ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Иркутской области

«Профессиональное училище

№ 48 п. Подгорный»

Комплект контрольно-измерительных материалов

для оценки результатов освоения учебной дисциплины

ЛИТЕРАТУРА

2019 г

1. Паспорт комплекта контрольно-измерительных материалов

Комплект контрольно-измерительных материалов предназначен для оценки результатов осво-

ения общеобразовательной дисциплины «Литература».

В результате оценки осуществляется проверка следующих объектов:

Объекты оценива-

ния

Показатели

Критерии

Тип зада-

ния;

№ зада-

ния

Знание содержания

изученных литера-

турных произведе-

ний

и основных

фактов жизни

и

творчества

рус-

ских писателей –

классиков

XIX

–

ХХ вв.



Осознанное

чтение

избранных глав ху-

дожественных

произведений

рус-

ских

писателей

–

классиков XIX – ХХ

вв.



Изложение

фактов

биографии

писа-

телей и поэтов XIX

– ХХ вв.



Передача

художе-

ственного содержа-

ния

литературного

текста.



Написание

сочине-

ний различных жан-

ров,

рецензий

на

прочитанные произ-

ведения.



Избранные главы художествен-

ных произведений прочитаны в

заданном объёме, их конкретно

– историческое и общечеловече-

ское

содержание

объективно

раскрыто.



Основные

сведения

жизни

и

творчества писателей – класси-

ков XIX – ХХ вв. изучены, си-

стематизированы, освоены с ис-

пользованием различных источ-

ников, в т. ч. интернет – ресур-

сов.



Основное идейно – тематическое

содержание

художественных

произведений

проанализирова-

но, обобщено.



Стилевые особенности,

харак-

терные для творчества русских

писателей – классиков XIX – ХХ

вв. выявлены, определены и со-

поставлены

в

соответствии

с

основными

закономерностями

историко – литературного про-

цесса

и

черт

литературных

направлений.



В ходе написания сочинений

различных

жанров,

рецензий

проведён анализ литературных

произведений, сделаны выводы

по прочитанным произведениям

XIX – ХХ вв.

(ТЗ) № 1

(ТЗ) № 2

(ТЗ) № 3

(ТЗ) № 4

(ТЗ) № 5

(ТЗ) № 6

(ТЗ) № 7

(ТЗ) № 8

(ТЗ) № 9

(ТЗ) № 10

(ТЗ) № 11

(ТЗ) № 12

(ТЗ) № 13

(ТЗ) № 14

(ТЗ) № 15

Знание

основных

закономерностей

историко-литера-

турного процесса и

теоретико – литера-

турных понятий.



Анализ

изобрази-

тельно

–

вырази-

тельных средств.



Определение рода и

жанра произведения.



Соотношение произ-

ведения с литератур-

ным

направлением

эпохи.



Структура

литературного

произведения

проанализирована,

объяснена

связь с его проблематикой.



Анализ изобразительно - вырази-

тельных средств выполнен в со-

ответствии с образной природой

искусства слова.

(ТЗ) № 1

(ТЗ) № 2

(ТЗ) № 4

(ТЗ) № 5

(ТЗ) № 6

(ТЗ) № 10

(ТЗ) № 11

(ТЗ) № 12

(ТЗ) № 14

Умение анализиро-

вать и интерпрети-



Идейно – тематиче-

ский,

проблемный



Художественные

произведения

проанализированы и интерпре-

(ПЗ) №1

(ПЗ) №2

ровать

художе-

ственные произве-

дения,

используя

сведения по исто-

рии и теории ли-

тературы.

анализ.



Сопоставление

ли-

тературных произве-

дений.



Выявление

ав-

торской позиции.



Выразительное чте-

ние.



Умение участвовать

в диалоге и дискус-

сии.



Написание

сочине-

ний различных жан-

ров,

рецензий

на

прочитанные произ-

ведения.

тированы с использованием све-

дений по истории и теории ли-

тературы (тематика, проблемати-

ка, система образов, особенности

композиции).



Авторская позиция выявлена, от-

ношение к прочитанному произ-

ведению

аргументирован-

но сформулировано.

Стихотво-

рение выразительно прочитано.

(ПЗ) №3

(ПЗ) №4

(ПЗ) №5

(ПЗ) №6

(ПЗ) №7

(ПЗ) №8

(ПЗ) №9

(ПЗ) №10

(ПЗ) №11

(ПЗ) №12

(ПЗ) №13

(ПЗ) №14

(ПЗ) №15

Умение

создания

связного текста

(устного или пись-

менного) на задан-

ную тему на основе

изученных

произ-

ведений с учётом

норм русского ли-

тературного языка.

Определение свое-

го круга чтения и

оценки литератур-

ных произведений,

самостоятельное

знакомство с явле-

ниями

художе-

ственной культуры.



Создание

связного

текста

(устного

и

письменного) на за-

данную

тему

с

учётом норм русско-

го

литературного

языка.



Написание

сочине-

ний различных жан-

ров,

рецензий

на

прочитанные произ-

ведения.



Связный текст на заданную тему

создан в письменной и устной

форме.



В ходе написания сочинений

различных

жанров,

рецензий

проведён анализ литературных

произведений, сделаны выводы

по прочитанным произведениям

XIX – ХХ вв.



Оценка самостоятельно прочи-

танным художественным произ-

ведениям дана в соответствии с

идейно – тематическим содержа-

нием.

(ПЗ) № 2

(ПЗ) № 3

(ПЗ) №4

(ПЗ) № 5

2. Комплект контрольно-измерительных материалов

2.1. Теоретические задания

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 1

Текст задания

Ответьте на вопросы:

1.

Какова проблематика поэмы А.С. Пушкина “Медный всадник”, в чем заключается ее идей-

ный смысл?

2.

К какому литературному роду относится произведение?

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 2

Текст задания

Ответьте на вопросы:

1.

Как изображает Гоголь абсурдность бездуховного мира и враждебность его искусству в петер-

бургской повести «Портрет»?

2.

Каким рисует Петербург Н. В. Гоголь в «Петербургских повестях»?

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 3

Текст задания

Ответьте на вопросы:

1.

Как раскрывается характер Дикого во взаимоотношениях с окружающими (племянником,

домашними, подчиненными, Кулигиным, купцами, Кабановой)? Какой вывод на основании

этих фактов можно сделать? (пьеса А. Н. Островского «Гроза»).

2.

Считает ли Тихон сам себя виноватым в происшедшей драме или винит только других? О

какой части сюжета идёт речь? Используя знание содержания пьесы А. Н. Островского

«Гроза», проанализируйте данный эпизод.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 4

Текст задания

Ответьте на вопросы:

1.

В чем состоит трагедия жизни Обломова? (по роману И.А. Гончарова "Обломов")

2.

Какова роль главы “Сон Обломова” в романе И.А. Гончарова?

3.

С помощью какого приема организован роман И. А. Гончарова “Обломов”? Какова цель

его использования?

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 5

Текст задания

Выберите правильный ответ:

1.

Какое произведение не принадлежит Тургеневу:

а) «Дворянское гнездо»

б) «Первая любовь»

в) «Муму»

г) «Обыкновенная история»

2.

Произведение «Отцы и дети»

а) рассказ

б) поэма

в) роман

г) повесть

3.

Как звали возлюбленную Евгения Базарова?

а) Татьяна Ларина

б) Анна Одинцова

в) Наташа Ростова

г) Ольга Ильинская

4.

Какой момент в биографии героя романа «Отцы и дети» Е. Базарова был переломным

в осознании своей личности?

а) любовь к Одинцовой

б) спор с Павлом Петровичем Кирсановым

в) разрыв с Аркадием Кирсановым

г) посещение родителей

5. Принципы какого литературного направления определяют особенности созданной

И. С. Тургеневым в романе «Отцы и дети» картины мира?

а) романтизм,

б) реализм,

в) сентиментализм

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 6

Выберите правильный ответ:

1.

Что называется лирикой:

а) Род литературы, в котором художественный мир литературного произведения

отражает внутренний мир лирического героя.

б) Эмоциональное восприятие повествователем или лирическим героем описывае-

мых событий.

в) Не связанные с сюжетным повествованием размышления автора, включенные в

произведение.

2.

…И чем ярче играла луна,

И чем громче свистал соловей,

Все бледней становилась она,

Сердце билось больней и больней…

Кто из лириков XIX века является автором этого стихотворения?

а) Ф.И. Тютчев

б) М.Ю. Лермонтов

в) А.А. Фет

г) А.В. Кольцов

3. Произведение «Кому на Руси жить хорошо»

а) роман-эпопея

б) рассказ-эпопея

в) поэма-эпопея

г) повесть-эпопея

4. Черты какого жанра использует Некрасов в «Прологе» «Кому на Руси жить…»?

а) былины

б) песни

в) бывальщины

г) сказа

5. Принципы какого литературного направления определяют особенности созданной Н.

Некрасовым картины мира?

а) романтизм,

б) реализм,

в) сентиментализм

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 7

Выберите правильный ответ:

1.

Кто из писателей второй половины 19 века поднимает в произведении проблему

преступления и наказания?

а) Л. Н. Толстой

б) Ф. М. Достоевский

в) А. П. Чехов

г) И. С. Тургенев.

2. Детство и юность какого поэта второй половины 19 века связаны с Волгой?

а) Н. А. Некрасов

б) Ф. И. Тютчев

в) А. А. Фет

г) А. К. Толстой.

3. Какое произведение И. С. Тургенев написал под влиянием образа отца?

а) «Первая любовь»

б) «Накануне»

в) «Отцы и дети»

г) «Хорь и Калиныч».

4.

Почему главный герой романа « Преступление и наказание» совершает преступление?

а) самопроверка

теории

б) социально - революционные мотивы

в) голод

г) желание помочь матери и сестре.

5. Что означает смерть Катерины - героини пьесы «Гроза» ?

а) победу над « тёмным царством»

б) поражение

в) грех

'

г) одухотворённую любовь к « божьему миру».

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 8

Текст задания

Выберите правильный ответ:

1. Зачем Достоевский Ф.М. вводит в роман «Преступление и наказание» двойное убий-

ство?

а) показать крах теории Раскольникова

б) показать, что одно убийство влечёт за собой другое

в) показать, что всегда гибнет невинный

г) показать аморальность облика Раскольникова

2. Редактором какого журнала стал Н. А. Некрасов в 1847 году?

а) «Современник»

б) «Русский вестник»

в) «Осколки»

г) «Отечественные записки»

3. Кто из писателей второй пол. 19 в. отбывал наказание в Омском каторжном остроге?

а) Ф. М. Достоевский

б) М. Е. Салтыков – Щедрин

в) Л. Н. Толстой

г) И. С. Тургенев

4. Кто автор этих строк?

Я лиру посвятил народу своему

Быть может, я умру неведомый ему,

Но я ему служил - и сердцем я спокоен…

а) А. С. Пушкин

б) Ф. И. Тютчев

в) Н. А. Некрасов

г) А. К. Толстой

5. Кто из героев романа «Отцы и дети» «жизнь положил на карту женской любви»?

а) П. П. Кирсанов

б) Е. В. Базаров

в) А. Ситников

г) А. Кирсанов

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 9

Текст задания

Выберите правильный ответ:

1. Как поступил Раскольников – герой романа «Преступление и наказание» с украден-

ным?

а) отдал матери

б) потерял

в) выбросил в Неву

г) спрятал в одном из петербургских

дворов

2. Почему при последнем свидании Борис не предложил Катерине последовать за

ним? В чём причина? (пьеса «Гроза»)

а) страх

б) душевная чёрствость героя

в) тяжёлая болезнь

г) любовь к другой женщине

3.

Какие из перечисленных пословиц являются названиями произведений А. Н.

Островского?

а) «Свои люди – сочтёмся»

б) «Век живи - век учись»

в) «Бедность не порок»

г) « Любишь кататься – люби и саночки возить»

4. Кто из героев романа «Война и мир» и о каком сражении сказал: «Шахматы поставле-

ны, игра начнётся завтра»?

а) Багратион о Шенграбене

б) Александр I об Аустерлице

в) Кутузов о Москве

г) Наполеон о Бородино

5. Что послужило основанием для ареста Ф. М. Достоевского?

а) участие в революционной забастовке

б) чтение запрещённого письма Белинского к Гоголю

в) участие в литературном кружке М Петрашевского

г) написание литературного произведения, запрещённого цензурой

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 10

Текст задания

Выберите правильный ответ:

1. Кто из героинь романа «Война и мир» впервые предстает перед нами такой:

«Черноглазая, с большим ртом, некрасивая, но живая девочка, с своими детскими открытыми пле-

чиками, которые сжимались, двигались в своем корсаже от быстрого бега, с своими сбившимися

назад черными кудрями, тоненькими оголенными руками и маленькими ножками в кружевных

панталончиках и открытых башмачках»?

а)

Марья Болконская;

б)

Соня;

в)

Наташа Ростова;

г)

Элен Курагина

2. Как назывался город Глупов при Угрюм-Бурчееве («История одного города» М.Е. Сал-

тыкова-Щедрина)?

а) Градов

б) Окуров

в) Непреклонск

г) Калинов

3. Как И.А. Бунин в рассказе «Господин из Сан-Франциско» называет события, за кото-

рыми, смеясь, наблюдает на скале Дьявол?

а) человеческая трагедия

б) человеческая драма

в) человеческая комедия

4. К какому фольклорному жанру принадлежат рассказы о Данко и Ларре в повести М.-

Горького «Старуха Изергиль»?

а) сказка

б) притча

в) легенда

г) былина

5. «Маленькая драма» в пьесе М. Горького «На дне» становится большой трагедией. В

чем ее суть?

а) в том, что ночлежники оказались на «дне» жизни;

б) в трагическом финале пьесы (смерть Актера, Анны);

в) в развенчании мифа о возможности социального равенства;

г)

в отсутствии жизненных перспектив для обитателей ночлежки.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 11

Текст задания

Выберите правильный ответ:

1. Жанр произведения «Котлован»:

а)

роман

б)

повесть

в)

рассказ

2.

Основа сюжета произведения «Котлован»:

а)

исключение Вощева с работы

б)

строительство общепролетарского дома

в)

жизнь строителей

3.

Определите жанр «Тихого Дона»

а)

повесть;

б)

роман;

в)

роман-эпопея;

г)

исторический роман

4.С какой целью вводит М. Шолохов батальные сцены

а)

показать героизм народа;

б)

показать, что делает с человеком война;

в)

показать бессмысленность войны;

г)

поднять дух народа.

5.

Как относится автор романа «Тихий Дон» к гражданской войне?

а)

как к бессмысленной, жестокой войне;

б)

как справедливой войне, ведущейся ради свободы и равенства сословий;

в)

как к противному человеческому разуму явлению;

г)

как к трагическим, но неизбежным событиям

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 12

Текст задания

Ответьте на вопросы:

1.

В чем уникальность и непреходящая ценность поэзии военных лет?

2.

Как изображен человек на войне? (По произведениям современных писателей)

3.

Каков жанр произведения «Судьба человека»?

4.

Каков смысл названия «Судьба человека»?

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 13

Текст задания

Выберите правильный ответ:

1. Кто является автором цикла стихотворений «Лебединый стан»?

а) Ахматова; б) Мандельштам; в) Цветаева.

2. Стихотворение «Тихая моя родина» написал…

а) Пастернак; б) Есенин; в) Рубцов.

3. Назовите фамилию профессора, сделавшего операцию дворняге Шарику?

а) Иванов; б) Сеченов; в) Преображенский; г) Борменталь.

4. Прототипом Ивана Денисовича из одноименного рассказа Солженицына послужил

а) солдат Шухов; б) сам Солженицын; в) это собирательный образ.

5. Строки какого отрывка принадлежат Константину Симонову

а) Жди меня, и я вернусь

Всем смертям назло.

Кто не ждал меня, тот пусть

Скажет: «Повезло».

б)

Ты не знаешь, мой сын, что такое война!

Это вовсе не дымное поле сражения,

Это даже не смерть и отвага. Она

В каждой капле находит своё выраженье

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 14

Текст задания

Выберите правильный ответ:

1. К школе имажинизма принадлежал

А) Есенин; б) Пастернак; в) Ахматова.

2. Строки какого отрывка принадлежат С. Есенину?

а) Отговорила роща золотая

Березовым, веселым языком,

И журавли, печально пролетая,

Уж не жалеют больше ни о ком.

б) Тебя жалеть я не умею

И крест свой бережно несу...

Какому хочешь чародею

Отдай разбойную красу.

2. Какое из перечисленных произведений было написано в годы Великой Отечествен-

ной войны:

а) «В окопах Сталинграда»;

б) «Сашка»;

в) «Василий Теркин»?

3.

Какое из произведений является по жанру романом-антиутопией:

а) «Архипелаг ГУЛАГ»; б) «Мы»; в) «Русский лес»?

4. Какое из перечисленных произведений было опубликовано в период «оттепели»?

а) «Василий Теркин» А. Твардовского;

б) «Не хлебом единым» В. Дудинцева;

в) «В списках не значился» Б. Васильева.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 15

Текст задания

Выберите правильный ответ:

1.

Михаил Кошевой и Дуняшка – герои романа…

а) «Чевенгур» б) «Тихий Дон» в) «Доктор Живаго».

2.

Назовите автора строк

В сто сорок солнц закат пылал,

в июль катилось лето,

была жара,

жара плыла -

на даче было это.

а) Маяковский; б) Есенин; в) Пастернак.

3.

В образе какого персонажа романа «Мастер и Маргарита» наиболее полно раскрыва-

ется мотив вины и неизбежности расплаты за содеянное?

а) Берлиоз; б) мастер; в) Понтий Пилат.

4.

Роман «Мастер и Маргарита» заканчивается

а) помещением мастера и Маргариты в страну вечного покоя;

б) эпилогом;

в) исповедью Воланда.

5.

Героя-чудака ввел в русскую литературу…

а) Распутин; б) Шукшин; в) Астафьев.

2.2. Практические задания

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

(ПЗ) № 1

Текст задания:

Выполните задания и ответьте на вопросы:

1.

Выпишите (в именительном падеже) из первой строфы стихотворения А. А.

Фета эпитеты:

Ещё весны душистой нега

К нам не успела низойти,

Ещё овраги полны снега,

Ещё зарёй гремит телега

На замороженном пути.

2.

Назовите фамилию знаменитого русского поэта 19 в., в творчестве которого

современники видели воплощение «поэзии мысли», автора знаменитого четверостишия

«Умом Россию не понять".

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

(ПЗ) № 2

Текст задания:

Дайте полный развёрнутый ответ на проблемный вопрос, опираясь на кон-

кретный литературный материал и выявляя позицию автора произведения. По фор-

ме и содержанию работа представляет сочинение – рассуждение на одну из предло-

женных тем.

1.

Что означает смерть Катерины - героини пьесы « Гроза» А. Н. Островского - её

победу над «тёмным царством» или поражение?

2.

Конфликт двух поколений в романе И. С. Тургенева « Отцы и дети».

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

(ПЗ) № 3

Текст задания:

Дайте полный развёрнутый ответ на проблемный вопрос, опираясь на кон-

кретный литературный материал и выявляя позицию автора произведения. По

форме и содержанию работа представляет сочинение – рассуждение на одну из

предложенных тем.

1.

Социальные и нравственные причины преступления Р. Раскольникова (по рома-

ну Ф. М. Достоевского « Преступление и наказание»).

2.

Писатель второй половины 19 века, чьё творчество близко и понятно мне,…

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

(ПЗ) № 4

Текст задания:

Дайте полный развёрнутый ответ на проблемный вопрос, опираясь на кон-

кретный литературный материал и выявляя позицию автора произведения. По фор-

ме и содержанию работа представляет сочинение – рассуждение на одну из предло-

женных тем.

1.

«Высший суд – суд совести» (В. Гюго). По роману Ф. М. Достоевского

« Преступление и наказание».

2. «Мысль народная» в романе Л. Н. Толстого «Война и мир».

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

(ПЗ) № 5

Текст задания:

Дайте полный развёрнутый ответ на проблемный вопрос, опираясь на кон-

кретный литературный материал и выявляя позицию автора произведения. По

форме и содержанию работа представляет сочинение – рассуждение на одну из

предложенных тем.

1.

Любовь в повести А.И.Куприна «Гранатовый браслет»

2.

Жизнь и смерть в рассказе И.А.Бунина «Господин из Сан-Франциско»

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

(ПЗ) № 6

Текст задания:

Прочитайте выразительно стихотворение и ответьте на вопросы:

Гой ты, Русь, моя родная,

Хаты - в ризах образа...

Не видать конца и края -

Только синь сосет глаза.

Как захожий богомолец,

Я смотрю твои поля.

А у низеньких околиц

Звонно чахнут тополя.

Пахнет яблоком и медом

По церквам твой кроткий Спас.

И гудит за корогодом

На лугах веселый пляс.

Побегу по мятой стежке

На приволь зеленых лех,

Мне навстречу, как сережки,

Прозвенит девичий смех.

Если крикнет рать святая:

"Кинь ты Русь, живи в раю!"

Я скажу: "Не надо рая,

Дайте родину мою".

1914

Сергей Есенин

1.

Какие образы ввел поэт в стихотворение?

2.

Как воспринимается поэтом природа?

3.

Какие художественно-выразительные средства используются Есениным?

4.

Каковы тема и идея стихотворения?

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

(ПЗ) № 7

Текст задания:

Прочитайте выразительно стихотворение и ответьте на вопросы:

РОССИЯ

Опять, как в годы золотые,

Три стертых треплются шлеи,

И вязнут спицы росписные

В расхлябанные колеи...

Россия, нищая Россия,

Мне избы серые твои,

Твои мне песни ветровые,-

Как слезы первые любви!

Тебя жалеть я не умею

И крест свой бережно несу...

Какому хочешь чародею

Отдай разбойную красу!

Пускай заманит и обманет,-

Не пропадешь, не сгинешь ты,

И лишь забота затуманит

Твои прекрасные черты...

Ну что ж? Одно заботой боле -

Одной слезой река шумней

А ты все та же - лес, да поле,

Да плат узорный до бровей...

И невозможное возможно,

Дорога долгая легка,

Когда блеснет в дали дорожной

Мгновенный взор из-под платка,

Когда звенит тоской острожной

Глухая песня ямщика!..

1908. Александр Блок

1.

Какие образы ввел поэт в стихотворение?

2.

Что значит для поэта Россия?

3.

Какие художественно-выразительные средства используются Блоком?

4.

Каковы тема и идея стихотворения?

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

(ПЗ) №8

Текст задания:

Прочитайте отрывок и ответьте на вопросы после текста.

— Всего хорошего, мессир, — произнесла она вслух, а сама подумала: «Только бы вы-

браться осюда, а там уж я дойду до реки и утоплюсь».

— Сядьте-ка, — вдруг повелительно сказал Воланд. Маргарита изменилась в лице и села.

— Может быть, что-нибудь хотите сказать на прощанье?

— Нет, ничего, мессир, — с гордостью ответила Маргарита, — кроме того, что если я еще

нужна вам, то я готова охотно исполнить все, что вам будет угодно. Я ничуть не устала и

очень веселилась на балу. Так что, если бы он и продолжался еще, я охотно бы предоста-

вила мое колено для того, чтобы к нему прикладывались тысячи висельников и убийц. —

Маргарита глядела на Воланда, как сквозь пелену, глаза ее наполнялись слезами.

— Верно! Вы совершенно правы! — гулко и страшно прокричал Воланд. — Так и надо!

— Так и надо! — как эхо, повторила свита Воланда.

— Мы вас испытывали, — продолжал Воланд, — никогда и ничего не просите! Никогда и

ничего, и в особенности у тех, кто сильнее вас. Сами предложат и сами все дадут! Сади-

тесь, гордая женщина!

Воланд сорвал тяжелый халат с Маргариты, и опять она оказалась сидящей рядом с ним

на постели.

— Итак, Марго, — продолжал Воланд, смягчая свой голос, — чего вы хотите за то, что

сегодня вы были у меня хозяйкой? Чего желаете за то, что провели этот бал нагой? Во что

цените ваше колено? Каковы убытки от моих гостей, которых вы сейчас наименовали ви-

сельниками? Говорите! И теперь уж говорите без стеснения: ибо предложил я.

Сердце

Маргариты

застучало,

она

тяжело

вздохнула,

стала

соображать

что-то.

— Ну, что же, смелее! — поощрял Воланд. — Будите свою фантазию, пришпоривайте ее!

Уж одно присутствие при сцене убийства этого отпетого негодяя-барона стоит того, что-

бы человека наградили, в особенности если этот человек — женщина. Ну-с?

Дух перехватило у Маргариты, и она уж хотела выговорить заветные и приготовленные в

душе слова, как вдруг побледнела, раскрыла рот и вытаращила глаза. «Фрида! Фрида!

Фрида! — прокричал ей в уши чей-то назойливый, молящий голос. — Меня зовут Фри-

да!» — И Маргарита, спотыкаясь на словах, заговорила:

— Так я, стало быть, могу попросить об одной вещи?

— Потребовать, потребовать, моя донна, — отвечал Воланд, понимающе улыбаясь, — по-

требовать одной вещи!

Ах, как ловко и отчетливо Воланд подчеркнул, повторяя слова самой Маргариты — «од-

ной вещи»!

Маргарита вздохнула еще раз и сказала:

— Я хочу, чтобы Фриде перестали подавать тот платок, которым она удушила своего ре-

бенка.

Кот возвел глаза к небу и шумно вздохнул, но ничего не сказал, очевидно, помня накру-

ченное на балу ухо.

— Ввиду того, — заговорил Воланд, усмехнувшись, — что возможность получения вами

взятки от этой дуры Фриды совершенно, конечно, исключена — ведь это было бы несов-

местимо с вашим королевским достоинством, — я уж не знаю, что и делать. Остается, по-

жалуй, одно — обзавестись тряпками и заткнуть ими все щели моей спальни!

— Вы о чем говорите, мессир? — изумилась Маргарита, выслушав эти действительно не-

понятные слова.

— Совершенно с вами согласен, мессир, — вмешался в разговор кот, — именно тряпками,

— и в раздражении кот стукнул лапой по столу.

— Я о милосердии говорю, — объяснил свои слова Воланд, не спуская с Маргариты ог-

ненного глаза. — Иногда совершенно неожиданно и коварно оно пролезает в самые узень-

кие щелки. Вот я и говорю о тряпках.

М. Булгаков. «Мастер и Маргарита»

1.

Жанровая природа романа «Мастер и Маргарита» сложна – ему дают много определений.

Найдите и выпишите лишнее в определениях: роман-миф, роман-мистика, философский

роман, роман-эпопея, сатирический роман.

2. В эпизоде, помимо Воланда и Маргариты, участвует и вся свита Воланда. Установите

соответствие между персонажами (левый столбик) и их характеристиками (правый стол-

бик). К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второ-

го столбца. Ответ запишите в виде последовательности букв и цифр.

А) Бегемот

1) Вампир, служанка

Б) Гелла

2) Чёрт и рыцарь

В) Азазелло

3) Падший ангел, научивший людей изготовлять оружие и украшения

4) Оборотень, любимый шут сатаны

3.В романе есть несколько ключевых слов, связанных с основными идеями художествен-

ного мира писателя, в частности: истина, вера, свобода.

Найдите в приведённом фрагменте ещё одно, означающее готовность помочь или про-

стить кого-то из сострадания или соображений гуманности, и запишите его в начальной

форме.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

(ПЗ) №9

Текст задания:

Прочитайте отрывок и ответьте на вопросы после текста.

БОРОДИНО (отрывок)

И вот нашли большое поле:

Есть разгуляться где на воле!

Построили редут.

У наших ушки на макушке!

Чуть утро осветило пушки

И леса синие верхушки -

Французы тут как тут.

Забил заряд я в пушку туго

И думал: угощу я друга!

Постой-ка, брат мусью!

Что тут хитрить, пожалуй к бою;

Уж мы пойдем ломить стеною,

Уж постоим мы головою За родину свою!

Два дня мы были в перестрелке.

Что толку в этакой безделке?

Мы ждали третий день.

Повсюду стали слышны речи:

"Пора добраться до картечи!"

И вот на поле грозной сечи

Ночная пала тень.

Прилег вздремнуть я у лафета,

И слышно было до рассвета,

Как ликовал француз.

Но тих был наш бивак открытый:

Кто кивер чистил весь избитый,

Кто штык точил, ворча сердито,

Кусая длинный ус.

И только небо засветилось,

Все шумно вдруг зашевелилось,

Сверкнул за строем строй.

Полковник наш рожден был хватом:

Слуга царю, отец солдатам...

Да, жаль его: сражен булатом,

Он спит в земле сырой.

И молвил он, сверкнув очами:

"Ребята! не Москва ль за нами?

Умремте же под Москвой,

Как наши братья умирали!"

И умереть мы обещали,

И клятву верности сдержали

Мы в Бородинский бой.

Ну ж был денек!

Сквозь дым летучий

Французы двинулись, как тучи,

И всё на наш редут.

Уланы с пестрыми значками,

Драгуны с конскими хвостами,

Все промелькнули перед нам,

Все побывали тут.

Вам не видать таких сражений!..

Носились знамена, как тени,

В дыму огонь блестел,

Звучал булат, картечь визжала,

Рука бойцов колоть устала,

И ядрам пролетать мешала

Гора кровавых тел.

Изведал враг в тот день немало,

Что значит русский бой удалый,

Наш рукопашный бой!..

