МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

Д. РЫБНАЯ ВАТАГА КИЛЬМЕЗСКОГО РАЙОНА КИРОВСКОЙ ОБЛАСТИ

СТИМУЛИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА

УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ

ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

ЧЕРЕЗ

РАЗЛИЧНЫЕ СПОСОБЫ И ПРИЕМЫ

ВЫПОЛНИЛА: КОЖЕВНИКОВА

АННА ЛЕОНИДОВНА

УЧИТЕЛЬ ВЫСШЕЙ КАТЕГОРИИ

МКОУ СОШ Д. РЫБНАЯ ВАТАГА

КИЛЬМЕЗСКОГО РАЙОНА

КИРОВСКОЙ ОБЛАСТИ

2020 ГОД

«

Чем с меньшим принуждением учатся дети,

тем метод лучше, чем с большим, тем хуже…»

Л.Н. Толстой

ПЛАН:

1.ВВЕДЕНИЕ.

2.РАЗЛИЧНЫЕ СРЕДСТВА НАГЛЯДНОСТИ.

3ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ.

4.НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ УРОКА.

5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

I.Прекрасная пора детства! Ребенок, впервые переступив порог школы,

попадает в мир знаний, где ему предстоит открывать много неизвестного.

Как показывает практика, что непросто побудить учащихся сельской

школы изучать иностранный язык, а также поддерживать интерес к нему.

В городах, в условиях реальной возможности общения с носителями

языка, растет интерес к иностранным языкам. Учащиеся общаются с

зарубежными сверстниками посредством электронной почты, получают

приглашения пожить в их семьях, практикуются в языке, общаясь с

иностранцами в своем городе, имеют перспективу продолжить обучение за

границей. Сельские же ребята лишены таких возможностей, свое будущее

они связывают с родным селом, где знание иностранного языка не

требуется, на их взгляд. Поэтому мне, учителю сельской

школы,

необходимо использовать все способы и приемы работы для преодоления

сложившегося стереотипа отношения к изучению иностранного языка.

ЦЕЛЬ:



пробудить интерес к изучению иностранного языка.

ЗАДАЧА:



сделать процесс обучения посильным и радостным.

Отсюда вытекает вопрос: «Как это сделать?»

Для реализации этих целей возникла необходимость применения различных

приемов и форм обучения:

Нестандартные формы

урока

Применение ИКТ

РАЗЛИЧНЫЕ СРЕДСТВА

наглядности

II. Одним из эффективных приемов стимулирования интереса учащихся к

иностранному языку является использование различных средств наглядности

на уроке.

В школьных условиях обучения при отсутствии иноязычной среды

объективный мир моделируется с помощью различных средств наглядности

– это



предметы;



игрушки;



макеты;



картинки;



жесты;



движения;



фильмы.

Принципы наглядного обучения были изложены еще Яном Амосом

Каменским. Сведение наглядности к простой демонстрации предметов и

картинок не может решить проблему, связанную с беспереводным обучением.

Главное

при

обучении

иностранным

языкам

заключается

в

том,

что

иностранный язык может быть усвоен учащимися как средство общения только

тогда, когда он непосредственно связан с мышлением. Чтобы добиться этого,

учителю иностранного языка нужно постоянно заботиться о понимании

школьниками содержания иноязычного материала. Но опыт показывает, что,

отказавшись от перевода как средства осмысления иноязычной формы, мы не

обеспечим адекватное понимание иноязычного материала соответствующей

опорой на наглядность, оставив уровень понимания смыслового содержания

без должного контроля.

Учитель, когда показывает предмет и одновременно с этим произносит

соответствующее иностранное слово, то в силу обобщения сигналов первой и

второй системы, учащиеся сразу же сочетают демонстрируемый предмет с

соответствующим словом родного языка. И только потом в силу цепного

характера речевых связей осуществляется связь между иностранным словом, с

одной стороны, и словом родного языка, с другой. Иначе говоря, по существу,

прокладывается путь, ведущий к

переводу на родной язык как средству

осмысления иноязычного материала.

Методически

правильное

использование

наглядности

приводит

к

осмыслению иноязычной формы, хотя этот путь более труден, чем перевод на

родной язык. Ведь не секрет, что безумное повторение и воспроизведение

иноязычной языковой формы наблюдается и в тех случаях, когда казалось бы,

учитель широко использовал наглядность. Но все дело в том, что при

беспереводном обучении иностранному языку роль наглядности меняется, и

если

ранее

она

была

дополнительным,

вспомогательным

средством,

помогающим

сделать

процесс

обучения

более

эффективным,

а

урок

иностранного языка более интересным, то теперь наглядность становится

составной частью речевого акта, без которой речь учителя на начальном этапе

теряет смысл для учащихся.

