Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 5 с. Троицкое»

ДОКЛАД

« Обучение и сопровождение учащихся с ограниченными возможностями

здоровья

в условиях образовательной организации»

Социальный педагог:

Недоросткова И.А.

с.Троицкое

2020

Признание права любого ребенка на получение образования, отвечающее

его

потребностям

и

полноценно

использующего

возможности

развития,

обусловило важнейшие инициативы и ориентиры новой образовательной

политики. Особо

значимым

является

комплексное

индивидуальное

сопровождение развития, обучения ребёнка для его дальнейшей успешной

адаптации в социальном пространстве. В связи с этим обучение детей с

ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) в ситуации инклюзии стало

возможно в условиях образовательной организации.

Комплексное сопровождение детей с ОВЗ предусматривает создание в

образовательной организации специальных условий обучения и воспитания детей

с ОВЗ, включающих:

1.Психолого-педагогическое обеспечение:

1.

обеспечение

дифференцированных

условий

(оптимальный

режим

учебных

нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной

помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической

комиссии;

2.

обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность

учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;

соблюдение

комфортного

психоэмоционального

режима;

использование

современных педагогических технологий для оптимизации образовательного

процесса, повышения его эффективности, доступности);

3.

обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных

задач обучения, использование специальных методов, приёмов, средств обучения,

коррекционных

программ,

ориентированных

на

особые

образовательные

потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с

учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на

учащегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных

занятиях);

4.

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный

режим,

укрепление

физического

и

психического

здоровья,

профилактика

физических, умственных и психологических перегрузок учащихся, соблюдение

санитарно-гигиенических правил и норм)

2.Программно-методическое обеспечение:

5.

использование

коррекционно-развивающих

программ,

диагностического

и

коррекционно-развивающего инструментария, необходимого для осуществления

профессиональной

деятельности

учителя,

педагога-психолога,

социального

педагога, учителя-логопеда.

3.Важным

моментом

реализации

эффективного

сопровождения

является кадровое обеспечение.

6.

коррекционная

работа

осуществляется

специалистами

соответствующей

квалификации,

имеющими

специализированное

образование.

Уровень

квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой

должности отвечает квалификационным характеристикам по соответствующей

должности.

4.Материально-техническое обеспечение:

7.

наличие материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и

коррекционно-развивающую среду образовательной организации.

5.Информационное обеспечение:

8.

создание информационной образовательной среды с использованием современных

информационно коммуникационных технологий.

В школе осуществляется психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ

на протяжении всего периода их обучения.

В службу сопровождения детей с ОВЗ входят: администрация, классный

руководитель, учителя-предметники, педагог-психолог, социальный педагог,

учитель - логопед, родители.

Деятельность службы сопровождения включает в себя комплекс превентивных,

просветительских, диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий,

направленных на создание условий для успешного развития, обучения и

социализации личности ребенка с ОВЗ.

Комплексное сопровождение школьников с ОВЗ предполагает:

1.

Успешное освоение школьниками с ОВЗ адаптированной образовательной

программы в соответствии с рекомендациями ПМПК с опорой на выявленные ресурсные

возможности ребенка.

2.

Социализация школьников с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов.

3.

Гармонизация детско-родительских отношений в семье.

1.

Профессиональное и личностное самоопределение выпускников.

Сопровождение детей с ОВЗ включает в себя четыре направления работы:

диагностическое,

консультативное,

информационно-просветительское,

коррекционно-развивающее.

Индивидуальное сопровождение ребенка проводится поэтапно:

1.Сбор информации о ребенке (диагностика соматического, психического,

социального здоровья ребенка).

2. Анализ полученной информации.

3. Совместная выработка рекомендаций для ребенка, педагога, родителей,

специалистов; составление плана комплексной помощи для каждого

«проблемного» воспитанника.

4. Консультирование всех участников сопровождения и образовательного процесса о

путях и способах решения проблем ребенка.

5. Выполнение рекомендаций (реализация ИПР) каждым участником сопровождения.

6. Анализ результатов.

7. Планирование дальнейшей работы с ребенком на основе имеющихся результатов.

Основными

принципами

сопровождения

детей

с

ограниченными

возможностями здоровья являются:

1.

Соблюдение интересов ребёнка

2.

Системность

3.

Непрерывность

4.