Земля тряслась - как наши груди,

Смешались в кучу кони, люди,

И залпы тысячи орудий

Слились в протяжный вой...

Вот смерклось. Были все готовы

Заутра бой затеять новый

И до конца стоять... Вот затрещали бара-

баны -

И отступили бусурманы.

Тогда считать мы стали раны,

Товарищей считать.

Да, были люди в наше время,

Могучее, лихое племя:

Богатыри - не вы.

Плохая им досталась доля:

Немногие вернулись с поля.

Когда б на то не божья воля,

Не отдали б Москвы!

М. Лермонтов

(Стихотворение написано в 1837 году и

посвящено 25-летию Бородинской бит-

вы.)

1.

Какова идея этого стихотворения?

2.

Какой вид тропа, основанный на сходстве неодушевленных предметов с живыми

существами, использован в строках «…носились знамена, как тени, в дыму огонь

блестел, звучал булат, картечь визжала…»?

3.

Каким пафосом пронизано стихотворение и почему?

4.

Кто из русских поэтов и писателей обращался к теме изображения Бородинской

битвы. Чем стихотворение М. Ю.Лермонтова близко другим произведениям?

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

(ПЗ) №10

Текст задания:

Прочитайте отрывок и ответьте на вопросы после текста.

Несколько десятков тысяч человек лежало мертвыми в разных положениях и мундирах на

полях и лугах, принадлежавших господам Давыдовым и казенным крестьянам, на тех по-

лях и лугах, на которых сотни лет одновременно сбирали урожаи и пасли скот крестьяне

деревень Бородина, Горок, Шевардина и Семеновского. На перевязочных пунктах на деся-

тину места трава и земля были пропитаны кровью. Толпы раненых и нераненых разных

команд людей, с испуганными лицами, с одной стороны брели назад к Можайску, с дру-

гой стороны - назад к Валуеву. Другие толпы, измученные и голодные, ведомые начальни-

ками, шли вперед. Третьи стояли на местах и продолжали стрелять. Над всем полем,

прежде столь весело-красивым, с его блестками штыков и дымами в утреннем солнце,

стояла теперь мгла сырости и дыма и пахло странной кислотой селитры и крови. Собра-

лись тучки, и стал накрапывать дождик на убитых, на раненых, на испуганных, и на изну-

ренных, и на сомневающихся людей. Как будто он говорил: "Довольно, довольно, люди.

Перестаньте... Опомнитесь. Что вы делаете?" Измученным, без пищи и без отдыха, людям

той и другой стороны начинало одинаково приходить сомнение о том, следует ли им еще

истреблять друг друга, и на всех лицах было заметно колебанье, и в каждой душе одина-

ково поднимался вопрос: "Зачем, для кого мне убивать и быть убитому? Убивайте, кого

хотите, делайте, что хотите, а я не хочу больше!" Мысль эта к вечеру одинаково созрела в

душе каждого. Всякую минуту могли все эти люди ужаснуться того, что они делали, бро-

сить все и побежать куда попало. Но хотя уже к концу сражения люди чувствовали весь

ужас своего поступка, хотя они и рады бы были перестать, какая-то непонятная, та-

инственная сила еще продолжала руководить ими, и, запотелые, в порохе и крови, остав-

шиеся по одному на три, артиллеристы, хотя и спотыкаясь и задыхаясь от усталости, при-

носили заряды, заряжали, наводили, прикладывали фитили; и ядра так же быстро и жесто-

ко перелетали с обеих сторон и расплюскивали человеческое тело, и продолжало совер-

шаться то страшное дело, которое совершается не по воле людей, а по воле того, кто руко-

водит людьми и мирами. Л. Н. Толстой «Война и

мир»

1. К какому роду литературы относится произведение Л. Н. Толстого «Война и мир»?

2. К какому жанру можно отнести произведение Л. Н. Толстого, изображающее много-

гранную картину мира, исторические события и повседневность, судьбы отдельных лич-

ностей и страны?

3. Определите тему, которая нашла отражение в данном фрагменте?

4. Назовите сражение, которое так эмоционально описывает Л. Н. Толстой.

5. В описании завершающего этапа знаменитой битвы встречаются оценочные определе-

ния («таинственная сила», «страшное дело»). Как называется это средство художествен-

ной выразительности?

6.Чья позиция осуждения антигуманной сущности войны выражена во фрагменте?

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

(ПЗ) №11

Текст задания:

Определите художественные средства:

1.

О, товарищи верные, лишь тогда на войне

Ваше счастье безмерное вы постигли вполне!

А

Риторический вопрос

2.

Пламень сердца погас

Б

Параллелизм

3.

Мы – что кочка, что камень…

В

Эпитет

4.

Правда, что где-то вдали

Жены без нас постарели,

Дети без нас подросли?..

Г

Сравнение

5.

Я - где корни слепые

Ищут корма во тьме;

Я - где с облаком пыли

Ходит рожь на холме.

Я - где крик петушиный

На заре по росе;

Я - где ваши машины

Воздух рвут на шоссе.

Д

Обращение

6.

На своих ты посмотришь ребят,

Радость матери нежной проста:

Все в тебя, все красавцы стоят,

Как один, как орехи с куста.

Е

Метафора

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

(ПЗ) №12

Текст задания:

Прочитайте выразительно стихотворение и ответьте на вопросы после текста.

Мужество

Мы знаем, что ныне лежит на весах

И что совершается ныне.

Час мужества пробил на наших часах,

И мужество нас не покинет.

Не страшно под пулями мёртвыми лечь,

Не горько остаться без крова, -

И мы сохраним тебя, русская речь,

Великое русское слово.

Свободным и чистым тебя пронесём,

И внукам дадим, и от плена спасём

Навеки!

А. А. Ахматова

1.

Каков ключевой образ-символ этого стихотворения?

2.

Каково понимание этого образа-символа? Только ли это русский язык?

3.

Какая идея занимает ведущее место в стихотворении А.А. Ахматовой?

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

(ПЗ) №13

Текст задания:

Прочитайте выразительно стихотворение и ответьте на вопросы после

текста.

Жди меня

Жди меня, и я вернусь.

Только очень жди,

Жди, когда наводят грусть

Жёлтые дожди,

Жди, когда снега метут,

Жди, когда жара,

Жди, когда других не ждут,

Позабыв вчера.

Жди, когда из дальних мест

Писем не придёт,

Жди, когда уж надоест

Всем, кто вместе ждёт.

Жди меня, и я вернусь,

Не желай добра

Всем, кто знает наизусть,

Что забыть пора.

Пусть поверят сын и мать

В то, что нет меня,

Пусть друзья устанут ждать,

Сядут у огня,

Выпьют горькое вино

На помин души…

Жди. И с ними заодно

Выпить не спеши.

Жди меня, и я вернусь

Всем смертям назло.

Кто не ждал меня, тот пусть

Скажет: “Повезло”.

Не понять не ждавшим, им,

Как среди огня

Ожиданием своим

Ты спасла меня.

Как я выжил, будем знать

Только мы с тобой, –

Просто ты умела ждать,

Как никто другой.

1.

Какая поэтическая фигура лежит в основе стихотворения? Чему она служит, что

подчёркивает?

2.

Только ли горячая мольба звучит в стихотворении?

3.

К чему приравнивает лирический герой умение ждать?

4.

Можно ли сказать, что и поэзия воевала? Как она это делала?

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

(ПЗ) №14

Текст задания:

Прочитайте выразительно стихотворение и ответьте на вопросы после текста.

МГНОВЕНИЯ

Не думай о секундах свысока.

Наступит время, сам поймешь, наверное,-

свистят они,

как пули у виска,

мгновения,

мгновения,

мгновения.

У каждого мгновенья свой резон,

свои колокола,

своя отметина,

Мгновенья раздают - кому позор,

кому бесславье, а кому бессмертие.

Мгновения спрессованы в года,

Мгновения спрессованы в столетия.

И я не понимаю иногда,

где первое мгновенье,

где последнее.

Из крохотных мгновений соткан дождь.

Течет с небес вода обыкновенная.

И ты, порой, почти полжизни ждешь,

когда оно придет, твое мгновение.

Придет оно, большое, как глоток,

глоток воды во время зноя летнего.

А в общем,

надо просто помнить долг

от первого мгновенья

до последнего.

Не думай о секундах свысока.

Наступит время, сам поймешь, наверное,-

свистят они,

как пули у виска,

мгновения,

мгновения,

мгновения.

Роберт Рождественский. 1997 г.

1.

В каком кинофильме звучит песня «Мгновения»?

2.

Какова тема стихотворения?

3.

Какова идея стихотворения?

4.

Как Роберт Рождественский связан с г.Омском?

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

(ПЗ) №15

Текст задания:

Прочитайте отрывок и ответьте на вопросы после текста.

Теперь,

много-много

лет

спустя,

когда

я

бываю

дома

и

прихожу

на

кладбище помянуть покойных родных, я вижу на одном кресте: "Емельянов Ермолай …

вич ".

Ермолай Григорьевич, дядя Ермолай. И его тоже поминаю - стою надмогилой, ду-

маю. И дума моя о нем - простая: вечный был труженик, добрый, честный человек. Как,

впрочем, все тут, как дед мой, бабка. Простая дума. Только додумать я ее не умею, со все-

ми своими институтами и книжками. Например: что был в этом, в их жизни, какой-то

большой смысл? В том именно, как они ее прожили. Или - не было никакого смысла, а

была одна работа, работа... Работали да детей рожали. Видел же я потом других людей...

Вовсе не лодырей, нет, но... свою жизнь они понимают иначе. Да сам я ее понимаю теперь

иначе! Но только когда смотрю на эти холмики, я не знаю: кто из нас прав, кто умнее? Не

так - не кто умнее, а - кто ближе к Истине. И уж совсем мучительно - до отчаяния и злости

- не могу понять: а в чем Истина-то? Ведь это я только так - грамоты ради и слегка из тру-

сости - величаю ее с заглавной буквы, а не знаю - что она? Перед кем-то хочется снять

шляпу, но перед кем? Люблю этих, под холмиками. Уважаю. И жалко мне их

Шукшин Василий Макарович «Дядя Ермолай»

1.

Почему рассказ назван так, а не иначе? Что этим хотел сказать автор?

2.

«Вспоминаю из детства один случай» - так начинается рассказ. Не вспомнился, не

вспомнил, а вспоминаю. В чем смысл употребления глагола в такой временной

форме?

3.

«Вот рассказы, какими они должны быть: рассказ-судьба, рассказ-характер,

рассказ-исповедь. В каждом должно быть что-то настоящее», - писал В.М. Шук-

шин. К какому типу рассказов вы отнесете «Дядю Ермолая»? Что «настоящего» в

этом произведении?

4.

Какова главная мысль рассказа?

2.5.Пакет экзаменатора

ПАКЕТ ЭКЗАМЕНАТОРА

Критерии оценки:

«5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведе-

ния; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев.

«4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание

текста изучаемого произведения; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

«3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого

произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, ряд недостатков в компози-

ции и языке ответа.

«2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения;

неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших худо-

жественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения.

Критерии оценка тестовых работ:

За правильный ответ ставится 1 балл, за неверный ответ или его отсутствие – 0 баллов.

«5» - 100 % - 5 баллов

«4» - 80 % - 4 балла

«3» - 60 % - 3 балла

«2»- менее 60 %. – менее 3 баллов

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 1

Текст задания

Ответьте на вопросы:

1.

Какова проблематика поэмы А.С. Пушкина “Медный всадник”, в чем заключа-

ется ее идейный смысл?

2.

К какому литературному роду относится произведение?

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с

разделом 1 «Паспорт

комплекта контрольно-оце-

ночных средств)

Отметка о вы-

полнении

Знание содержания

изученных литера-

турных произведе-

ний и основных

фактов жизни и

творчества русских

писателей – класси-

ков XIX в.

Знание основных

закономерностей

историко-литера-

турного процесса и

теоретико – литера-

турных понятий.



Основное идейно – тематическое содержание ху-

дожественного произведения проанализировано,

обобщено.



Структура

литературного произведения проанализирована,

объяснена связь с его проблематикой, определен

литературный

род, к которому относится произве-

дение.

Через всю поэму, через весь ее образный строй про-

ходит двоение лиц, картин и смыслов: два Петра

(Петр живой, мыслящий, «мощный властелин судь-

бы» и его превращение Медный всадник, застывшее

изваяние), два Евгения (мелкий чиновник, забитый,

униженный властью, и безумец, поднявший руку на

«строителя чудотворного»), две Невы (украшение

города, «державное теченье» и главная угроза жизни

людей и городу), два Петербурга («Петра творенье»,

«юный град» и город углов и подвалов бедноты, го-

род-убийца). В этом двоении образного строя и за-

ключена не только главная композиционная, по и

главная философская мысль Пушкина Мысль о че-

ловеке, его самоценности.

«Медный всадник» - это и героическая поэма о

созидательной деятельности Петра I, и трагическая

повесть о бедном петербургском чиновнике, жертве

«исторической необходимости» (не случайно автор

придал поэме многозначительный подзаголовок:

«Петербургская повесть»).

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час. - 10 мин.

Оборудование: бланки заданий

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 2

Текст задания

Ответьте на вопросы:

1.

Как изображает Гоголь абсурдность бездуховного мира и враждебность его ис-

кусству в петербургской повести «Портрет»?

2.

Каким рисует Петербург Н.В.Гоголь в «Петербургских повестях»?

Знание содержания

изученных литера-

турных произведе-

ний

и основных

фактов жизни

и

творчества русских

писателей – класси-

ков XIX в.

Знание основных

закономерностей

историко-литера-

турного процесса и

теоретико – литера-

турных понятий.



Избранные главы художественных произведе-

ний прочитаны в заданном объёме, их кон-

кретно – историческое и общечеловечес-кое

содержание объективно раскрыто.



Анализ

изобразительно

-

выразительных

средств выполнен в соответствии с образной

природой искусства слова.

В повести «Портрет», которая вошла в сборники «Арабес-

ки» и «Петербургские повести» присутствует начало гротеско-

вого, фантастического.

В ней встает несколько проблем: нравственной

ответственности художника перед собой и искусством, за-

висимости таланта от моды и денег, а также дьявольской сущно-

сти искусства. Конечно, Гоголь отрицает демонический харак-

тер искусства, но, вопреки его мнению, такая проблема возни-

кает в повести невольно.

Фантастическое, выявляющее страшную власть демониче-

ского начала, служит у Гоголя предупреждением о необходимо-

сти хранить духовность, серьезно и ответственно относиться к

нравственным достоинствам и гуманистическому содержанию

личности.

В повести прозвучали сокровенные личные мотивы, в ней

очевидна пронзительная напряженность мучившей Гоголя мыс-

ли об ответственности художника за свой труд писателя и гра-

жданина. Повесть Гоголя — страстное предупреждение о том,

что спор между человечным и античеловечным в мире и в

самом человеке не прекратился. Портрет с демонским взглядом

таинственно притягательных глаз, как его ни стараются уничто-

жить персонажи повести, оказывается живучим. Сын художни-

ка, рассказавший историю отца, и толпа, окружившая его, с

удивлением обнаружили, что портрет, только что бывший перед

ними, исчез. Потом он попал к Чарткову, и дальнейшая судьба

его покрыта тайной. Иначе говоря, зло не устранено и в любой

миг готово поразить слабых духом людей. Единственное проти-

воядие — нравственное самовоспитание и готовность к трудно-

му пути.

Повесть «Портрет» показывает, что за блеском, роскошью,

ежеминутным праздником скрывается боль, разочарование, по-

ругание всего самого святого, в повести раскрывается губитель-

ная, развращающая власть денег.

Н.В. Гоголь посвятил Петербургу цикл повестей с одно-

именным названием - «Петербургские повести». Известно, что

писатель отрицательно относился к этому городу, видел в ней

скорее минусы, чем плюсы. По Гоголю, Петербург – город раз-

рушения, обмана, жестокости и одиночества. Петербург ломает

жизни, он безразличен к «маленькому человеку», использует

его, а затем выбрасывает, как мусор, отработанный материал.

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час. - 10 мин.

Оборудование: бланки заданий

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 3

Текст задания

Ответьте на вопросы:

1.

Как раскрывается характер Дикого во взаимоотношениях с окружающими

(племянником,

домашними,

подчиненными,

Кулигиным,

купцами,

Кабановой)? Какой вывод на основании этих фактов можно сделать? (пьеса А.

Н. Островского «Гроза»).

2.

Считает ли Тихон сам себя виноватым в происшедшей драме или винит только

других? О какой части сюжета идёт речь? Используя знание содержания пьесы

А. Н. Островского «Гроза», проанализируйте данный эпизод.

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с

разделом 1 «Паспорт

комплекта контрольно-оце-

ночных средств)

Отметка о вы-

полнении

Знание содержания

изученных литера-

турных произведе-

ний

и

основных

фактов

жизни

и

творчества русских

писателей – класси-

ков II пол. XIX в.



Избранные главы художественных произведе-

ний прочитаны в заданном объёме, их кон-

кретно – историческое и общечеловеческое со-

держание объективно раскрыто.



Структура литературного произведения про-

анализирована, объяснена связь с его пробле-

матикой.

Дикой – яркий образ, олицетворяющий грубость и враж-

ду, царящую в Калинове. Власть, основанная на силе де-

нег. Купец Дикой – « ругатель», «пронзительный мужик»,

как характеризуют его жители. Невежественный самодур,

наделённый необузданной жестокостью. Незаслуженно

унижает Кулигина, демонстрируя собственную ограни-

ченность. Считает равной себе лишь Марфу Кабанову

(пьеса А. Н. Островского «Гроза»).

Смерть Катерины – вызов «тёмному царству». Тихон об-

виняет мать, но именно он не смог защитить свою жену

от гнева «тёмного царства». Кабаниха, узнав о смерти Ка-

терины, восклицает: «Об ней и плакать - то грех». Кули-

гин защищает героиню, понимая, что высший суд спра-

ведливее людского суда.

Время выполнения задания мин./час. - 10 мин.

Оборудование: - текст художественного произведения;

- бланк заданий.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 4

Ответьте на вопросы:

1.

В чем состоит трагедия жизни Обломова? (по роману И.А. Гончарова "Обломов")

2.

Какова роль главы “Сон Обломова” в романе И.А. Гончарова?

3.

С помощью какого приема организован роман И. А. Гончарова “Обломов”? Какова

цель его использования?

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с

Отметка о вы-

разделом 1 «Паспорт

комплекта контрольно-оце-

ночных средств)

полнении

Знание содержания

изученных литера-

турных произведе-

ний

и

основных

фактов

жизни

и

творчества русских

писателей – класси-

ков II пол. XIX в.

Знание

основных

закономерностей

историко-литера-

турного процесса и

теоретико – литера-

турных понятий.



Избранные главы художественных произведе-

ний прочитаны в заданном объёме, их кон-

кретно – историческое и общечеловечес-кое

содержание объективно раскрыто.



Основное идейно – тематическое содержание

художественных произведений проанализиро-

вано, обобщено.



Анализ

изобразительно

-

выразительных

средств выполнен в соответствии с образной

природой искусства слова.

В романе «Обломов» Гончаров раскрывает трагедию

главного персонажа, показывая, какое губительное действие

на душевный облик и характер человека оказывает паразити-

ческая, бездеятельная жизнь.

Писатель показал путь Обломова к осознанию своей ник-

чемности, несостоятельности, а в конечно итоге – к распаду

личности. Разрушению сущности человеческой натуры.

Героя романа погубила «обломовщина». Это явление не

индивидуальная особенность Обломова, а, по выражению До-

бролюбова, «оно служит ключом к разгадке многих явлений

русской жизни». Критик заключает: «В каждом из нас сидит

значительная часть Обломова, и еще рано писать нам над-

гробное слово».

Осуждая бездеятельность Обломова, автор дает во сне

героя объяснение его характера. Илья Ильич не просто лени-

вец, он потомственный бездельник, оправдывающий себя не-

желанием служить несправедливости. Писатель не только ил-

люстрирует, но и поясняет истоки нынешнего лежания героя

на диване. Это не оправдание, но лень заложена в Илье Ильи-

че на генетическом уровне.

Таким образом, сон Обломова является ключевым в по-

нимании его характера. Гончаров смог изнутри показать обос-

нованность поступков и поведения героя.

Роман И. А. Гончарова “Обломов” организован с помо-

щью приема антитезы. На протяжении всего романа идет про-

тивопоставление героя — герою, события — событию, поня-

тия — понятию и т. д. Во-первых, в противопоставлении (как

и в сравнении) легче выявляются особенные черты характера,

которые часто бывают индивидуальными и поэтому представ-

ляют определенную ценность. Например, черты характера

главного героя романа в сопоставлении с чертами характера

Штольца: “Голубиная нежность”, внутренняя чистота... Также

антитеза дает возможность увидеть два несопоставимых по-

люса, два контрастно выраженных понятия. Причем не только

увидеть, но и принять прелесть каждого из них. (Таковы два

сталкивающихся состояния Обломова: бурная временная дея-

тельность и бездеятельность, лень, апатия.) В-третьих, анти-

теза помогает проникнуть во внутренний мир героя, показы-

вая контрастность, присутствующую не только во внешнем,

но и в духовном мире. (Мечты Обломова и реальность, в ко-

торую он так и не сможет их воплотить.)

Самое начало произведения построено на столкновении

суетного, фальшивого мира Петербурга и огромного нетрону-

того внутреннего мира Обломова.

Трагичный финал романа противопоставлен вечному оп-

тимистическому, целеустремленному настрою Штольца. “Те-

перь или никогда!” — многообещающий и открывающий

дальние горизонты девиз Штольца, и “жизнь — ничто, нуль”

— разрушающее все замыслы, мечты и надежды финальное

состояние главного героя... Задумываешься прежде всего над

тем, что все-таки трясина апатии взяла верх над главным ге-

роем, поглотила его живое, чистое начало, изуродовав лич-

ность, сделав ее творцом такого дикого явления, как “обло-

мовщина”.

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час. - 10 мин.

Оборудование: - текст художественного произведения;

- бланк заданий

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 5

Текст задания

Выберите правильный ответ:

1.

Какое произведение не принадлежит Тургеневу:

а) «Дворянское гнездо»

б) «Первая любовь»

в) «Муму»

г) «Обыкновенная история»

2.

Произведение «Отцы и дети»

а) рассказ

б) поэма

в) роман

г) повесть

3.

Как звали возлюбленную Евгения Базарова?

а) Татьяна Ларина

б) Анна Одинцова

в) Наташа Ростова

г) Ольга Ильинская

4.

Какой момент в биографии героя романа «Отцы и дети» Е. Базарова был перелом-

ным в осознании своей личности?

а) любовь к Одинцовой

б) спор с Павлом Петровичем Кирсановым

в) разрыв с Аркадием Кирсановым

г) посещение родителей

5. Принципы какого литературного направления определяют особенности созданной

И. С. Тургеневым в романе «Отцы и дети» картины мира?

а) романтизм,

б) реализм,

в) сентиментализм

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с

разделом 1 «Паспорт

комплекта контрольно-оце-

ночных средств)

Отметка о вы-

полнении

Знание содержания

изученных литера-

турных произведе-

ний

и

основных

фактов

жизни

и

творчества русских

писателей – класси-

ков II пол. XIX в.

Знание

основных

закономерностей

историко-литера-

турного процесса и

теоретико – литера-



Избранные главы художественных произведе-

ний прочитаны в заданном объёме, их кон-

кретно – историческое и общечеловечес-кое

содержание объективно раскрыто.



Основные сведения жизни и творчества писа-

телей – классиков XIX в.изучены, системати-

зированы, освоены с использованием различ-

ных источников.



Основное идейно – тематическое содержание

художественных произведений проанализиро-

вано, обобщено.



Структура литературного произведения про-

турных понятий.

анализирована, объяснена связь с его пробле-

матикой.



Анализ

изобразительно

-

выразительных

средств выполнен в соответствии с образной

природой искусства слова.

Эталоны ответов:

5.

Г

6.

В

7.

Б

8.

А

9.

Б

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час. - 10 мин.

Оборудование: бланки заданий

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 6

Текст задания

Выберите правильный ответ:

1.

Что называется лирикой:

а) Род литературы, в котором художественный мир литературного произведения

отражает внутренний мир лирического героя.

б) Эмоциональное восприятие повествователем или лирическим героем описыва-

емых событий.

в) Не связанные с сюжетным повествованием размышления автора, включенные

в произведение.

2.

…И чем ярче играла луна,

И чем громче свистал соловей,

Все бледней становилась она,

Сердце билось больней и больней…

Кто из лириков XIX века является автором этого стихотворения?

а) Ф.И. Тютчев

б) М.Ю. Лермонтов

в) А.А. Фет

г) А.В. Кольцов

3. Произведение «Кому на Руси жить хорошо»

а) роман-эпопея

б) рассказ-эпопея

в) поэма-эпопея

г) повесть-эпопея

4. Черты какого жанра использует Некрасов в «Прологе» «Кому на Руси жить…»?

а) былины

б) песни

в) бывальщины

г) сказа

5. Принципы какого литературного направления определяют особенности созданной Н.

Некрасовым картины мира?

г)

романтизм,

д) реализм,

е) сентиментализм

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с

разделом 1 «Паспорт

комплекта контрольно-оце-

Отметка о вы-

полнении

ночных средств)

Знание содержания

изученных литера-

турных произведе-

ний

и

основных

фактов

жизни

и

творчества русских

писателей – класси-

ков II пол. XIX в.

Знание

основных

закономерностей

историко-литера-

турного процесса и

теоретико – литера-

турных понятий.



Избранные главы художественных произведе-

ний прочитаны в заданном объёме, их кон-

кретно – историческое и общечеловеческое

содержание объективно раскрыто.



Стилевые особенности, характерные для твор-

чества русских писателей – классиков XIX –

ХХ вв.выявлены, определены и сопоставлены

в соответствии с основными закономерностя-

ми историко – литературного процесса и черт

литератных направлений.



Анализ

изобразительно

-

выразительных

средств выполнен в соответствии с образной

природой искусства слова.

Эталоны ответов:

1.

а

2.

в

3.

в

4.

г

5.

д

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час. - 10 мин.

Оборудование: бланки заданий

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 7

Текст задания:

Выберите правильный ответ:

5.

Кто из писателей второй половины 19 века поднимает в произведении проблему

преступления и наказания?

а) Л. Н. Толстой

б) Ф. М. Достоевский

в) А. П. Чехов

г) И. С. Тургенев.

2. Детство и юность какого поэта второй половины 19 века связаны с Волгой?

а) Н. А. Некрасов

б) Ф. И. Тютчев

в) А. А. Фет

г) А. К. Толстой.

3. Какое произведение И. С. Тургенев написал под влиянием образа отца?

а) «Первая любовь»

б) «Накануне»

в) «Отцы и дети»

г) «Хорь и Калиныч».

6.

Почему главный герой романа « Преступление и наказание» совершает преступле-

ние?

а) самопроверка

теории

б) социально - революционные мотивы

в) голод

г) желание помочь матери и сестре.

5. Что означает смерть Катерины - героини пьесы «Гроза»?

а) победу над « тёмным царством»

б) поражение

в) грех

'

г) одухотворённую любовь к « божьему миру».

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с раз-

делом 1 «Паспорт

комплекта контрольно-оценоч-

ных средств)

Отметка о вы-

полнении

Знание содержания

изученных литера-

турных произведе-

ний

и

основных

фактов

жизни

и

творчества русских

писателей – класси-

ков II пол. XIX в.



Основные сведения жизни и творчества писа-

телей – классиков II пол. XIX в. изучены, си-

стематизированы, освоены с использованием

различных источников, в т. ч. интернет – ре-

сурсов



Основное идейно – тематическое содержание

художественных произведений проанализиро-

вано, обобщено.

Эталоны ответов:

1. б

2. а

3. а

4. а, г

5. а

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час. - 10 мин.

Оборудование: бланки заданий

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 8

Текст задания

Выберите правильный ответ:

1. Зачем Достоевский Ф.М. вводит в роман «Преступление и наказание» двойное убий-

ство?

а) показать крах теории Раскольникова

б) показать, что одно убийство влечёт за собой другое

в) показать, что всегда гибнет невинный

г) показать аморальность облика Раскольникова

2. Редактором какого журнала стал Н. А. Некрасов в 1847 году?

а) «Современник»

б) «Русский вестник»

в) «Осколки»

г) «Отечественные записки»

3. Кто из писателей второй пол. 19 в. отбывал наказание в Омском каторжном остроге?

а) Ф. М. Достоевский

б) М. Е. Салтыков – Щедрин

в) Л. Н. Толстой

г) И. С. Тургенев

4. Кто автор этих строк?

Я лиру посвятил народу своему

Быть может, я умру неведомый ему,

Но я ему служил - и сердцем я спокоен…

а) А. С. Пушкин

б) Ф. И. Тютчев

в) Н. А. Некрасов

г) А. К. Толстой

5. Кто из героев романа «Отцы и дети» «жизнь положил на карту женской любви»?

а) П. П. Кирсанов

б) Е. В. Базаров

в) А. Ситников

г) А. Кирсанов

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с раз-

делом 1 «Паспорт

комплекта контрольно-оценоч-

ных средств)

Отметка о вы-

полнении

Знание содержания

изученных литера-

турных произведе-

ний

и

основных

фактов

жизни

и

творчества русских

писателей – класси-

ков II пол. XIX в.



