Краевое государственное казенное учреждение

«Организация, осуществляющая обучение, для детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей

«Детский дом №34»

Доклад:

«Формы и методы

трудового воспитания детей с ОВЗ»

Составила: Мариничева Елена Владимировна,

Социальный педагог

КГКУ Детский дом 34

г. Комсомольск-на-Амуре

2020 год.

Труд- важнейшее средство воспитания. Весь процесс воспитания детей

с ОВЗ может и должен быть организован так, чтобы они научились

понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива.

На протяжении всей истории организации педагогической работы с

детьми с ограниченными возможностями здоровья вопросы трудового

воспитания и обучения этой категории воспитанников привлекали

внимание теоретиков и практиков олигофренопедагогики. Прежде всего

рассматривалась роль труда как средства развития отдельных

личностных качеств и формирования навыков самообслуживания.

Особое внимание уделялось и уделяется разработке дидактических

положений об использовании труда в обучении и воспитании детей с

ОВЗ как средства коррекции их психического и физического развития.

И, наконец, вопросы трудового обучения и воспитания воспитанников

коррекционной школы рассматриваются как социальная проблема, т.е.

в плане задач социально-трудовой реабилитации выпускников детского

дома. Наш детский дом в течении нескольких лет ведёт работу в

соответствии с требованиями трудового воспитания и обучения

(«Профессиональная ориентация воспитанников с ограниченными

возможностями здоровья, воспитывающихся в условиях детского

дома»). В ходе работы в детском коллективе трудовое обучение и

воспитание детей с ОВЗ обеспечивает коррекционно-развивающее

влияние на воспитанников, которое способствует формированию

положительных личностных качеств и профессиональных умений, а это

на данный момент самая актуальная проблема в трудовом воспитании

личности. Следует подчеркнуть, что по мере развития детей детского

дома общий физический статус с возрастом улучшается; проявление

типических и индивидуальных отклонений в физическом состоянии и

развитии детей- олигофренов поддаётся коррекции и частичной

компенсации. На общий физический статус детей с ОВЗ положительно

влияет труд. Труд как целенаправленное воздействие на личность

особенно тесно связан многочисленными зависимостями и

обусловленностями с другими воспитательными воздействиями, и если

эти зависимости и обусловленности не реализуются, труд превращается

в постылую обязанность и не даёт ничего ни разуму, ни душе.

ЦЕЛЬ ТРУДОВОГО

ВОСПИТАНИЯ

Формировать у воспитанников основы трудовой деятельности,

понимание необходимости трудовой деятельности.

Трудовая деятельность является одним из важных факторов

воспитания личности. Современная жизнь требует от детского дома

эффективного решения задач трудового воспитания. Труд в детском

доме, в том числе и познавательный, должен представлять собой

целенаправленную, осмысленную, разнообразную деятельность,

имеющую личностную и социальную направленность, учитывающую

возрастные психофизиологические особенности воспитанников.

Переосмысление назначения и характера труда вызвало к жизни

новые нестандартные подходы к решению целей и задач трудового

воспитания детей с ОВЗ. Внедряются новые технологии трудового

воспитания, осуществляется дифференциация трудового образования,

улучшается материальная база, вводятся новые учебные курсы.

Готовность к труду достигается системой воспитательных дел, в каждом

из которых решаются задачи:



осознание целей и задач труда;



воспитание мотивов трудовой деятельности;



формирование трудовых умений и навыков через практические

занятия.

Приобретённые в процессе трудового воспитания знания, умения и

навыки не самоцель и не конечный продукт педагогической

деятельности, а средство для развития главной человеческой

способности- способности к труду.

ЗАДАЧИ:

Развитие трудовых навыков и умений.

1.

Включение воспитанников в посильную трудовую

деятельность через практические занятия(навыки

самообслуживания, хозяйственно-бытовой труд).

2.

Воспитание положительного отношения к труду.

3.