Вариативность

5.

Рекомендательный характер оказания помощи

Организационно-управленческой

формой

сопровождения

является

школьный психолого-педагогический консилиум.

Целью деятельности школьного ППк является создание целостной системы

комплексного

психолого-педагогического

сопровождения

учащихся,

обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей, исходя из

реальных

возможностей

образовательной

организации,

в

соответствии

с

образовательными, возрастными и индивидуальными особенностями учащихся,

уровнем

их

актуального

развития,

состоянием

соматического

и

нервно-

психического здоровья.

Дальнейшее сопровождение ребенка осуществляется по рекомендациям

ПМПК

в

рамках

адаптированной

образовательной

программы

(АОП)

с

разработкой индивидуального коррекционно-образовательного маршрута.

В

школе,

специалистами

службы

сопровождения,

разработаны

и

апробированы

программы,

направленные

на

коррекцию

и

развитие

познавательной,

эмоционально-волевой,

личностной

сфер

школьников

с

трудностями в обучении и (или) поведении, их социальную адаптацию,

профессиональное и личностное самоопределение.

К основным технологиям психолого-педагогического сопровождения обучающихся с

ОВЗ, в образовательном учреждении можно отнести:

1.

Технологии коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ.

2.

Технологии оценки особенностей и уровня развития ребенка, с выявлением причин

и механизмов его проблем.

3.

Технология проведения междисциплинарных консилиумов специалистов, что в

свою очередь способствует выстраиванию приоритетов и определению стратегии

психолого-педагогического сопровождения как в конкретные моменты, так и на

длительные периоды, а также оценке эффективности той или иной стратегии

сопровождения.

4.

Технология оценки внутригрупповых взаимоотношений, для решения задач

сопровождения всех субъектов образовательного пространства, формирования

эмоционального принятия и группового сплочения.

1.

Технологии поддержки участников образовательного процесса (педагогов,

родителей), психологической работы с родительскими и учительскими

ожиданиями.

На

школьном

психолого-педагогическом

консилиуме

анализируется

целостная ситуация развития ребенка, происходит выработка рекомендаций по

обучению

и

воспитанию

школьника,

составлению

индивидуального

образовательного маршрута, психологического, логопедического и социально-

педагогического сопровождения. В каждом конкретном случае определяются

приоритетные направления в работе с учащимся.

Реализация индивидуального образовательного маршрута включает в себя

мониторинг развития необходимых психических функций и УУД школьников.

На уровне основного общего образования мониторинг включает в себя

проведение стартовой диагностики в 5 классе в период психолого-социальной

адаптации:

изучается

уровень

эмоционально-психологического

комфорта

учащихся, развитие мотивационной сферы, межличностные взаимоотношения в

классных коллективах. На протяжении всего периода обучения на уровне

основного

общего

образования

осуществляется

текущее

мониторинговое

сопровождение

учащихся

специалистами

службы.

Заключительный

этап

диагностики осуществляется в 9 классе при выборе учащимися профиля

дальнейшего обучения и будущей профессии.

Сопровождение детей с ОВЗ не возможно без участия родителей (так как

коррекционная деятельность с детьми с ОВЗ не будет успешной без их поддержки).

В образовательном учреждении, работа с семьей воспитывающей ребенка с ОВЗ,

проводится по следующим направлениям:

• организация образовательного процесса;

• психолого-педагогическая диагностика проблем в развитии ребенка;

• консультирование;

• осуществление взаимодействия с различными организациями по оказанию

специализированной поддержки и помощи, организации досуга и др.

Результатом комплексного сопровождения обучающихся с ОВЗ следует считать

следующие показатели:

1.

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

2.

овладение навыками коммуникации;

3.

осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту

системы ценностей и социальных ролей;

4.

уменьшение факторов риска, которые приводят к нарушению психологического

здоровья в процессе адаптации к школе;

5.

формирование комфортной образовательной среды;

6.

снижение уровня тревожности родителей и детей;

7.

эмоциональное благополучие ребенка в классе;

8.

выработка учителем стратегий индивидуального (личностно-ориентированного)

подхода к учащимся

9.

включение родителей в образовательный процесс.

В заключение хотелось бы отметить, что поиск наиболее оптимальных путей,

средств, методов для успешной адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество –

это задача всех и каждого.