Основные сведения жизни и творчества писа-

телей – классиков II пол. XIX в. изучены, си-

стематизированы, освоены с использованием

различных источников, в т. ч. интернет - ре-

сурсов



Основное идейно – тематическое содержание

художественных произведений проанализиро-

вано, обобщено.

Эталоны ответов:

1. а, б

2. а

3. а

4. в

5. а

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час. - 10 мин.

Оборудование: бланки заданий

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 9

Текст задания

Выберите правильный ответ:

1. Как поступил Раскольников – герой романа «Преступление и наказание» с украден-

ным?

а) отдал матери

б) потерял

в) выбросил в Неву

г) спрятал в одном из петербургских дворов

2. Почему при последнем свидании Борис не предложил Катерине последовать за ним?

В чём причина? (пьеса «Гроза»)

а) страх

б) душевная чёрствость героя

в) тяжёлая болезнь

г) любовь к другой женщине

3.

Какие из перечисленных пословиц являются названиями произведений А. Н.

Островского?

а) «Свои люди – сочтёмся»

б) «Век живи - век учись»

в) «Бедность не порок»

г) « Любишь кататься – люби и саночки возить»

4. Кто из героев романа «Война и мир» и о каком сражении сказал: «Шахматы поставле-

ны, игра начнётся завтра»?

а) Багратион о Шенграбене

б) Александр I об Аустерлице

в) Кутузов о Москве

г) Наполеон о Бородино

5. Что послужило основанием для ареста Ф. М. Достоевского?

а) участие в революционной забастовке

б) чтение запрещённого письма Белинского к Гоголю

в) участие в литературном кружке М Петрашевского

г) написание литературного произведения, запрещённого цензурой

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с

разделом 1 «Паспорт

комплекта контрольно-оце-

ночных средств)

Отметка о вы-

полнении

Знание содержания

изученных литера-

турных произведе-

ний

и

основных

фактов

жизни

и

творчества русских

писателей – класси-

ков II пол. XIX в.



Избранные главы художественных произве-

дений прочитаны в заданном объёме, их кон-

кретно – историческое и общечеловеческое

содержание объективно раскрыто.



Основные сведения жизни и творчества писа-

телей – классиков II пол. XIX в. изучены, си-

стематизированы, освоены с использованием

различных источников, в т. ч. интернет - ре-

сурсов



Основное идейно – тематическое содержание

художественных произведений проанализи-

ровано, обобщено.

Эталоны ответов:

1. г

2. б

3. а, в

4. г

5. б

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час. - 10 мин.

Оборудование: бланки заданий

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 10

Текст задания

Выберите правильный ответ:

1. Кто из героинь романа «Война и мир» впервые предстает перед нами такой:

«Черноглазая, с большим ртом, некрасивая, но живая девочка, с своими детскими открытыми

плечиками, которые сжимались, двигались в своем корсаже от быстрого бега, с своими сбивши-

мися назад черными кудрями, тоненькими оголенными руками и маленькими ножками в кру-

жевных панталончиках и открытых башмачках»?

а)

Марья Болконская;

б)

Соня;

в)

Наташа Ростова;

г)

Элен Курагина

2. Как назывался город Глупов при Угрюм-Бурчееве («История одного города» М.Е.

Салтыкова-Щедрина)?

а) Градов

б) Окуров

в) Непреклонск

г) Калинов

3. Как И.А. Бунин в рассказе «Господин из Сан-Франциско» называет события, за ко-

торыми, смеясь, наблюдает на скале Дьявол?

а) человеческая трагедия

б) человеческая драма

в) человеческая комедия

4. К какому фольклорному жанру принадлежат рассказы о Данко и Ларре в повести М.-

Горького «Старуха Изергиль»?

а) сказка

б) притча

в) легенда

г) былина

5. «Маленькая драма» в пьесе М. Горького «На дне» становится большой трагедией. В

чем ее суть?

а) в том, что ночлежники оказались на «дне» жизни;

б) в трагическом финале пьесы (смерть Актера, Анны);

в) в развенчании мифа о возможности социального равенства;

г)

в отсутствии жизненных перспектив для обитателей ночлежки.

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с

разделом 1 «Паспорт

комплекта контрольно-оце-

ночных средств)

Отметка о вы-

полнении

Знание содержания

изученных литера-

турных произведе-

ний

и

основных

фактов

жизни

и

творчества русских

писателей – класси-

ков II пол. XIX в.



Избранные главы художественных произведе-

ний прочитаны в заданном объёме, их кон-

кретно – историческое и общечеловечес-кое

содержание объективно раскрыто.



Основные сведения жизни и творчества писа-

телей – классиков XIX – ХХ вв. изучены, си-

стематизированы, освоены с использованием

различных источников, в т. ч. интернет – ре-

сурсов.



Основное идейно – тематическое содержание

художественных произведений проанализиро-

вано, обобщено.

Эталоны ответов:

1.В

2.В

3.В

4.В

5.А

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час.__10 мин._______________________

Оборудование: - бланки заданий

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 11

Текст задания

Выберите правильный ответ:

1. Жанр произведения «Котлован»:

а)

роман

б)

повесть

в)

рассказ

2.

Основа сюжета произведения «Котлован»:

а)

исключение Вощева с работы

б)

строительство общепролетарского дома

в)

жизнь строителей

3.

Определите жанр «Тихого Дона»

а)

повесть;

б)

роман;

в)

роман-эпопея;

г)

исторический роман

4.С какой целью вводит М. Шолохов батальные сцены

а)

показать героизм народа;

б)

показать, что делает с человеком война;

в)

показать бессмысленность войны;

г)

поднять дух народа.

5. Как относится автор романа «Тихий Дон» к гражданской войне?

а)

как к бессмысленной, жестокой войне;

б)

как справедливой войне, ведущейся ради свободы и равенства сословий;

в)

как к противному человеческому разуму явлению;

г)

как к трагическим, но неизбежным событиям

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с

разделом 1 «Паспорт

комплекта контрольно-оце-

ночных средств)

Отметка о вы-

полнении

Знание содержания

изученных литера-

турных произведе-

ний

и основных

фактов жизни

и

творчества русских

писателей – класси-

ков XIX – ХХ вв.

Знание основных

закономерностей

историко-литера-

турного процесса и

теоретико – литера-

турных понятий.



Избранные главы художественных произведе-

ний прочитаны в заданном объёме, их кон-

кретно – историческое и общечеловеческое

содержание объективно раскрыто.



Основные сведения жизни и творчества писа-

телей – классиков XIX – ХХ вв. изучены, си-

стематизированы, освоены с использованием

различных источников, в т. ч. интернет – ре-

сурсов.



Основное идейно – тематическое содержание

художественных произведений проанализиро-

вано, обобщено.



Структура литературного произведения про-

анализирована, объяснена связь с его пробле-

матикой.



Анализ

изобразительно

-

выразительных

средств выполнен в соответствии с образной

природой искусства слова.

Эталоны ответов:

1.

Б

2.

Б

3.

В

4.

Б

5.

А

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час.__10 мин._______________________

Оборудование: - бланки заданий

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 12

Текст задания

Ответьте на вопросы:

1.

В чем уникальность и непреходящая ценность поэзии военных лет?

2.

Как изображен человек на войне? (По произведениям современных писателей)

3.

Каков жанр произведения «Судьба человека»?

4.

Каков смысл названия «Судьба человека»?

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с

разделом 1 «Паспорт

комплекта контрольно-оце-

ночных средств)

Отметка о вы-

полнении

Знание содержания

изученных литера-

турных произведе-

ний

и основных

фактов жизни

и

творчества русских

писателей ХХ вв.

Знание основных

закономерностей

историко-литера-

турного процесса и

теоретико – литера-

турных понятий.



Избранные главы художественных произведе-

ний прочитаны в заданном объёме, их кон-

кретно – историческое и общечеловеческое

содержание объективно раскрыто.



Основное идейно – тематическое содержание

художественных произведений проанализиро-

вано, обобщено.



Структура литературного произведения про-

анализирована, объяснена связь с его пробле-

матикой.



Анализ

изобразительно

-

выразительных

средств выполнен в соответствии с образной

природой искусства слова.

Все виды поэтического оружия: и пламенная призыв-

ная публицистика, и задушевная лирика солдатского

сердца, и едкая сатира, и большие формы лирической и

лирико-эпической поэмы — нашли свое выражение в кол-

лективном опыте военных лет.

Одними из известных поэтов того времени можно счи-

тать О. Берггольц, К. Симонова, Мусу Джалиля.

Творчество О. Берггольц отличает глубокая лирич-

ность, драматизм, страстная прямота (“От сердца к серд-

цу”), вдохновенная приподнятость.

Книга М. Джалиля “Письмо из окопа” (1944), издан-

ная во время войны, явилась образцом лирики военных

лет. Две самодельные книги, написанные в подполье, со-

держали более ста стихов — свидетелей борьбы, страда-

ний и мужества поэта.

В военных стихах Симонова напряженная эмоциональ-

ность соединяется с почти документальным очерком

(“Седой мальчишка”, “Ты помнишь, Алеша, дороги Смо-

ленщины...” и др.). Самое известное, самое сильное,

самое проникновенное стихотворение “Жди меня”. Воен-

ный корреспондент “Красной Звезды” К.Симонов посвя-

тил его своей жене, актрисе В.Серовой, однако оно стало

исповедальным посланием всех любящих ко всем люби-

мым.

Поэзия связывала воюющих и оставшихся в тылу, тех,

о ком были все мысли фронтовиков. Связь с домом, уве-

ренность, что ты защищаешь свою семью, что тебя ждут,

давала силы воевать и верить в победу.

На страницах прозаических произведений мы на-

ходим своеобразную летопись войны, достоверно переда-

вавшую все этапы великой битвы советского народа с

гитлеровским фашизмом.

Русская литература стала литературой одной темы

— темы войны, темы Родины. Писатели дышали единым

дыханием с борющимся народом и чувствовали себя

«окопными поэтами.

Война в изображении прозаиков-фронтовиков — это

не только и даже не сколько эффектные героические по-

двиги, выдающиеся поступки, сколько утомительный

каждодневный труд, труд тяжелый, кровавый, но жизнен-

но необходимый.

Глубокой, светлой верой в человека проникнут рассказ

М. А. Шолохова. Заглавие его символично, ибо это не

просто судьба солдата Андрея Соколова, но это рассказ о

судьбе человека, о народной судьбе.

“Судьба человека” - это рассказ о великих страданиях

и великой стойкости простого советского человека. Это

“рассказ в рассказе”, рассказ-эпопея.

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час.__15 мин._______________________

Оборудование: - бланки заданий

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 13

Текст задания

Выберите правильный ответ:

1. Кто является автором цикла стихотворений «Лебединый стан»?

а) Ахматова; б) Мандельштам; в) Цветаева.

2. Стихотворение «Тихая моя родина» написал…

а) Пастернак; б) Есенин; в) Рубцов.

3. Назовите фамилию профессора, сделавшего операцию дворняге Шарику?

а) Иванов; б) Сеченов; в) Преображенский; г) Борменталь.

4. Прототипом Ивана Денисовича из одноименного рассказа Солженицына послу-

жил

а) солдат Шухов; б) сам Солженицын; в) это собирательный образ.

5. Строки какого отрывка принадлежат Константину Симонову

а) Жди меня, и я вернусь

Всем смертям назло.

Кто не ждал меня, тот пусть

Скажет: «Повезло».

б)

Ты не знаешь, мой сын, что такое война!

Это вовсе не дымное поле сражения,

Это даже не смерть и отвага. Она

В каждой капле находит своё выраженье

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с

разделом 1 «Паспорт

комплекта контрольно-оце-

ночных средств)

Знание содержания

изученных литера-

турных произведе-

ний

и основных

фактов жизни

и

творчества русских

писателей ХХ вв.



Избранные главы художественных произведе-

ний прочитаны в заданном объёме, их кон-

кретно – историческое и общечеловеческое

содержание объективно раскрыто.



Основные сведения жизни и творчества писа-

телей

ХХ вв.изучены, систематизированы,

освоены с использованием различных источ-

ников, в т. ч. интернет – ресурсов.



Основное идейно – тематическое содержание

художественных произведений проанализиро-

вано, обобщено.



Стилевые особенности, характерные для твор-

чества русских писателей – классиков XIX –

ХХ вв.выявлены, определены и сопоставлены

в соответствии с основными закономерностя-

ми историко – литературного процесса и черт

литературных направлений.

Эталоны ответов:

1.В

2.В

3.В

4.А

5.

А

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час.__10 мин._______________________

Оборудование: - бланки заданий

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 14

Текст задания

Выберите правильный ответ:

1. К школе имажинизма принадлежал

А) Есенин; б) Пастернак; в) Ахматова.

2. Строки какого отрывка принадлежат С. Есенину?

а) Отговорила роща золотая

Березовым, веселым языком,

И журавли, печально пролетая,

Уж не жалеют больше ни о ком.

б) Тебя жалеть я не умею

И крест свой бережно несу...

Какому хочешь чародею

Отдай разбойную красу.

3.

Какое из перечисленных произведений было написано в годы Великой Отече-

ственной войны:

а) «В окопах Сталинграда»;

б) «Сашка»;

в) «Василий Теркин»?

4.

Какое из произведений является по жанру романом-антиутопией:

а) «Архипелаг ГУЛАГ»; б) «Мы»; в) «Русский лес»?

5.

Какое из перечисленных произведений было опубликовано в период «оттепели»?

а) «Василий Теркин» А. Твардовского;

б) «Не хлебом единым» В. Дудинцева;

в) «В списках не значился» Б. Васильева.

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с

разделом 1 «Паспорт

комплекта контрольно-оце-

ночных средств)

Знание содержания

изученных литера-

турных произведе-

ний

и основных

фактов жизни

и

творчества русских

писателей – класси-

ков XIX – ХХ вв.

Знание основных

закономерностей

историко-литера-

турного процесса и

теоретико – литера-

турных понятий.



Избранные главы художественных произведе-

ний прочитаны в заданном объёме, их кон-

кретно – историческое и общечеловеческое

содержание объективно раскрыто.



Основные сведения жизни и творчества писа-

телей – классиков XIX – ХХ вв. изучены, си-

стематизированы, освоены с использованием

различных источников, в т. ч. интернет – ре-

сурсов.



Основное идейно – тематическое содержание

художественных произведений проанализиро-

вано, обобщено.



Стилевые особенности, характерные для твор-

чества русских писателей ХХ вв.выявлены,

определены и сопоставлены в соответствии с

основными закономерностями историко – ли-

тературного процесса и черт литературных

направлений.



Структура литературного произведения про-

анализирована, объяснена связь с его пробле-

матикой.