При беспереводном обучении наглядность делится на степени воздействия на

обучаемых на 2 группы: наглядность первого и второго плана.

Наглядность первого плана

Наглядность второго плана

это

непосредственное

экстралингвистическое

окружение

учащихся

во

время

учебного

процесса:

обстановка

и

предметы

классного обихода, действия учителя,

те или иные качества предметов.

это

картинки

с

изображением

предметов,

кроки,

показывающие

действия и процессы, фланелеграф и

магнитная доска.

Очевидно,

что

наглядность

первого

плана

по

своей

потенциальной

возможности вызвать неречевое мышление учащихся более действенна. Она

является основой устного метода обучения иностранному языку, а это уже

учебный управляемый процесс.

Как известно, целью первых этапов устной работы по устному методу является

привитие навыка правильного наблюдения за иноязычной речью и выявление

общего смысла сказанного.

Учитель производит действия с предметами классной комнаты и просто

говорит с учениками на языке, который является предметом изучения. При

этом ученики заранее предупреждены о том, что они должны сосредоточить

свое внимание на том, что видят, и на том, что слышат, т.е. воспринимать оба

компонента речевого действия: смысловую основу и иноязычную форму.()

Когда же учитель совершает действия с предметами и сопровождает эти

действия речью на иностранном языке, то можно полагать, что для неречевого

мышления

создаются

оптимальные

возможности,

а

иноязычная

речь

воспринимается такой, какая она и является в действительности.

Г.Пальмер особо подчеркивает то обстоятельство, что речь учителя должна

сопровождаться жестами. Учитель должен указывать на каждый предмет,

который он упоминает в речи, а действия, обозначаемые глаголами, должны

быть выполнены. Но кончаются возможности классной комнаты, и учитель

обращается к наглядности второго плана.

Нельзя забывать, что при беспереводном обучении на начальном этапе

наглядность -

обязательный компонент речевого действия, без которого

иноязычная форма теряет смысл.

Чтобы эффективно воздействовать на учащихся НАГЛЯДНОСТЬ

- не должна быть избыточной ( перед началом урока на стене с классной

доской, на самой доске и на столе учителя не должно быть лишних предметов и

картинок.)

- применять по назначению, т.е. как составную часть речевого акта (стену с

классной доской и стол учителя можно образно сравнить со сценой театра, на

которую направлено все внимание.)

Нужные предметы и картинки демонстрируются ученикам, с ними проводится

определенная работа. Как только

они выполнят свою функцию, их

рекомендуется

убрать.

Вновь

эти

картинки

и

предметы

могут

быть

использованы только при новом виде деятельности. Поэтому учителю нужно

тщательно продумать, какие средства наглядности ему потребуются в тот или

иной момент урока, чтобы они были под рукой, но не демонстрировались

заранее.

Конечно, все это требует большей продуманности урока, подготовки к нему,

большей затраты сил со стороны учителя, но это определяется самой

спецификой обучения .

При оборудовании и оформлении кабинета немецкого языка соблюдаются

следующие принципы:

-принцип

систематизации

(методический

порядок

в

кабинете

обеспечивается при условии, во –первых, для каждой вещи определяется

свое место и, во-вторых, в кабинете имеется соответствующий каталог

учебно-методической литературы);

-принцип новизны и сменности наглядного и раздаточного материала

(стенды,

раскладушки

меняются

через

определенный

промежуток

времени);

-принцип целенаправленности (все оформление и оснащение кабинета

направлены на развитие практических, образовательных, воспитательных

и развивающих целей обучения ИЯ);

-принцип научности (оборудование и наглядность в кабинете должны

соответствовать

уровню

современного

научно-технического

и

гуманитарного прогресса);

-принцип

воссоздания

атмосферы

дома

и

благоприятного

психологического климата (в кабинете должно быть уютно).

Способствуют

повышению

интереса

к

языку

также

атмосфера

кабинета(уютная, домашняя, доброжелательная), яркие самодельные

пособия.

III.Как уже было изложено выше, в начальной школе невозможно провести

урок без привлечения средств наглядности, часто возникают проблемы.

Где найти нужный материал и как лучше его продемонстрировать? На

помощь

пришел

компьютер.

Он

(компьютер)

является

мощнейшим

стимулом для творчества детей, в том числе и самых инфантильных. Экран

притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при

фронтальной работе с классом. На экране можно быстро выполнить

преобразование

в

деформированном

тексте,

превратив

разрозненные

предложения в связный текст. Информационные технологии используются

на

всех

этапах

урока

(объяснение

нового

материала,

закреплении,

повторении и др.).

Формирование информационной культуры в школе происходит прежде

всего с помощью и при посредстве средств ИКТ.

Использование ИКТ на уроках ИЯ в начальной школе помогает:



- развивать умение учащихся ориентироваться в информационных

потоках окружающего мира;



- овладеть практическими способами работы с информацией;



- развивать умение позволяющие обмениваться информацией с

помощью современных технических средств.

Использование ИКТ позволяет расширить рамки учебника, представить его

образно и показать завораживающую красоту страны изучаемого языка.

Использование ИКТ:

- позволяет проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном

уровне (анимация, музыка)

- обеспечивает наглядность;

- привлекает большое количество дидактического материала;

- повышает объем выполняемой работы;

- обеспечивает высокую степень дифференциации обучения (индивидуально

подойти к ученику, применяя разноуровневые задания).

Для подготовки и проведения уроков используется программа Power Point,

которая позволяет представить материал не только в текстовой форме, но и в

форматах видео, аудио.

При подготовке к урокам

использую электронные ресурсы учебного

назначения:

1.

мультимедийные презентации к урокам;

2.

тестовые ресурсы;

3.

электронные энциклопедии;

4.

ресурсы Интернет.

Фрагменты уроков, на которых используются презентации, отражают один из

главных принципов создания современного урока – принцип фасциации

(принцип привлекательности). Благодаря презентациям, дети, которые обычно

не отличались высокой активностью на уроках, стали активно высказывать свое

мнение, рассуждать.

Для упрочнения знаний, развития интереса к предмету учащиеся выполняют

творческие задания:

-изготовление учебного пособия;

-различные творческие сообщения;

-презентации.

IV. Различные формы проведения урока не только разнообразят учебный

процесс, но и вызывают у учащихся удовлетворение от самого процесса труда.

Не может быть интересным урок, если ученик постоянно включается в

однообразную по структуре и методике деятельность. Рамки традиционного

урока становятся тесными, поэтому рождаются новые формы организации

обучения.

Нетрадиционный урок – одна из таких форм организации обучения и

воспитания школьников. Такие занятия приближают школьное обучение к

жизни, реальной действительности. Дети охотно включаются в такие занятия,

ибо нужно проявить не только свои знания, но и смекалку, творчество.

Что нужно для того, чтобы провести интересный, эффективный для учащихся

урок?

Так на уроках немецкого языка используются языковые и речевые игры.

Игра является действенным инструментом преподавания, который



активизирует мыслительную деятельность обучаемых;



позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным;



заставляет учащихся волноваться и переживать.

Это мощный стимул к овладению языком.

Д.Б.Эльконин считает, что игра выполняет четыре важнейшие для человека

функции:



средство развития мотивационно-потребностной сферы;



средство познания;



средство развития умственных действий;



средство развития произвольного поведения.

Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как

выиграть. Это обостряет мыслительную деятельность у учащихся. Именно в

игре дети усваивают общественные функции, нормы поведения.

Таким образом, игра это:

1.деятельность;

2.мотивированность;

3.индивидуализированная деятельность;

4.обучение и воспитание в коллективе и через коллектив;

5.развитие психических функций и способностей;

6.учение с увлечением (С.Л.Соловейчик).

Е.И.Пассов выделяет 6 основных целей использования игры на уроках

иностранного языка:

1)формирование определенных навыков, например:

-

2)развитие определенных речевых умений, например, после прохождения темы

«Квартира» можно провести такую игру:

-ваш одноклассник получил новую квартиру (на доске схема квартиры),

поможем ему расставить мебель.

3)обучение умению общаться:

-конкурс на самого вежливого собеседника;

-поздоровайтесь и сделайте комплимент;

-выразите свое согласие маме, другу.

4)развитие необходимых способностей и психических функций.

а) Игра «Внимательный ли ты?»

Петя собирает свой портфель, ему необходимо положить ручку, тетрадь,

учебник, карандаш, пенал, а он положил карандаш, ручку, тетрадь. Что он

забыл?

в) «Снежный ком».

У1: Я собираюсь в путешествие и кладу в чемодан блузку, юбку, брюки, шляпу

и т.д.

Побеждает тот, кто больше запомнит и правильно повторит.

5)Познание в сфере страноведения и языка.