ФОРМЫ И МЕТОДЫ

ТРУДОВОГО

ВОСПИТАНИЯ

Включение детей в труд необходимо осуществлять с учётом

физиологии детей, особенностей их организма и психики, их интересов и

способностей. Включаясь в труд, воспитанники вступают в отношения с

предметами, средствами, результатами труда, самим трудом, в

межличностные отношения с участниками труда. На основе

возникающих в труде отношений формируются личностные качества. В

результате возникающих отношений воспитанников к самому процессу

труда формируется понятие о труде как единственном источнике

благосостояния общества и условии развития и становления личности.

Отношение воспитанников к процессу труда имеет большое значение

для формирования у них таких личностных качеств, как терпение,

старание, внимательность, справедливость, добросовестность,

организованность, целеустремлённость, трудолюбие,

дисциплинированность, самокритичность.

Формами трудового воспитания являются:

Выбор методов проведения работы по трудовому воспитанию для

каждого занятия зависит от учебных, воспитательных и

профориентационных задач, содержания и характера изучаемого

материала, возрастных особенностей воспитанников и уровня их

трудовой и профориентационной готовности. Каждый из методов имеет

свою специфику и область применения. Рассмотрим наиболее

характерные методы трудового воспитания.

ОБЪЯСНЕНИЕ

Этот метод используется для сообщения

воспитанникам правил поведения и

последовательности выполнения различных

трудовых приемов и операций.

ИНСТРУКТАЖ

Применяется для сообщения правил техники

безопасности перед практическими заданиями,

например с лопатой, граблями. Инструктаж

необходимо проводить перед началом работы.

ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ

БЕСЕДА

Профориентационная беседа наиболее

распространенный метод трудового воспитания и

профессионального самоопределения. Беседа всегда

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ФОРМА (Выполнение посильных трудовых

поручений)

КОЛЛЕКТИВНАЯ (общественно-полезный и производительный труд во

внеурочное время через практические занятия, необходимые воспитанникам

для дальнейшей правильной адаптации в социуме.

ГРУППОВАЯ (практикумы, акции, праздники на тему труда)

должна быть логически связана с изучаемым

материалом. Изучение воспитанниками сведений о

профессиях способствует глубокому осмыслению

воспитанниками знаний о мире труда. В ходе беседы

необходимо раскрыть зависимость между

получаемыми в детском доме трудовыми навыками и

успешной работой по профессии в будущем.

Важной формой внеклассной работы по трудовому воспитанию и

профессиональному просвещению воспитанников является просмотр

и обсуждение кинофильмов и телевизионных передач

профориентационного содержания. Коллективные просмотры и

последующее обсуждение телепередач и кинофильмов учат детей с

ограниченными возможностями здоровья правильно понимать их

содержание и идейный смысл, помогают видеть в любом трудовом

достижении, прежде всего человека- рабочего, строителя и так далее.

Наиболее благоприятной для трудового воспитания детей с ОВЗ

является внеклассная совместная деятельность с общественно-

значимым смыслом, когда воспитанники могут проявить своё

личностное отношение к труду. Организация КТД (коллективно-

творческого дела) позволяет увлечь воспитанников общим делом,

раскрывает их лучшие стороны, даёт возможность показать свои знания

и умения другим людям. Индивидуальные задания воспитанникам

предлагаются с целью повышения знаний и умений, расширения

представлений о возможностях использования своих склонностей и

способностей.

Неделя труда, которая проходит ежегодно в детском доме,

значительно улучшает и оживляет работу по трудовому воспитанию и

профориентации. Сюда включаются: встречи со специалистами той или

иной профессии; выпуск стенгазет; конкурс «Лучший по профессии»

(столяр-плотник, обувщик, швея и другие); тематические классные

часы; выставки поделок воспитанников, изготовленные ими во время

часа «Умелые руки», в кружках и факультативах Кружки и

факультативы также способны оказать значительную помощь

воспитанникам в трудовом развитии. В процессе ознакомления

воспитанников с определёнными профессиями в кружках создаётся

возможность ориентировки их на овладение навыками, развитие

трудовой и познавательной активности, самостоятельности .