Эталоны ответов:

1.А

2.А

3.В

4.Б

5.В

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час.__10 мин._______________________

Оборудование: - бланки заданий

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ТЗ) № 15

Текст задания

Выберите правильный ответ:

1.

Михаил Кошевой и Дуняшка – герои романа…

а) «Чевенгур» б) «Тихий Дон» в) «Доктор Живаго».

2.

Назовите автора строк

В сто сорок солнц закат пылал,

в июль катилось лето,

была жара,

жара плыла -

на даче было это.

а) Маяковский; б) Есенин; в) Пастернак.

3.

В образе какого персонажа романа «Мастер и Маргарита» наиболее полно раскры-

вается мотив вины и неизбежности расплаты за содеянное?

а) Берлиоз; б) мастер; в) Понтий Пилат.

4.

Роман «Мастер и Маргарита» заканчивается

а) помещением мастера и Маргариты в страну вечного покоя;

б) эпилогом;

в) исповедью Воланда.

5.

Героя-чудака ввел в русскую литературу…

а) Распутин; б) Шукшин; в) Астафьев.

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с

разделом 1 «Паспорт

комплекта контрольно-оце-

ночных средств)

Знание содержания

изученных литера-

турных произведе-

ний

и основных

фактов жизни

и

творчества русских

писателей – класси-

ков XIX – ХХ вв.



Избранные главы художественных произведе-

ний прочитаны в заданном объёме, их кон-

кретно – историческое и общечеловеческое

содержание объективно раскрыто.



Основные сведения жизни и творчества писа-

телей ХХ вв. изучены, систематизированы,

освоены с использованием различных источ-

ников, в т. ч. интернет – ресурсов.



Основное идейно – тематическое содержание

художественных произведений проанализиро-

вано, обобщено.

Эталоны ответов:

1.

Б

2.

А

3.

В

4.

А

5.

Б

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час.__10 мин._______________________

Оборудование: - бланки заданий

ПАКЕТ ЭКЗАМЕНАТОРА

Критерии оценки:

«5»: ответ обнаруживает прочные знания изобразительно – выразительных средств

языка, умение находить в тексте эпитеты, метафоры, олицетворения и другие тропы.

Правильно назван автор произведения

«4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое по-

нимание изобразительно – выразительных средств языка, умение находить в тексте эпи-

теты, метафоры, олицетворения и другие тропы; однако допускают 2-3 неточности в от-

вете.

«3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание изобрази-

тельно – выразительных средств языка, умение находить в тексте эпитеты, метафоры,

олицетворения и другие тропы. Допускается несколько ошибок в содержании ответа.

«2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания; неумение нахо-

дить в тексте изобразительно – изобразительные средства языка.

Основные критерии оценки сочинени

я

Оцен-

ка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1.Содержание работы полностью соответствует теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно.

4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием ис-

пользуемых синтаксических конструкций, точностью слово-

употребления.

5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2

речевых недочета.

Допускаются:

I орфографическая, или I пунк

туационная, или 1 грамматиче

ская ошибки

«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (име-

ются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единич-

ные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности

в изложении мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно

разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выра-

зительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содер-

жании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографиче

ские и 2 пунктуационные

ошибки, или 1 орфографиче

ская и 3 пунктуационные

ошибки, или 4 пунктуацион

ные ошибки при отсутствии

орфографических ошибок, а

также 2 грамматические ошиб

ки

1.В работе допущены существенные отклонения

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные

фактические неточности.

3.Допущены отдельные нарушения последовательности из-

Допускаются:

4 орфографические и

4 пунктуационные ошибки,

или 3 орф. и 5 пунк.,или

ложения

4.Беден словарь и однообразны употребляемые

синтаксические конструкции, встречается

неправильное словоупотребление.

5.Стиль работы не отличается единством, речь

недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недо- четов в со-

держании и 5 речевых недочетов.

7 пунк. при отсутствии

орфографических (в 5 кл.-

5 орф. и 4 пунк., а также

4 грамматических ошибки

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических

неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех

частях работы, отсутствует связь между ними, работа не со-

ответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана

короткими однотипными предложениями со слабо выражен-

ной связью между ними, часты случат неправильного слово-

употребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом

в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов

Допускаются:

7 орф. и 7 пунк. ошибок, или

6 орф. и 8 пунк., или

5 орф. и 9 пунк., или

9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,

а также 7 грамматических

ошибок

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (ПЗ) № 1

Текст задания:

1.

Выпишите (в именительном падеже) из первой строфы стихотворе-

ния А. А. Фета эпитеты:

Ещё весны душистой нега

К нам не успела низойти,

Ещё овраги полны снега,

Ещё зарёй гремит телега

На замороженном пути.

2.

Назовите фамилию знаменитого русского поэта 19 в., в творчестве которого

современники видели воплощение « поэзии мысли», автора знаменитого чет-

веростишия « Умом Россию не понять".

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с

разделом 1 «Паспорт

комплекта контрольно-оце-

ночных средств)

Отметка о вы-

полнении

Умение анализиро-

вать и интерпрети-

ровать

художе-

ственные

произве-

дения,

используя

сведения по исто-

рии и теории ли-

тературы.



Художественные произведения проанализи-

рованы и интерпретированы с использовани-

ем сведений по истории и теории литературы

(тематика, проблематика, система образов,

особенности композиции).

1.

Эпитеты: душистая нега, замороженный

путь.

2.

Ф. И. Тютчев.

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час. 5 мин.

Оборудование: бланк заданий

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

(ПЗ) № 2

Текст задания:

Дайте полный развёрнутый ответ на проблемный вопрос, опираясь на кон-

кретный литературный материал и выявляя позицию автора произведения. По

форме и содержанию работа представляет сочинение – рассуждение на одну из

предложенных тем.

3.

Что означает смерть Катерины - героини пьесы « Гроза» А. Н. Островского -

её победу над «тёмным царством» или поражение?

4.

Конфликт двух поколений в романе И. С. Тургенева « Отцы и дети».

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с

разделом 1 «Паспорт

комплекта контрольно-оце-

ночных средств)

Отметка о вы-

полнении

Умение анализиро-

вать и интерпрети-

ровать

художе-

ственные

произве-

дения,

используя

сведения по исто-

рии и теории ли-

тературы.

Умение

создания

связного текста

(устного или пись-

менного) на задан-

ную тему на основе

изученных произве-

дений

с

учётом

норм русского ли-

тературного языка.



Художественные произведения проанализиро-

ваны и интерпретированы с использованием

сведений по истории и теории литературы (те-

матика, проблематика, система образов, осо-

бенности композиции).



Связный текст на заданную тему создан в

письменной форме.



В ходе написания сочинений различных жан-

ров, рецензий проведён анализ литературных

произведений, сделаны выводы по прочитан-

ным произведениям XIX – ХХ вв.

Гроза, приближение которой чувствовалось на протяже-

нии всей пьесы, разразилась в финале. И гроза эта — не про-

сто явление природы, это — потрясение всех существующих

устоев, символ свободы. Это дало критику Добролюбову по-

вод назвать Катерину «русским, сильным характером», наци-

ональным «светлым лучом в темном царстве», имея в виду

действенное выражение в героине непосредственного проте-

ста, освободительных стремлений народных масс.

Цельность, решительность характера Катерины, ее «рус-

ской живой натуры» выразилась в том, что она отказалась

подчиняться распорядкам дома Кабанихи с его «насильствен-

ными, мертвящими началами» и предпочла смерть жизни в

неволе. Она, по словам Добролюбова, «не хочет мириться, не

хочет пользоваться жалким прозябанием, которое ей дают в

обмен за ее живую душу…». И это решение Катерины было

проявлением не слабости, а духовной силы и смелости.

Конфликт между главными героями романа Тургенева яв-

ляется ярчайшим примером споров между поколениями 60-х

годов XIX века. Но проблема “отцов и детей” актуальна и в

наши дни. Она остро встает перед людьми, которые принад-

лежат к разным поколениям. Поколение “отцов” пытается

сохранить все то, во что оно верило, чем жило всю свою

жизнь, иногда не принимая новые убеждения молодых, стре-

мится оставить все на своих местах, стремится к покою.

“Дети” более прогрессивны, всегда в движении, хотят все

перестроить, изменить, они не понимают пассивности стар-

ших. Проблема “отцов и детей” возникает почти во всех фор-

мах организации человеческой жизни: в семье, в рабочем кол-

лективе, в обществе в целом. Эту проблему удастся решить,

если старшее поколение будет более терпимо к молодому по-

колению, где-то, может быть, соглашаясь с ним, а поколение

“детей” будет больше проявлять уважения к старшим.

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час. 1

5 мин.

Оборудование: бланк заданий

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

(ПЗ) № 3

Текст задания:

Дайте полный развёрнутый ответ на проблемный вопрос, опираясь на

конкретный литературный материал и выявляя позицию автора произведения.

По форме и содержанию работа представляет сочинение – рассуждение на одну

из предложенных тем.

3.

Социальные и нравственные причины преступления Р. Раскольникова (по ро-

ману Ф. М. Достоевского « Преступление и наказание»).

4.

Писатель второй половины 19 века, чьё творчество близко и понятно мне,…

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с

разделом 1 «Паспорт

комплекта контрольно-оце-

ночных средств)

Отметка о вы-

полнении

Умение

создания

письменного

связ-

ного текста

на необходимую

тему на основе изу-

ченных произведе-

ний с учётом норм

русского литера-

турного языка.

Определение своего

круга

чтения

и

оценки

литератур-

ных произведений,

самостоятельное

знакомство с явле-

ниями

художе-

ственной культуры.



Художественные произведения проанализиро-

ваны и интерпретированы с использованием

сведений по истории и теории литературы (те-

матика, проблематика, система образов, осо-

бенности композиции).



Авторская позиция выявлена, отношение к

прочитанному произведению аргументирова-

но сформулировано. Стихотворение вырази-

тельно прочитано.



Связный текст на заданную тему создан в

письменной форме.



В ходе написания сочинений различных жан-

ров, рецензий проведён анализ литературных

произведений, сделаны выводы по прочитан-

ным произведениям XIX – ХХ вв.

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час. 20 мин.

Оборудование: бланк заданий

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

(ПЗ) № 4

Текст задания:

Дайте полный развёрнутый ответ на проблемный вопрос, опираясь на кон-

кретный литературный материал и выявляя позицию автора произведения. По

форме и содержанию работа представляет сочинение – рассуждение на одну из

предложенных тем.

2.

«Высший суд – суд совести» (В. Гюго). По роману Ф. М. Достоевского

« Преступление и наказание».

2. «Мысль народная» в романе Л. Н. Толстого «Война и мир».

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с

разделом 1 «Паспорт

комплекта контрольно-оце-

ночных средств)

Отметка о вы-

полнении

Умение

создания

письменного

связ-

ного текста

на необходимую

тему на основе изу-



Художественные произведения проанализиро-

ваны и интерпретированы с использованием

сведений по истории и теории литературы (те-

матика, проблематика, система образов, осо-

бенности композиции).

ченных произведе-

ний с учётом норм

русского литера-

турного языка.

Определение своего

круга

чтения

и

оценки

литератур-

ных произведений,

самостоятельное

знакомство с явле-

ниями

художе-

ственной культуры.



Авторская позиция выявлена, отношение к

прочитанному произведению аргументирова-

но сформулировано. Стихотворение вырази-

тельно прочитано.



Связный текст на заданную тему создан в

письменной форме.



В ходе написания сочинений различных жан-

ров, рецензий проведён анализ литературных

произведений, сделаны выводы по прочитан-

ным произведениям XIX – ХХ вв.

Достоевский подчеркивает, что Раскольников выдержива-

ет бесконечную нравственную пытку. Все восемьдесят дней по-

сле убийства он отчаянно пытается бороться со своей совестью,

с вопросом, выросшим в исступленном сознании до гигантских

размеров. Этот вопрос: быть или не быть человеком? Сам-то

Раскольников считает себя «тварью дрожащей», вздумавшей,

что имеет право на убийства, бесчинства, подлости во имя цели,

оправдывающей любые средства, во имя своего «назначения

высокого», идя на убийство, он .думал не теорию проверить (в

ее непогрешимости он не сомневался), но самого себя: имеет ли

право убивать. И вышло, что не имеет он нравственного права,

потому что его мучают вопросы «человека и гражданина». Тот,

кто эту черту преступил, не может оставаться человеком, он

опустошен, хоть многое еще может сделать. Таков крах любого

«властелина». Раскольников же выбирает жизнь. Человек в нем

побеждает бесчеловечную теорию. Но несмотря на победу сове-

сти, он терпит глубокую внутреннюю трагедию. Эта трагедия —

крах всего, во что он верил. Крушение теории для Раскольнико-

ва равносильно смерти.

Роман насыщен многочисленными эпизодами, рисующи-

ми разнообразное проявление патриотизма русскими людьми.

Конечно, любовь к отечеству, готовность пожертвовать ради

него своей жизнью наиболее ярко проявляется на поле боя, в

прямом столкновении с врагом. Огромную роль в окончатель-

ном уничтожении врага сыграло крестьянство, которое органи-

зовывало партизанские отряды, бесстрашно истребляющие на-

полеоновскую армию в тылу. Толстой, рисуя контрастные обра-

зы Тихона Щербатого и Платона Каратаева, сосредоточил в

каждом из них основные качества русского народа, который вы-

ступает в романе в лице солдат, партизан, дворовых, мужиков,

городской бедноты. Роман Толстого утверждает античеловече-

скую сущность войны, когда гибель десятков тысяч людей ста-

новится результатом честолюбивых замыслов одного человека.

Значит, мы видим здесь соединение гуманистических взглядов

писателя с мыслью о национальном достоинстве русского наро-

да, его мощи, силе, нравственной красоте.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

(ПЗ) № 5

Текст задания:

Дайте полный развёрнутый ответ на проблемный вопрос, опираясь на

конкретный литературный материал и выявляя позицию автора произведения.

По форме и содержанию работа представляет сочинение – рассуждение на одну

из предложенных тем.

3.

Любовь в повести А.И.Куприна «Гранатовый браслет»

4.

Жизнь и смерть в рассказе И.А.Бунина «Господин из Сан-Франциско»

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с

разделом 1 «Паспорт

комплекта контрольно-оце-

ночных средств)

Отметка о вы-

полнении

Умение анализиро-

вать и интерпрети-



Художественные произведения проанализиро-

ваны и интерпретированы с использованием

ровать

художе-

ственные

произве-

дения,

используя

сведения по исто-

рии и теории ли-

тературы.

Умение

создания

связного текста

(устного или пись-

менного) на задан-

ную тему на основе

изученных произве-

дений

с

учётом

норм русского ли-

тературного языка.

сведений по истории и теории литературы (те-

матика, проблематика, система образов, осо-

бенности композиции).



Авторская позиция выявлена, отношение к

прочитанному произведению аргументирова-

но сформулировано.