Для этой цели использую викторины, лото, путешествия, конкурсы.

6) Запоминание речевого материала.

а)рифмовки;

б)сопровождение слов мимикой и жестами.

Упражнения игрового характера могут быть разными по своему назначению,

содержанию,

способам

организации

и

проведения

их,

материальной

оснащенности, количеству участников и т.д.

Место игр на уроке и отводимое им время зависят от ряда факторов:



подготовки учащихся;



изучаемого материала;



конкретных целей и условий урока и т.д.

Индивидуальные

и

тихие

игры

выполняем

в

любой

момент

урока,

коллективные

–

в

конце,

поскольку

в

них

ярче

выражен

элемент

состязательности, они требуют подвижности и т.д.

Что касается фиксации ошибок во время игры, то желательно, чтобы учитель

делал это, не отвлекая учащихся, осуществляя анализ после окончания игры.

Подбадривание учащихся, поощрение их деятельности необходимы для

устного протекания игры, создания правильных межличностных отношений в

коллективе.

Можно проводить игры с буквами, со словами, синтаксические игры, игры с

текстом

грамматические игры, загадки, ребусы.

Применяя языковые и речевые игры на уроке, учитель должен помнить

следующее:

1.

Выбор формы игры должен быть педагогически и дидактически

обоснован. Учитель должен знать, с какой целью он проводит ту или

иную игру.

2.

В играх должно быть задействовано как можно больше учащихся.

3.

Игры должны соответствовать возрасту и языковым возможностям

учащихся.

4.

Языковые игры служат развитию всех видов речевой деятельности.

5.

Ведущий, обычно учитель, должен быть по возможности на заднем плане.

Роль ведущего могут играть и ученики.

6.

Затраты времени на подготовку и проведение игры и ее польза должны

находиться в оправданном соотношении друг с другом.

7.

Среди

многих

видов

упражнений

есть

такие,

которые

являются

предметом педагогических дискуссий: корректировочные упражнения.

Упражнения, включающие в себя поиск ошибок, полезны тем, что они

дарят радость открытия и стимулируют активность учащихся.

8.

Языковые игры должны проводиться преимущественно на иностранном

языке.

9.

Нельзя забывать о том, что игры не могут заменить систематической

учебы и интенсивной тренировки. Они базируются уже на изученном.

Учитель должен применять их в меру, целесообразно и планово.

В кабинете иностранного языка имеется уголок игр. Создание этого уголка

стимулирует у детей интерес к изучению ИЯ. При использовании кукол на

уроке создаются учебно – игровые ситуации, в которых ученик становится

не пассивным зрителем, а участником представления.

V.Уроки с использованием информационных технологий не только расширяют

и закрепляют полученные знания, но и в значительной степени повышают

творческий и интеллектуальный потенциал учащихся. Поскольку фантазия и

желание проявить себя у младшего школьника велики, стоит учить его как

можно чаще излагать собственные мысли, в том числе и с помощью

информационных технологий.

Ребенок становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим,

настойчивым и трудолюбивым.

Сам факт, что игра вызывает интерес и активность детей и дает и возможность

проявить себя в увлекательной для них деятельности, способствует более

быстрому и прочному запоминанию иноязычных слов и предложений. Этому

же служит и тот факт, что знание материала является обязательным условием

активного участия в игре, а иногда -

обязательным

условием

выигрыша.

Игра

дает

возможность

не

только

совершенствовать, но и приобретать новые знания, так как стремление

выиграть заставляет думать, вспоминать уже пройденное и запоминать все

новое. Еще одним условием игры является ее доступность детям.

Таким образом, проделанная на уроке работа вызывает у учеников радость,

удовлетворение, увлеченность познанием, обучение обретает подлинную силу.

«А для того чтобы увлечь учеников, их нужно не просто наполнить знаниями,

как пустой сосуд», а зажечь в них ту «искорку», которая по степени разгорания

вела бы их к вершине познания и когда учитель заставит биться радостно

сердце ученика, тогда он будет всемогущ.

Литература

1.

Алексанова

Н.Ф.

«Кабинет

иностранного

языка

в

сельской

малокомплектной школе» №2/93.

2.

Дамзова Е.К. «Урок-эстафета знаний» №2/90.

3.

Москаленко Л.В. «Некоторые приемы работы над грамматическими

явлениями на уроке немецкого языка» №2/90.

4.

Пруссанов Н.Н. «Наглядность как средство осмысления иноязычного

материала» №6/85.

5.

Равинская С.В. «Игры как средство обучения» №1/84.