В последнее время получил распространение термин «интерактивное обучение». Он

означает обучение, основанное на активном взаимодействии с субъектом обучения

(ведущим, учителем, тренером, руководителем). А в нашем случае – преподавателем

педагогического колледжа.

Интерактивное обучение – это обучение с хорошо организованной обратной связью

субъектов и объектов обучения (преподавателя и студента), с двусторонним обменом

информацией между ними.

Интерактивные технологии обучения – это такая организация процесса обучения, в

котором

невозможно

неучастие

студента

в

коллективном,

взаимодополняющем,

основанном на взаимодействии всех его участников процессе обучающего познания.

Интерактивная модель своей целью ставит организацию комфортных условий

обучения, при которых все обучающиеся (студенты) активно взаимодействуют между

собой.

Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных

ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа

обстоятельств и ситуации.

Структура интерактивного занятия будет отличаться от структуры обычного

занятия. Поэтому в его структуру включаются только элементы интерактивной модели

обучения, то есть включаются конкретные приемы и методы, которые позволяют сделать

занятие необычным, более насыщенным и интересным.

Интерактивную работу можно применять и на занятиях при усвоении материала

(после изложения нового материала), и на занятиях по применению знаний, и на

практических занятиях, а также делать ее вместо опроса или обобщения.

Так, например, с целью проверки и обобщения знаний по самостоятельно изученной

теме по дисциплине «Психология» (педагогический колледж) мною используются как

элементы, так и методы и приемы интерактивного обучения. В форме игры «Аквариум»

проводится контрольно-обобщающее занятие по теме «Индивидуальность». Студенты

разделяются на 4 подгруппы (по количеству обсуждаемых вопросов), образуют внешний

и внутренний круг. Во внутреннем круге представители от каждой подгруппы

обсуждают предложенный дискуссионный вопрос, их коллеги во внешнем круге при

возникновении проблем в ходе обсуждения вопроса, ситуации, затруднений помогают

подсказками (записками), имеют право между собой обсудить тот же вопрос. Роль

педагога в данном случае – координирующая, контролирующая, организующая. Иногда

педагог включается в ход дискуссии, чтобы не дать дискуссии уйти в неправильное

русло. Подобное занятие проходит живо, интересно, с обменом информацией и между

студентами и между преподавателем и студентами.

На начальных этапах обучения на дисциплине «Психология» эффективной можно

считать

работу

в

подгруппах

по

контрольно-обобщающей

теме

«Введение

в

психологию». Студентам даются вопросы на размышление: доказать, что психология,

это наука; сравнить наблюдение и эксперимент; составить анкету для родителей с учетом

требований к анкетированию, защитить схему (Связь психологии с другими науками и

Отрасли психологии, знание которых необходимо учителю начальной школы или

воспитателю детского сада). Плюс этой работы заключается в том, что все студенты

имеют

возможность

высказаться,

обменяться

знаниями,

идеями

со

своими

однокурсниками во время подготовки ответа, членами команды, а только потом огласить

их всей группе. Кроме того, никто из обучающихся не просиживает время на зачетном

занятии, все вовлечены в работу. Появляется возможность быстрее познакомиться со

своими одногруппниками, узнать друг друга. Преподаватель как организатор также

узнает возможности новых студентов. Снимается тревожность перед первым зачетом,

боязнь ошибиться, формируются умения задавать и отвечать на вопросы друг друга,

доказывать свою точку зрения.

На занятиях по междисциплинарному курсу «Теоретические и методические основы

деятельности

классного

руководителя»

возможности

интерактивного

обучения

значительно расширяются, т.к. главным становятся не столько знания, сколько

практические умения. Начало их формирования возможно на практических занятиях по

указанному курсу. Так, например, после теоретического изучения понятия классного

часа (родительского собрания) мною проводится практическое занятие, на котором

студенты первоначально защищают составленный конспект своего классного часа

(родительского собрания). Т.к. тема классного часа (родительского собрания) одинакова

для всех, студентам легче ориентироваться в его содержании. Анализ защиты проходит

по специальным критериям всеми студентами группы, затем защищающий свой

конспект отвечает на вопросы наблюдателей и выслушивает критические замечания в

адрес

спланированного

мероприятия.

Подобная

форма

позволяет

проверить

теоретические знания, уровень усвоения материала, формирует практические умения по

планированию. Преподаватель может только крайних случаях вмешиваться в анализ,

обсуждение, уточняя те или иные положения, создавать провокационные ситуации,

требующие серьезно задуматься о вопросе.

На

следующем

этапе

студенты

проигрывают

фрагмент

классного

часа

(родительского собрания), обсуждения, которых проходит в похожем режиме.

Защита планов воспитательной работы с обучающимися начальной школы (плана

работы с родителями) мною организуется и проводится в форме деловой игры. Студенты

разбиваются на три подгруппы и получают роли (классный руководитель, ребенок или

родитель, зам директора по начальным классам). И каждая группа, выслушивая защиту,

анализирует качество составленного плана в соответствии со своей ролью, затем делая

предложения по его коррекции. Используемая интерактивная работа позволяет увидеть

неточности, ошибки, допущенные при планировании, понять его суть, посмотреть на

план глазами разных участников образовательного процесса, т.к. студенты за время

занятия успевать побывать в разных ролях, в том числе и защищающего план. Учатся

серьезно относиться к планированию, работать в команде, т.к. в подгруппе идет общее

обсуждение

услышанного,

тактично

критиковать,

признавать

свои

ошибки

и

заблуждения, в будущем легко сдавать экзамены по курсу и квалификационный экзамен,

проходить практику в школе, защищать ВКР.

Подводя итоги, можно отметить, что используемые элементы, формы, методы и

приемы интерактивной технологии на занятиях со студентами педагогического колледжа

соответствуют основным требованиям успешного обучения:

1.

Положительная взаимозависимость – члены группы понимают, что общая

учебная деятельность приносит пользу каждому.

2.

Непосредственное взаимодействие – члены группы находятся в тесном контакте

друг с другом.

3.

Индивидуальная

ответственность

–

каждый

овладевает

предложенным

материалом, и каждый несет ответственность за помощь другим.

4.

Развитие

навыков

совместной

работы

–

студенты

осваивают

навыки

межличностных отношений, необходимых для успешной работы:, расспрашивание,

распределение, планирование заданий.

5.

Оценка работы – во время занятий выделяется специальное время для того,

чтобы группа могла оценить, насколько успешно она работает.