Связный текст на заданную тему создан в

письменной и устной форме.



В ходе написания сочинений различных жан-

ров, рецензий проведён анализ литературных

произведений, сделаны выводы по прочитан-

ным произведениям XIX – ХХ вв.

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час. 15 мин.

Оборудование: - текст художественного произведения.

- бланк заданий

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

(ПЗ) № 6

Текст задания:

Прочитайте выразительно стихотворение и ответьте на вопросы:

Гой ты, Русь, моя родная,

Хаты - в ризах образа...

Не видать конца и края -

Только синь сосет глаза.

Как захожий богомолец,

Я смотрю твои поля.

А у низеньких околиц

Звонно чахнут тополя.

Пахнет яблоком и медом

По церквам твой кроткий Спас.

И гудит за корогодом

На лугах веселый пляс.

Побегу по мятой стежке

На приволь зеленых лех,

Мне навстречу, как сережки,

Прозвенит девичий смех.

Если крикнет рать святая:

"Кинь ты Русь, живи в раю!"

Я скажу: "Не надо рая,

Дайте родину мою".

1914 Сергей Есенин

1.

Какие образы ввел поэт в стихотворение?

2.

Как воспринимается поэтом природа?

3.

Какие художественно-выразительные средства используются Есениным?

4.

Каковы тема и идея стихотворения?

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с

разделом 1 «Паспорт

комплекта контрольно-оце-

ночных средств)

Отметка о вы-

полнении

Умение анализиро-

вать и интерпрети-

ровать

художе-

ственные

произве-

дения,

используя

сведения по исто-



Художественные произведения проанализиро-

ваны и интерпретированы с использованием

сведений по истории и теории литературы (те-

матика, проблематика, система образов, осо-

бенности композиции).



Авторская позиция выявлена, отношение к

рии и теории ли-

тературы.

прочитанному произведению аргументирова-

но сформулировано. Стихотворение вырази-

тельно прочитано.

Поэт ввел в стихотворение библейские образы: хаты, кроткий

Спас, рать святая, рай.

Лирический герой сопоставляется поэтом с богомольцем.

Природа воспринимается поэтом как божественный храм.

Бог, деревенский пейзаж и родина сливаются, образуя единую

картину мира.

«Голубая Русь» является для лирического героя лучшим ме-

стом мира: Если крикнет рать святая: «Кинь ты Русь, живи в

раю!»

Я скажу: «Не надо рая, Дайте родину мою».

В стихотворении используются глаголы в форме будущего

времени или условного наклонения: лирический герой только со-

бирается отправиться в путь для того, чтобы познать беско-

нечные просторы родной земли.

Используемые

Есениным

художественно-выразительные

средства, прежде всего олицетворения, создают живой образ

мира, раскинувшегося между небом и землей. В стихотворении

употребляются аллитерации (повторяются свистящие согласные

звуки), которые создают выразительный звукописный образ разъ-

едающей до слез сини бескрайних русских просторов: Не видать

конца и края - Только синь сосет глаза.

Стихотворение написано четырехстопным хореем. Есенин-

ский хорей романсово протяжен, богат пиррихиями, которые

придают напевность, лирическую плавность, задушевность всему

произведению.

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час. 10 мин.

Оборудование: - текст художественного произведения.

- бланк заданий

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

(ПЗ) № 7

Текст задания:

Прочитайте выразительно стихотворение и ответьте на вопросы:

РОССИЯ

Опять, как в годы золотые,

Три стертых треплются шлеи,

И вязнут спицы росписные

В расхлябанные колеи...

Россия, нищая Россия,

Мне избы серые твои,

Твои мне песни ветровые,-

Как слезы первые любви!

Тебя жалеть я не умею

И крест свой бережно несу...

Какому хочешь чародею

Отдай разбойную красу!

Пускай заманит и обманет,-

Не пропадешь, не сгинешь ты,

И лишь забота затуманит

Твои прекрасные черты...

Ну что ж? Одно заботой боле -

Одной слезой река шумней

А ты все та же - лес, да поле,

Да плат узорный до бровей...

И невозможное возможно,

Дорога долгая легка,

Когда блеснет в дали дорожной

Мгновенный взор из-под платка,

Когда звенит тоской острожной

Глухая песня ямщика!..

1908. Александр Блок

1.

Какие образы ввел поэт в стихотворение?

2.

Что значит для поэта Россия?

3.

Какие художественно-выразительные средства используются Блоком?

4.

Каковы тема и идея стихотворения?

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с

разделом 1 «Паспорт

комплекта контрольно-

измерительных

материалов)

Отметка о вы-

полнении

Умение анализиро-

вать и интерпрети-

ровать

художе-

ственные

произве-

дения,

используя

сведения по исто-

рии и теории ли-

тературы.



Художественные произведения проанализиро-

ваны и интерпретированы с использованием

сведений по истории и теории литературы (те-

матика, проблематика, система образов, осо-

бенности композиции).



Авторская позиция выявлена, отношение к

прочитанному произведению аргументирова-

но сформулировано. Стихотворение вырази-

тельно прочитано.

Стихотворение «Россия» было написано А.А. Блоком в

1908 году в цикле стихов «Родина». После событий 1905 года

обращение поэта к теме родины было сознательным и законо-

мерным. Поэта интересуют дальнейшие пути развития обще-

ства, историческое прошлое и будущее родной страны, судьба

ее народа. Какой видит Блок свою Россию?

В начале стихотворения возникает литературная аналогия:

Опять, как в годы золотые,

Три стертых треплются шеи,

И вязнут спицы расписные

В расхлябанные колеи…

Это гоголевская Русь, птица-тройка, но теперь она не мчит-

ся, бойко звеня колокольчиками. В иных исторических условиях

иное движение. Но и «нищая Россия» дорога поэту, пусть она

убога и невзрачна, у нее трудная судьба и много лишений в про-

шлом. Поэт верит в ее лучшее достойное будущее:

Пускай заманит и обманет, –

Не пропадешь, не сгинешь ты,

И лишь забота затуманит

Твои прекрасные черты…

Россия предстает в образе женщины, матери, жены. Блок

полагал, что грядущую катастрофу мира предотвратит женское

начало – неиссякаемый источник любви и самоотверженности.

Женский образ дан буквально одной чертой:

Ну что ж? Одной заботой боле –

Одной слезой река шумней,

А ты все та же – лес, да поле,

Да плат узорный до бровей…

Платок – это черта женщины из народа, а рядом – «лес, да

поле» – неброская красота родной природы. Вечен мотив пути:

«дорога долгая легка», движение и развитие продолжаются.

Но есть здесь и еще один важный мотив: свободы, бунта. У Рос-

сии «разбойная краса», а песня ямщика звенит «тоской острож-

ной». Это тоже неотъемлемая часть истории родной страны, ее

характерная особенность.

И все же преобладает вера поэта в продолжение всех испы-

таний, в свободное и гармоническое развитие России, ведь «и

невозможное возможно…».

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час. 15 мин.

Оборудование: - текст художественного произведения.

- бланк заданий

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

(ПЗ) №8

Текст задания:

Прочитайте отрывок и ответьте на вопросы после текста.

— Всего хорошего, мессир, — произнесла она вслух, а сама подумала: «Только бы выбраться осюда, а там уж я дойду до реки и

утоплюсь».

— Сядьте-ка, — вдруг повелительно сказал Воланд. Маргарита изменилась в лице и села. — Может быть, что-нибудь хотите сказать

на прощанье?

— Нет, ничего, мессир, — с гордостью ответила Маргарита, — кроме того, что если я еще нужна вам, то я готова охотно исполнить

все, что вам будет угодно. Я ничуть не устала и очень веселилась на балу. Так что, если бы он и продолжался еще, я охотно бы

предоставила мое колено для того, чтобы к нему прикладывались тысячи висельников и убийц. — Маргарита глядела на Воланда,

как сквозь пелену, глаза ее наполнялись слезами.

—

Верно!

Вы

совершенно

правы!

—

гулко

и

страшно

прокричал

Воланд.

—

Так

и

надо!

— Так и надо! — как эхо, повторила свита Воланда.

— Мы вас испытывали, — продолжал Воланд, — никогда и ничего не просите! Никогда и ничего, и в особенности у тех, кто силь-

нее вас. Сами предложат и сами все дадут! Садитесь, гордая женщина!

Воланд сорвал тяжелый халат с Маргариты, и опять она оказалась сидящей рядом с ним на постели.

— Итак, Марго, — продолжал Воланд, смягчая свой голос, — чего вы хотите за то, что сегодня вы были у меня хозяйкой? Чего же -

лаете за то, что провели этот бал нагой? Во что цените ваше колено? Каковы убытки от моих гостей, которых вы сейчас наименова -

ли висельниками? Говорите! И теперь уж говорите без стеснения: ибо предложил я.

Сердце

Маргариты

застучало,

она

тяжело

вздохнула,

стала

соображать

что-то.

— Ну, что же, смелее! — поощрял Воланд. — Будите свою фантазию, пришпоривайте ее! Уж одно присутствие при сцене убийства

этого отпетого негодяя-барона стоит того, чтобы человека наградили, в особенности если этот человек — женщина. Ну-с?

Дух перехватило у Маргариты, и она уж хотела выговорить заветные и приготовленные в душе слова, как вдруг побледнела, раскры-

ла рот и вытаращила глаза. «Фрида! Фрида! Фрида! — прокричал ей в уши чей-то назойливый, молящий голос. — Меня зовут Фри-

да!» — И Маргарита, спотыкаясь на словах, заговорила:

— Так я, стало быть, могу попросить об одной вещи?

— Потребовать, потребовать, моя донна, — отвечал Воланд, понимающе улыбаясь, — потребовать одной вещи!

Ах, как ловко и отчетливо Воланд подчеркнул, повторяя слова самой Маргариты — «одной вещи»!

Маргарита вздохнула еще раз и сказала:

—

Я

хочу,

чтобы

Фриде

перестали

подавать

тот

платок,

которым

она

удушила

своего

ребенка.

Кот возвел глаза к небу и шумно вздохнул, но ничего не сказал, очевидно, помня накрученное на балу ухо.

— Ввиду того, — заговорил Воланд, усмехнувшись, — что возможность получения вами взятки от этой дуры Фриды совершенно,

конечно, исключена — ведь это было бы несовместимо с вашим королевским достоинством, — я уж не знаю, что и делать. Остается,

пожалуй, одно — обзавестись тряпками и заткнуть ими все щели моей спальни!

— Вы о чем говорите, мессир? — изумилась Маргарита, выслушав эти действительно непонятные слова.

— Совершенно с вами согласен, мессир, — вмешался в разговор кот, — именно тряпками, — и в раздражении кот стукнул лапой по

столу.

— Я о милосердии говорю, — объяснил свои слова Воланд, не спуская с Маргариты огненного глаза. — Иногда совершенно неожи-

данно и коварно оно пролезает в самые узенькие щелки. Вот я и говорю о тряпках.

М. Булгаков. «Мастер и Маргарита»

1.

Жанровая природа романа «Мастер и Маргарита» сложна – ему дают много определе-

ний. Найдите и выпишите лишнее в определениях: роман-миф, роман-мистика, фило-

софский роман, роман-эпопея, сатирический роман.

2. В эпизоде, помимо Воланда и Маргариты, участвует и вся свита Воланда. Установите

соответствие между персонажами (левый столбик) и их характеристиками (правый

столбик). К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из

второго столбца. Ответ запишите в виде последовательности букв и цифр.

3.В романе есть несколько ключевых слов, связанных с основными идеями художе-

ственного мира писателя, в частности: истина, вера, свобода.

Найдите в приведённом фрагменте ещё одно, означающее готовность помочь или про-

стить кого-то из сострадания или соображений гуманности, и запишите его в начальной

форме.

А) Бегемот

1) Вампир, служанка

Б) Гелла

2) Чёрт и рыцарь

В) Азазелло

3) Падший ангел, научивший людей изготовлять оружие и украше-

ния

4) Оборотень, любимый шут сатаны

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с

разделом 1 «Паспорт

комплекта контрольно-

измерительных

материалов)

Отметка о вы-

полнении

Умение анализиро-

вать и интерпрети-

ровать

художе-

ственные

произве-

дения,

используя

сведения по исто-

рии и теории ли-

тературы.



Художественные произведения проанализиро-

ваны и интерпретированы с использованием

сведений по истории и теории литературы (те-

матика, проблематика, система образов, осо-

бенности композиции).



Авторская позиция выявлена, отношение к

прочитанному произведению аргументирова-

но сформулировано.

1.

роман-миф, роман-эпопея.

2.

А-4, Б-1, В-2

3.

милосердие

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час. 15 мин.

Оборудование: - текст художественного произведения.

- бланк заданий

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

(ПЗ) №9

Текст задания:

Прочитайте отрывок и ответьте на вопросы после текста.

БОРОДИНО (отрывок)

М. Лермонтов

(Стихотворение написано в 1837 году и посвящено 25-летию Бородинской битвы.)

1.

Какова идея этого стихотворения?

2.

Какой вид тропа, основанный на сходстве неодушевленных предметов с живыми

существами, использован в строках «…носились знамена, как тени, в дыму огонь

блестел, звучал булат, картечь визжала…»?

3.

Каким пафосом пронизано стихотворение и почему?

4.

Кто из русских поэтов и писателей обращался к теме изображения Бородинской

битвы. Чем стихотворение М. Ю.Лермонтова близко другим произведениям?

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с

разделом 1 «Паспорт

комплекта контрольно-

измерительных

материалов)

Отметка о вы-

полнении

Умение анализиро-

вать и интерпрети-

ровать

художе-

ственные

произве-

дения,

используя

сведения по исто-

рии и теории ли-

тературы.



Художественные произведения проанализиро-

ваны и интерпретированы с использованием

сведений по истории и теории литературы (те-

матика, проблематика, система образов, осо-

бенности композиции).



Авторская позиция выявлена, отношение к

прочитанному произведению аргументирова-

но сформулировано.

1.Осуждение войны

2.Олицетворение

3

. Гениальное стихотворение М.Ю. Лермонтова, написанное

в 1837 году, — это поэма о бессмертном народном подвиге. И

вместе с тем это слово грусти и тоски о прошедших невозврати-

мых героических днях.

Будучи горячим русским патриотом, автор вовсе не стремит-

ся дать нам адекватную историческую картину происшедшего.

Его цель — поддержать такие темы как "героическое проти-

востояние захватчикам", "преемственность поколений", "мощь

отечественного оружия" — темы, которые мы всегда находим в

подобного рода литературе.

Патриотическая идея, освещая весь рассказ солдата, дает со-

держание и смысл происходящему. «Бородино» Лермонтова

является автобиографией народного подвига.

4.JI. Н. Толстой в своем всемирно известном реалистическом

романе-эпопее «Война и мир» проводит своего героя через со-

бытия 1805-1812 гг.: тут и сражения, и знаменитые дипломати-

ческие встречи, наконец - тайные международные общества

(масонов и др.).

Не только жизнь героя, но и черты времени воссоздаются

Л.Н.Толстым. Писатель даже факты очень личной жизни ге-

роев как бы подключает к основной задаче: отразить в истори-

ческом движении «мысль народную». Многогранность истори-

ческих событий, и их сложное отражение проходят через пере-

живания и размышления различных лиц, находящихся на

разных общественных уровнях и представляющих самые широ-

кие слои народа.

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час. 15 мин.

Оборудование: - текст художественного произведения.

- бланк заданий

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

(ПЗ) №10

Текст задания:

Прочитайте отрывок и ответьте на вопросы после текста.

Несколько десятков тысяч человек лежало мертвыми в разных положениях и мундирах на полях и лугах, принадле-

жавших господам Давыдовым и казенным крестьянам, на тех полях и лугах, на которых сотни лет одновременно сби-

рали урожаи и пасли скот крестьяне деревень Бородина, Горок, Шевардина и Семеновского. На перевязочных пунк-

тах на десятину места трава и земля были пропитаны кровью. Толпы раненых и нераненых разных команд людей, с

испуганными лицами, с одной стороны брели назад к Можайску, с другой стороны - назад к Валуеву. Другие толпы,

измученные и голодные, ведомые начальниками, шли вперед. Третьи стояли на местах и продолжали стрелять. Над

всем полем, прежде столь весело-красивым, с его блестками штыков и дымами в утреннем солнце, стояла теперь мгла

сырости и дыма и пахло странной кислотой селитры и крови. Собрались тучки, и стал накрапывать дождик на уби-

тых, на раненых, на испуганных, и на изнуренных, и на сомневающихся людей. Как будто он говорил: "Довольно, до-

вольно, люди. Перестаньте... Опомнитесь. Что вы делаете?" Измученным, без пищи и без отдыха, людям той и другой

стороны начинало одинаково приходить сомнение о том, следует ли им еще истреблять друг друга, и на всех лицах

было заметно колебанье, и в каждой душе одинаково поднимался вопрос: "Зачем, для кого мне убивать и быть убито-

му? Убивайте, кого хотите, делайте, что хотите, а я не хочу больше!" Мысль эта к вечеру одинаково созрела в душе

каждого. Всякую минуту могли все эти люди ужаснуться того, что они делали, бросить все и побежать куда попало.

Но хотя уже к концу сражения люди чувствовали весь ужас своего поступка, хотя они и рады бы были перестать, ка-

кая-то непонятная, таинственная сила еще продолжала руководить ими, и, запотелые, в порохе и крови, оставшиеся

по одному на три, артиллеристы, хотя и спотыкаясь и задыхаясь от усталости, приносили заряды, заряжали, наводи-

ли, прикладывали фитили; и ядра так же быстро и жестоко перелетали с обеих сторон и расплюскивали человеческое

тело, и продолжало совершаться то страшное дело, которое совершается не по воле людей, а по воле того, кто руково-

дит людьми и мирами. Л. Н. Толстой

«Война и мир»

1. К какому роду литературы относится произведение Л. Н. Толстого «Война и мир»?

2. К какому жанру можно отнести произведение Л. Н. Толстого, изображающее многогранную картину

мира, исторические события и повседневность, судьбы отдельных личностей и страны?

3. Определите тему, которая нашла отражение в данном фрагменте?

4. Назовите сражение, которое так эмоционально описывает Л. Н. Толстой.

5. В описании завершающего этапа знаменитой битвы встречаются оценочные определения («таинствен-

ная сила», «страшное дело»). Как называется это средство художественной выразительности?

6.Чья позиция осуждения антигуманной сущности войны выражена во фрагменте?

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с

разделом 1 «Паспорт

комплекта контрольно-

измерительных

Отметка о вы-

полнении

материалов)

Умение анализиро-

вать и интерпрети-

ровать

художе-

ственные

произве-

дения,

используя

сведения по исто-

рии и теории ли-

тературы.



Художественные произведения проанализиро-

ваны и интерпретированы с использованием

сведений по истории и теории литературы (те-

матика, проблематика, система образов, осо-

бенности композиции).



Авторская позиция выявлена, отношение к

прочитанному произведению аргументирова-

но сформулировано.

1,

Эпос

2.Роман-эпопея

3.Осуждение войны

4.Бородинская битва

5.Эпетитеты

6.Автора

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час. 15 мин.

Оборудование: - текст художественного произведения.

- бланк заданий

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

(ПЗ) №11

Текст задания:

Определите художественные средства

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с

разделом 1 «Паспорт

комплекта контрольно-

измерительных

материалов)

Отметка о вы-

полнении

Умение анализиро-

вать и интерпрети-

ровать

художе-

ственные

произве-

дения,

используя

сведения по исто-

рии и теории ли-

тературы.



Художественные произведения проанализиро-

ваны и интерпретированы с использованием

сведений по истории и теории литературы (те-

матика, проблематика, система образов, осо-

бенности композиции).

1-Д, 2-Е, 3-Г, 4-А, 5-Б, 6-В

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час. 5 мин.

Оборудование: - текст художественного произведения.

- бланк заданий

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

(ПЗ) №12

Текст задания:

Прочитайте выразительно стихотворение и ответьте на вопросы после текста.

Мужество

Мы знаем, что ныне лежит на весах

И что совершается ныне.

Час мужества пробил на наших часах,

И мужество нас не покинет.

Не страшно под пулями мёртвыми лечь,

Не горько остаться без крова, -

И мы сохраним тебя, русская речь,

Великое русское слово.

Свободным и чистым тебя пронесём,

И внукам дадим, и от плена спасём

А. А. Ахматова

1.

Каков ключевой образ-символ этого стихотворения?

2.

Каково понимание этого образа-символа? Только ли это русский язык?

3.

Какая идея занимает ведущее место в стихотворении А.А. Ахматовой?

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с

разделом 1 «Паспорт

комплекта контрольно-

измерительных

материалов)

Отметка о вы-

полнении

Умение анализиро-

вать и интерпрети-

ровать

художе-

ственные

произве-

дения,

используя

сведения по исто-

рии и теории ли-

тературы.



Художественные произведения проанализиро-

ваны и интерпретированы с использованием

сведений по истории и теории литературы (те-

матика, проблематика, система образов, осо-

бенности композиции).



Авторская позиция выявлена, отношение к

прочитанному произведению аргументирован-

но сформулировано. Стихотворение вырази-

тельно прочитано.

Все стихотворение звучит, как клятва. "Мужество" -

это призыв защитить свою Родину. На кону судьба не

только России, но и всего мира, ведь это Мировая война.

На часах пробил час мужества - люди СССР бросили ору-

дия труда и взяли оружие. Далее автор пишет об идеоло-

гии, которая действительно существовала: люди не боя-

лись бросаться под пули, а уж без крова оставались почти

все. Ведь нужно сохранить Россию - русскую речь, Вели-

кое русское слово.

Анна Ахматова дает завет, что русское слово донесется

чистым до внуков, что люди выйдут из плена, не забыв

его. Это и русская культура, и русская речь, и духовность.

Идея "Мужества" не сводится к патриотизму. Духовная

свобода навеки, выраженная в вере в свободу русского

слова, – вот ради чего народ совершает свой подвиг.

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час. 10 мин.

Оборудование: - текст художественного произведения,

- бланк заданий.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

(ПЗ) №13

Текст задания:

Прочитайте выразительно стихотворение и ответьте на вопросы после текста.

Жди меня. К. Симонов

1.

Какая поэтическая фигура лежит в основе стихотворения? Чему она служит, что

подчёркивает?

2.

Только ли горячая мольба звучит в стихотворении?

3.

К чему приравнивает лирический герой умение ждать?

4.

Можно ли сказать, что и поэзия воевала? Как она это делала?

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с

разделом 1 «Паспорт

комплекта контрольно-

измерительных

материалов)

Отметка о вы-

полнении

Умение анализиро-

вать и интерпрети-

ровать

художе-

ственные

произве-



Художественные произведения проанализиро-

ваны и интерпретированы с использованием

сведений по истории и теории литературы (те-

матика, проблематика, система образов, осо-

дения,

используя

сведения по исто-

рии и теории ли-

тературы.

бенности композиции).



Авторская позиция выявлена, отношение к

прочитанному произведению аргументирован-

но сформулировано. Стихотворение вырази-

тельно прочитано.

Ответы:

1.

Анафора

2.

В стихотворении - сплав личного и гражданско-

патриотического.

3.

Лирический герой приравнивает умение ждать к

душевному подвигу, достойному встать вровень

с ратным.

5.

В поэзии военных лет слиты воедино и гра-

жданственность, и интимность, и философич-

ность.

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час. 15 мин.

Оборудование: - текст художественного произведения

- бланк заданий

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

(ПЗ) №14

Текст задания:

Прочитайте выразительно стихотворение и ответьте на вопросы после текста.

МГНОВЕНИЯ. Роберт Рождественский. 1997 г.

1.

В каком кинофильме звучит песня «Мгновения»?

2.

Какова тема стихотворения?

3.

Какова идея стихотворения?

4.

Как Роберт Рождественский связан с г.Омском?

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с

разделом 1 «Паспорт

комплекта контрольно-

измерительных

материалов)

Отметка о вы-

полнении

Умение анализиро-

вать и интерпрети-

ровать

художе-

ственные

произве-

дения,

используя

сведения по исто-

рии и теории ли-

тературы.



Художественные произведения проанализиро-

ваны и интерпретированы с использованием

сведений по истории и теории литературы (те-

матика, проблематика, система образов, осо-

бенности композиции).



Авторская позиция выявлена, отношение к

прочитанному произведению аргументирован-

но сформулировано. Стихотворение вырази-

тельно прочитано.

Ответы:

1.

В фильме «Семнадцать мгновений весны»

2.

Жизнь «соткана» из мгновений

3.

Идея стихотворения заключена в строках «Мгновенья раз-

дают - кому позор,/кому бесславье, а кому бессмертие».

4.

С 1934 года Роберт живёт с родителями и бабушкой в Ом-

ске. С началом войны мать была призвана на фронт. С ухо-

дом матери на войну Роберт остаётся с бабушкой Наде-

ждой Алексеевной Фёдоровой. Первая публикация. В 1941

году в «Омской правде» появилось небольшое стихотворе-

ние, написанное школьником – Робертом Петкевичем - это

стихотворение «С винтовкой мой папа уходит в поход…»

(«Омская правда», 8 июля 1941

г.)

. Это было первое сти-

хотворение Р.Рождественского. Живущий в Омске мальчик

пишет стихи, в которых мечтает о том, как попадет на

фронт. Бабушка умирает в апреле 1943 г., и Вера Павловна

приезжает ненадолго в отпуск, чтобы прописать в свою

квартиру сестру. Роберт живёт с тётей и двоюродной се-

строй до 1944 года. Потом мать решает забрать сына к

себе, оформив его как сына полка. Однако по дороге, в

Москве, изменяет своё решение, и Роберт попадает в Дани-

ловский детский приёмник.

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час. 15 мин.

Оборудование: - текст художественного произведения,

- бланк заданий.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

(ПЗ) №15

Текст задания:

Прочитайте отрывок и ответьте на вопросы после текста.

Шукшин Василий Макарович «Дядя Ермолай»

1.

Почему рассказ назван так, а не иначе? Что этим хотел сказать автор?

2.

«Вспоминаю из детства один случай» - так начинается рассказ. Не вспомнился, не

вспомнил, а вспоминаю. В чем смысл употребления глагола в такой временной

форме?

3.

«Вот рассказы, какими они должны быть: рассказ-судьба, рассказ-характер,

рассказ-исповедь. В каждом должно быть что-то настоящее», - писал В.М. Шук-

шин. К какому типу рассказов вы отнесете «Дядю Ермолая»? Что «настоящего» в

этом произведении?

4.

Какова главная мысль рассказа?

Объекты оценки

Критерии оценки результата (в соответствии с

разделом 1 «Паспорт

комплекта контрольно-

измерительных материалов)

Отметка о вы-

полнении

Умение анализиро-

вать и интерпрети-

ровать

художе-

ственные

произве-

дения,

используя

сведения по исто-

рии и теории ли-

тературы.



Художественные произведения проанализиро-

ваны и интерпретированы с использованием

сведений по истории и теории литературы (те-

матика, проблематика, система образов, осо-

бенности композиции).



Авторская позиция выявлена, отношение к

прочитанному произведению аргументирован-

но сформулировано.

Ответы:

1.

Название рассказов В.М. Шукшина чаще всего состо-

ит из одного слова – имени героя. Автор тем самым

выделяет его из числа других действующих лиц. Дан-

ное произведение названо не «Мальчики», не «Ноч-

ное», не «Гроза», наконец, а «Дядя Ермолай». Имен-

но его образ является центральным, именно к нему

возвращается в памяти автор: «И дума моя о нем про-

стая: вечный был труженик, добрый, честный чело-

век. Как, впрочем, все тут…»

2.

Такая форма глагола употреблена здесь не случайно.

Рассказчик вновь и вновь возвращается к этому слу-

чаю, помнит о нем постоянно. Мучает его совесть, не

дает покоя память. В черновике к этому рассказу

В.М. Шукшин записал: «А утро было – в этом и

рассказ – утро после дождя. И всю жизнь снится мне

то утро». Д.С. Лихачев в «Письмах о добром и пре-

красном» отмечал: «Ничто из приобретенного в мо-

лодости не проходит бесследно. Привычки, воспи-

танные в молодости, сохраняются на всю жизнь. Есть

русская пословица: «Береги честь смолоду». В памя-

ти остаются все поступки, совершенные в молодости.

Хорошие будут радовать, дурные не давать спать».

3, 4

«Дядя Ермолай» – «рассказ-судьба», «рассказ-харак-

тер». Непростая, тяжелая судьба труженика стала

основой для создания обобщенного типа крестьян-

ских характеров со светлой душой и праведными де-

лами. Их можно и не разглядеть со стороны, но они

очевидны. Мудрость, душевная доброта, трудолюбие,

стремление во что бы то ни стало «дойти до самой

сути», обостренное чувство правды и справедливости

– вот составляющие черты шукшинского праведника,

каким и является дядя Ермолай.

Но «Дядя Ермолай» еще и «рассказ-исповедь». Испо-

ведь близка раскаянию, поэтому в финале рассказа

возникает мотив раскаяния – этой спасительной мис-

сии совести. С высоты прожитого и философски

осмысленного времени вспоминает автор о честном и

добром труженике Ермолае, о его открытом неприя-

тии всякого рода иждивенчества, лжи.

Условия выполнения заданий

Время выполнения задания мин./час. 15 мин.

Оборудование: - текст художественного произведения,

- бланк заданий.