РАЗВИТИЕ У УЧАЩИХСЯ КОРРЕКЦИОННЫХ КЛАССОВ ИНТЕРЕСА К

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

Для

большинства

младших

школьников

коррекционных

классов

изобразительная деятельность представляет собой игру, она их увлекает и радует.

Высокая мотивация наблюдается не только на уроках рисования, но и во время

внеклассной работы. Лишь в отдельных случаях можно услышать: «Я не умею

рисовать!»

Полную раскрепощенность дети проявляют во время «Свободного»

рисования, радуются цветным карандашам и краскам, рисуют чаще всего ранее

изображавшиеся любимые предметы.

Если я определяю конкретную тему для рисования, то это большого восторга со

стороны детей не дает, ведь обучающиеся охотно рисуют только то, что умеют.

Там, где от детей требуются соответствующие знания и умения, наблюдается

пассивность, инертность, негативное отношение к работе:

- с возрастом школьники начинают более критично относиться к своим работам, а

слабые умения передавать в графической форме. Образ того или иного предмета

не позволяет им сделать это достаточно точно;

-

у

обучающихся

может

наблюдаться

«интеллектуальная

пассивность»,

обусловленная тем, что у них своевременно не был сформирован интерес к

учебной работе;

-обучающиеся

могут быть равнодушны к выполнению задания, если оно

организовано формально, а объект изображения не затрагивает их чувства, не

вызывает никаких переживаний.

Решение этих вопросов требует соблюдения последовательности и должно

осуществляться в несколько этапов;

1.

Развитие сенсорных процессов, мелкой моторики и внимания.

Этому благоприятствуют разнообразные графические упражнения игрового

характера с использованием разнопланового и красочного материала: «намотаем

клубок ниток», «дождик кап-кап-кап», «Найди похожий предмет», «найди

отличия» и др.

2.

Положительная мотивация к рисованию.

Очень важной является установка учителя, в ходе которой обучающиеся

знакомятся с объектом изображения и содержанием предстоящей работы, при

этом используются музыкальный, литературный и изобразительный ряды.

3.

Грамотное использование инновационных технологий: дифференцированное

обучение, и использование ИКТ.

Организуя

и

направляя

процесс

рисования,

следует

увлечь

учащихся

значимостью предстоящей работы. Необходимо, чтобы дети осознали важность и

полезность того, что они делают.

Конкретные

и

понятные

общественно

значимые

задания

стимулируют

деятельность обучающихся. Кроме того, они способствуют усилению интереса к

процессу рисования. Это хорошо видно на примере выполнения таких заданий,

как оформление классного уголка, школьные выставки, коллективное рисование

декораций для кукольного театра, подарки для семьи.

На уроках я создаю условия для ориентировочно- исследовательской работы

обучающихся. Этому способствует использование специально подобранных

разборных моделей из цветных элементов и разнообразных игрушек, которые

можно легко разобрать на части.

На уроках декоративного рисования весьма целесообразно пользоваться

магнитной доской, которая позволяет по-разному манипулировать составными

элементами при их подборе.

На уроках тематического рисования важно использовать макеты предметов.

Такие макеты помогают детям правильно передавать в рисунке содержание

предложенной им темы.

О возникшем у детей познавательном интересе говорит и тот факт. Что они

стали искренне огорчаться, когда на уроке тематического рисования учитель

убирал демонстрировавшийся макет. В этих случаях дети говорили: «Не надо

убирать», «Мы хотим смотреть», «Так не будет получаться» и т.п.

Растущий познавательный интерес особенно заметно проявляется во время

объяснения нового задания и демонстрации на доске порядка построения рисунка.

Возникающее «буквально на глазах» изображение изумляет и восхищает

школьников.

Интерес к изобразительной деятельности и результатам своего труда приводит к

конструктивному диалогу между учителем и учеником. Важно так организовать

деятельность ребенка, чтобы она находилась в зоне его ближайшего развития. В

частности, показ на отдельном листе бумаге доступных приемов изображения и

их воспроизведение вслед за учителем дают возможность ученику в будущем при

выполнении аналогичной работы действовать самостоятельно.

Изобразительная деятельность находится в тесном взаимодействии с общим

развитием ребенка, поскольку в процессе изображения участвует не какая-то

отдельная функция, а личность в целом.

Итогом

нашей

совместной

деятельности

являются

ежегодные

участия

в

выставках, победы в конкурсах и олимпиадах различного уровня.

Многие обучающиеся из коррекционно-развивающих классов с удовольствием

посещают внеурочные занятия, мастер-классы, любят заниматься декоративно-

прикладным искусством: резьбой по бересте, батиком, лепкой из глины и теста,

вязанием крючком и спицами, войлоковалянием, аппликацией, изготовлением

поделок из бросового и природного материала.

Радость в глазах детей, теплые отзывы родителей, с душой выполненные

творческие работы дают уверенность в том, что моя работа не бесполезна, потому

что она приносит радость и удовлетворение как мне, так и моим воспитанникам.