В трудовом воспитании детей с ограниченными возможностями

здоровья большое место занимает хозяйственно-бытовой труд. Этот

ХОЗЯЙСТВЕННО-

БЫТОВОЙ ТРУД

труд, как никакой другой, даёт возможность воспитать в детях

аккуратность, желание поддерживать чистоту и порядок вокруг себя. У

воспитанников детского дома, которые постоянно участвуют в

хозяйственно-бытовом труде, как правило, сформировано бережное

отношение к вещам, стремление по собственной инициативе включаться

в дежурство, навести порядок, помочь товарищу. Дети активно

включаются в различные виды хозяйственно-бытового труда,

самостоятельно распределяют обязанности, умеют наметить

последовательность работы, критически оценивать результаты труда

своего и товарищей. Хозяйственно-бытовой труд имеет свою

цикличность. В процессе его не только повторяются трудовые операции,

но и возникают типично жизненные ситуации. При этом от ребят при

выполнении трудовых заданий требуется слаженность действий, умение

устраивать правильные деловые отношения, организованность, желание

работать для всех. Постоянное выполнение подобных дел, особый

эмоциональный настрой (готовность принять участие в хозяйственно-

бытовом труде, удовлетворение от оказания помощи товарищу,

воспитателю, подшефному,) способствует формированию таких качеств

как трудолюбие, настойчивость, упорство, доброжелательное отношение

к окружающим, общественно значимых мотивов трудовой деятельности,

а вместе с тем коллективистических начал личности детей с

ограниченными возможностями здоровья. Формируя элементарные

навыки хозяйственно-бытового труда, следует продумывать его

организацию и приёмы, которые используются при обучении детей с

ОВЗ тем или иным умениям Хозяйственно-бытовой труд детей с ОВЗ

через практические занятия включает в себя умение поддерживать и

наводить порядок в спальных комнатах, коридорах; во время дежурства

по столовой воспитанники развивают навыки сервировки столов,

накрытия и уборки с них после приёма пищи . Ребята принимают

участие в трудовых десантах (н-р, операция «Чистый двор», «Тепло»),

развивают навыки самообслуживания во время бытовых часов:

посещение прачечной, «Час утюга и иголки». Также в нормы

самообслуживания входят санитарно-гигиенические навыки, которые

вырабатываются уже в возрасте начального обучения и доводятся до

автоматизма также через практические занятия По мере усвоения

трудовых навыков дети приобретают самостоятельность в выполнении

действий, учатся выполнять задания быстро, правильно, аккуратно.

Овладения навыками, умениями в сфере хозяйственно-бытового труда

обеспечивает большую активность, инициативу действий в быту,

включения в различные трудовые процессы.

Приведу примерное содержание хозяйственно-бытового труда детей

с ограниченными возможностями здоровья.



дежурство по содержанию чистоты в спальных комнатах, группе;



дежурство по детскому дому и столовой



уход за растениями в комнатах, коридорах;



работа на территории детского дома



участие в оформлении учебных кабинетов и жилых помещений;



выполнение работ для библиотеки ( «Книжкина больница»,

переплетение книг и журналов);



мелкий ремонт мебели детского дома



сельскохозяйственные работы по учебному плану;



пошив постельного белья, полотенец



изготовление мебели для детского дома



охрана зелёных насаждений, уход за ними



изготовление скворечников и кормушек для птиц;



помощь в благоустройстве дворов, парков



выращивание рассады овощей и цветов



посадка цветов, деревьев и кустарников на закреплённом участке.

Только когда методика организации воспитания через практические

занятия в детском доме будет соответствовать педагогическим

условиям, тогда и трудовое воспитание в целом детей с ограниченными

возможностями здоровья будет наиболее эффективным и полноценным.

Применение вышеуказанных практических занятий в детском доме

прокладывает воспитанникам прямую дорогу к правильному

профессиональному самоопределению и их хорошей трудовой

подготовке для самостоятельной жизни вне стен детского дома.

