Марфусалова В.П. Создание условий для успешного взаимодействия школы

с родителями / В.П. Марфусалова, А.П. Колпакова // Проблемы современного

педагогического образования. – 2018. – №61 (1). - С.172-174.

4.

Позднякова Т.Н. Проблемы взаимодействия семьи и школы в современной

образовательной практике / Т.Н. Позднякова // Мир науки. Педагогика и психология. –

2019. – Т.7. - №5. – С..27-36.

5.

Шилькрут

Ф.В.

Взаимодействия

школы

и

семьи

как

современная

педагогическая проблема / Ф.В. Шилькрут, Н.В. Мушастая // Теория и практика

трансдисциплинарных исследований в современном мире: сборник научных статей по

итогам Международной научно-практической конференции. – 2019. – СПб.: Санкт-

Петербургский государственный экономический университет, 2019. – С.57-59.