«Организация совместной деятельности обучающихся при реализации

ФГОС на уроках изобразительной деятельности».

Саватеева Т.Е учитель изобразительной

деятельности МКОУ «Белоярская ШИ»

В основу Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями)

положены

деятельностный

и

дифференцированный

подходы,

осуществление которых предполагает: признание в качестве основного средства

достижения

цели

образования

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) обучения как процесса организации познавательной и

предметно-практической деятельности, обеспечивающей овладение ими содержанием

образования; признание того, что развитие личности обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) напрямую зависит от характера и

содержания образовательного процесса с учетом доступной им деятельности; развитие

личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в

соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их

успешной социализации; разработку содержания и технологий, образования обучающихся

с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), определяющих пути и

способы достижения ими социально желаемого личностного и познавательного развития с

учетом их особых образовательных потребностей; ориентацию на результаты образования

как системообразующий компонент Стандарта, где общекультурное и личностное

развитие составляет цель и основной результат образования обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями); признание решающей роли содержания

образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников

образовательных

отношений

в

развитии

способностей

каждого

обучающегося,

формировании и развитии его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе

духовно-нравственными

и

социокультурными

ценностями

учет

возрастных,

типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), а также их особых образовательных потребностей.

Урок ИЗО в рамках ФГОС помогает развивать художественно-творческие способности

детей, воспитывать эмоциональную отзывчивость. На уроке ИЗО должны присутствовать

целостность, образность, эмоциональность. Урок должен учитывать связь с жизнью.

Проводить занятия необходимо в диалогичной форме. В рамках изучаемой темы

необходимо искать пути для интеграции с другими учебными предметами. Рисование

помогает формировать умения и навыки изобразительной деятельности, их применение

для решения практических задач. Развитие художественного вкуса: умения отличать

«красивое» от «некрасивого»; понимание красоты как ценности; воспитание потребности

в художественном творчестве.

При проектировании урока придерживаюсь следующих требований в организации

совместной деятельности учителя и учащихся:

• формирование у учеников установки на коллективную работу;

• выдвижение общей значимой цели (в начале урока идет не просто вопросно-ответная

работа, а размышления вслух, когда учащиеся сами подходят к пониманию и

определению цели, которую им предстоит достичь);

обеспечение участия каждого ученика в достижении поставленной цели;

• взаимные контроль и оценка, развивающие адекватные самоконтроль и самооценку.

Чтобы у учащихся выработать правильное отношение к учению мы помогаем учащимся

при изучении каждой темы учебной программы осознать, почему и для чего им нужно

изучать данный раздел, какова основная задача предстоящей работы. Учебные задачи

показывают ребятам ориентир, на который они направят свою деятельность в процессе

изучения темы. Мы сообщаем учащимся время, отведенное на выполнение каждого вида

работы на конкретном уроке. Ученики сами оценивают свои возможности. Также мы

используем алгоритмы, которые помогают обучающимся осмыслить правило. Алгоритм

фиксирует ход рассуждений, заставляет анализировать каждую выполняемую операцию.

Без обеспечения мотивационно - убедительной фазы невозможно ни сформировать

установку на новый вид работы, ни привлечь к активному участию в ней каждого ученика.

Групповая работа, которую часто использую на своих уроках, как выяснилось,

стимулирует рефлексивное мышление учащихся. Через рефлексию устанавливается

отношение ученика к своим действиям и обеспечивается их совершенствование благодаря

постоянно развиваемому самоконтролю и уточняемой самооценке.

Согласно

ФГОС

способность

к

совместной

и

самостоятельной

изобразительной

деятельности формирует у учащихся:

положительные

эмоциональные

реакции

(удовольствие,

радость)

в

процессе

изобразительной деятельности;

стремление

к

собственной

творческой

деятельности

и

умение

демонстрировать

результаты работы;

умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой

деятельности.

Технология совместной деятельности состоит в том, что учащиеся объединяются в

группы по 4-5 человек и получают одно общее задание. Они определяют роль каждого

ученика в выполнении этого задания. Каждый ученик совместной работы отвечает не

только за результат своих действий, но и за результат всей группы. Более сильные

учащиеся помогают осмыслить и овладеть учебным материалом, совершенствуя при этом

и

свои

собственные

умения.

Роль

учителя

в

данном

случае

направляющая,

корректирующая. Следовательно, в основе любой работы на современном уровне лежит

принцип сотрудничества. Мне интересен каждый ребенок, поскольку важны не столько

конкретные знания или качество опыта, как путь к нему, отношение, оценочное суждение

и готовность к участию в совместных мероприятиях, которое выражается в готовности к

взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками и взрослыми и

формирует умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ,

для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.