ВИДЫ ОБЩЕСТВЕННО-

ПОЛЕЗНОГО ТРУДА

Самообслуживание(практические занятия)

Работа для детского дома

Участие в производительном труде

Работа по благоустройству

ВЫВОД:

Диагностика уровня сформированности трудовой культуры и

степени профессионального самоопределения воспитанников

детского дома

Определить эффективность деятельности , в том числе и

воспитательной, можно по её результатам. В данном случае, по тем

изменениям, которые постепенно происходят в трудовом развитии и

профессиональном самоопределении подростка. Узнать о качестве

трудового воспитания, уровне сформированности трудовой культуры

воспитанников помогут разные способы. Это может быть:



наблюдение за организованностью, трудолюбием, коллективизмом

подростков во время выполнения тех или иных работ, трудовых

работ;



анализ тестов, на которые отвечали воспитанники; анкетирование,

позволяющее увидеть количественные показатели изменений;



анализ продуктов совместной трудовой деятельности детей с

ограниченными возможностями здоровья.

В изменившихся социально-экономических условиях жизни весьма

заметно проявилась тенденция ослабления внимания к проблемам

трудового воспитания молодого поколения. Трудовому воспитанию

недостаёт целенаправленности и систематичности. В результате всё

чаще можно слышать справедливые нарекания, что дети фактически

ничего не умеют делать собственными руками, не имеют представлений

об истинной стоимости и ценности вещей, о том, какой труд в них

вложен. Важной задачей трудового воспитания является всемерное

развитие у детей с ограниченными возможностями здоровья активности,

самостоятельности, умения самим находить достойную сферу

приложения своих сил. Значимым для жизни в современных условиях

является адаптационные способности личности. Постоянно меняющиеся

социально-экономические условия требуют гибкости, подвижности

функций работающих, умения менять сферу деятельности,

перестраиваться психологически. Целесообразно ориентировать детей с

ОВЗ на включение в будущем в честную конкурентную борьбу и

развивать такое качество как конкурентоспособность, необходимое в

условиях рыночной экономики. Формирование трудовой культуры

должно быть направлено на воспитание трудолюбия, развитие

активности, самостоятельности, инициативности и творческих

способностей. Включаясь в трудовой процесс, подросток коренным

образом меняет всё представление о себе и об окружающем мире.

Радикальным образом меняется самооценка, она изменяется под

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

влиянием успехов в трудовой деятельности, что в свою очередь меняет

авторитет воспитанника в детском коллективе. Главная развивающая

функция труда- это переход от самооценки к самопознанию. Кроме этого

в процессе труда развиваются способности, умения, навыки. В трудовой

деятельности формируются новые виды мышления. Вследствие

коллективного труда ребёнок с ОВЗ получает навыки работы, общения,

сотрудничества, что улучшает адаптацию ребёнка в обществе.

Обобщая сказанное , считаю необходимым подчеркнуть, что

трудовое обучение и воспитание в детском доме должно обеспечить

решение широкого круга задач, главная из которых- формирование

трудовых умений, навыков и тех качеств личности, которые позволили

бы выпускникам детского дома успешно участвовать в

производительном труде в дальнейшей самостоятельной жизни.

1.

Бгажнокова И.М. Программа по обслуживающему труду для детей с

умеренной умственной отсталостью.6-9 классы.- М.,Просвещ.- 2006

2.

Гладкая В.В. Социально-бытовая подгодовка воспитанников

специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений

VIII вида.- М., изд. Энас.- 2006

3.

Жиднина М.В., Кузьмина Н.Н. Ручной труд в специальной

(коррекционной) школе VIII вида.- М., Просвещ.- 2008

4.

Моржина Е.В. Формирование навыков самообслуживания на

занятиях и дома.- М.,Изд. Телевинф.- 2006

5.

Скворцова В.О. Социальное воспитание детей с отклонениями в

развитии.- М., Изд.Владос.- 2009

6.

Солодянкина О.В. Воспитание ребёнка с ОВЗ в семье.- М.: Аркти,

2007

7.

Старобина Е.М. Профессиональная подготовка лиц с У.О.- М., Изд.

Энас.- 2009

8.

Ж. «Воспитание школьника» №4, 2005

9.

Ж. «Воспитание школьника» №9, 2006

10.Ж. «Воспитание школьника» №2, 2008

11.Ж. «Школа и производство» №1, 1994

МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА