«Профессиональное самоопределение обучающихся, как один из путей

профессиональной успешности выпускника колледжа».

Выбор данной темы, на мой взгляд, продиктован тем, что работа педагога в

профессиональном учебном заведении невозможна без профессиональной ориентации

студентов на выбранную ими специальность или профессию, а решение выпускников

школ продолжать обучение в колледже не всегда бывает продиктовано сознательным

выбором.

Кроме того, это направление деятельности педагогического коллектива, которое поможет

реализовать компетентностный подход в обучении и выпустить из стен колледжа

мобильного

человека,

который

несёт

ответственность

за

уровень

своей

профессиональной

подготовленности,

самостоятельно

выстраивающего

свою

профессиональную карьеру.

Профессиональное самоопределение – это сложный процесс, имеющий свои

особенности и этапы. Чем раньше он начинается, тем увереннее чувствует себя человек в

выбранной профессии. Основная работа по профессиональному самоопределению

проводится с 1-го курса и имеет определенную структуру.

Реальная польза в профессиональном самоопределении просматривается на примере

учебных практик по «ансамблевому исполнительству», «хоровому классу», «основам

народной хореографии», потому что есть система наблюдения за изменениями,

происходящими с учащимися по мере их взросления, а значит, есть возможности

постепенного роста их для принятия самостоятельных и осознанных решений.

Именно системная практическая работа студентов, с привлечением в нее всех видов

практик (учебных, исполнительской, педагогической и преддипломной) может вывести

проблемы профессионального самоопределения на качественно новый уровень развития,

которая даст возможность постепенного и поэтапного

вхождения студентов

в

профессию, и что будет способствовать их профессиональному самоопределению.

За 2 года (3-4 курс) студент знакомится на практике с несколькими видами труда и может

уже определить свои предпочтения (толи это будет педагогическая деятельность, толи –

исполнительская).

Ценность этой

практической деятельности в его системности и

последовательности.

Проблема 1 -2 курсов в проявлении низкой мотивации к учёбе, в неумении организовать

своё учебное и свободное время, поставить перед собой цели, определить проблемы и

наметить пути их решения. К этому стоит добавить почти полное отсутствие

представления о будущей специальности. Все это, конечно, сказывается на качестве

освоения профессиональной программы, то есть на уровне компетентности будущего

специалиста

Как я уже говорила ранее, профессиональная ориентация студентов на избранную

ими специальность – это неотъемлемая часть работы педагогического коллектива, в

результате которой студенты должны приобрести уверенность в правильности своего

выбора, сформировать общие и освоить профессиональные компетенции. Ведущая роль в

этой

работе,

несомненно,

принадлежит

ведущему

педагогу-руководителю

и

преподавателям профессиональных дисциплин, которые осуществляют эту работу на

уроках теоретического и практического обучения, во время практики студентов в

творческих коллективах, контролируя освоение программы и наблюдая за процессом

адаптации каждого конкретного студента в профессиональной среде. Немаловажную роль

играет и личность этих специалистов: уровень

их профессиональной подготовки,

увлеченность своей профессией, умение передать имеющиеся знания молодым людям,

стремление вырастить хороших специалистов. Это ответственная и сложная работа.

Понимая это, часть работы берут на себя и преподаватели общеобразовательных

дисциплин, и кураторы практик.

На схеме представлена модель этой работы. На ней отражены только основные

направления, но они могут меняться, дополняться. Зависит это от многих причин, но

главная из них – тот уровень самоопределения, который имеется у первокурсников.

Определив его, можно планировать дальнейшую работу.

Модель профориентационной работы внутри колледжа

Профнаправленность Бинарные уроки Классные часы с

уроков преподавателями проф.

дисциплин

работа кураторов проектная деятельность

СТУДЕНТ (предстоит)

Общеколледжевские

мероприятия Конкурсы Экскурсии в коллективы

профессионального

мастерства

Привлечение Концертная деятельность

выпускников

техникума

Уже на протяжении нескольких лет предметно-цикловая комиссия преподавателей

музыкально - теоретических дисциплин ведет разработку вопроса о профнаправленности

преподавания своих предметов. Преподавателем УП Хоровой класс, УП Постановка

голоса составлены конспекты для первокурсников с профессиональной направленностью,

с включением профессиональной терминологии, разработаны уроки, материал которых

ориентирован на специальность.

В данном случае ценным является еще и то, что студенты, кроме информации о

специальности, приобретают метапредметные знания

формируя умение гибко применять

их в нужной ситуации

(метапредметный подход заложен в основу новых стандартов.

метапредметы пытаются говорить – о смысле жизни, о ценности жизни. Это ответ на

вопрос: Зачем мне эти знания? Где мне это пригодится?. Результатом метапредметного

обучения является развитие мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия).

В психологии существуют разные мнения о завершении процесса профессионального

самоопределения.

Одно

из

них

звучит

следующим

образом:

профессиональное

самоопределение человека начинается далеко в его детстве, когда в детской игре ребенок

принимает на себя разные профессиональные роли и проигрывает связанное с ним

поведение. Заканчивается профессиональное самоопределение в ранней юности, когда

уже необходимо принять решение, которое повлияет на всю дальнейшую жизнь человека.

Второе звучит так: профессиональное самоопределение – процесс, который охватывает

весь

период

профессиональной

деятельности

личности:

от

возникновения

профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности. Я склонна ко второй

точке зрения.

Бинарные уроки

(в недавнем

прошлом)

Классные часы с

преподавателями проф.

дисциплин

Профнаправленность

уроков

Проектная деятельность

(планируется)

Работа кураторов

СТУДЕНТ

Посещение

коллективов

Концертная и конкурсная

деятельность

Конкурсы

профессионального

мастерства

Привлечение

выпускников

колледжа

Общеколледжевские

мероприятия

В нашем колледже даже на четвертом курсе (а, может быть, в большей степени на

четвертом) всегда есть ребята, которые уже знают, что получаемая специальность - это

совсем не то, что они хотели бы для себя. Много подобных примеров можно привести и из

жизни

взрослых

людей.

Значит,

действительно

процесс

профессионального

самоопределения длительный и у каждого человека он разный.

Если мы затронули вопрос профессионального самоопределения, то нужно сказать, что не

маловажную роль играют в этом и классные руководители, а так же кураторы практик.

Есть общие элементы, на которые и должен ориентироваться классный руководитель

группы, понимая, что от его работы в этом направлении будет зависеть то, каких успехов,

в будущем, достигнут его воспитанники. Эти элементы можно разделить на 2 группы.

- К первой относятся те, которые формируют личностные качества, необходимые во

взрослой жизни. К ним относятся: ответственность, правдивость, верность данному слову,

трудолюбие; умение ставить цели, планировать, умение определять проблемы и причины

их порождающие, находить пути устранения этих причин; коммуникативные качества,

сбережение своего здоровья, умение воспринимать критику.

- Вторая

группа элементов связана с профессиональной деятельностью: подготовка

студентов

1

курса

к

освоению

профессиональной

программы,

формирование

сознательного

отношения

к

получению

знаний,

понимания

необходимости

самостоятельной работы по закреплению и совершенствованию полученных знаний;

подготовка к выбору специальности (умение прогнозировать, объективно оценивать свои

возможности и способности); профессиональная адаптация (через проблемы и способы

их решения на каждой учебно-производственной практике); развитие способностей,

соответствующих

требованиям,

предъявляемым

к

специальности,

формирование

стремления максимально реализовать себя в профессиональной деятельности.

Каждый

классный руководитель работает с группой по своему плану, учитывая и

профессию, получаемую студентами, и уровень подготовленности ребят к освоению

профессиональной программы. Ведется мониторинг достижений каждого студента,

оказывается помощь в планировании, обсуждаются способы реализации намеченного,

осуществляется работа по подбору мест для прохождения учебно-производственной

практики.

Общая концепция блочной МОДЕЛИ ПРАКТИК звучит так: их реализация приведёт к

улучшению состояния профессиональной ориентации и самоопределению студентов,

которые проявятся:

• в глубоком понимании своей будущей профессиональной деятельности;

• в росте показателей успеваемости и качества знаний;

• в увеличении количества участников и победителей в профессиональных конкурсах

различного уровня, в том числе Всероссийских и Международных;

• в увеличении количества положительных отзывов работодателей о практикантах

колледжа,

• 100% трудоустройством выпускников по приобретённой специальности и успешной

адаптации к условиям профессиональной деятельности.

Освоение данных концепций проходит через призму практических и теоретических

дисциплин

являющихся

базисом

и

основой

исполнительской,

педагогической

и

хормейстерской работы с вокальным коллективом таких как: УП хоровой класс, методика

работы с вокальным коллективом, дирижирование, гармония, сольфеджио, фольклорный

театр и т.д.

Прохождение данных видов практик помогает провести сравнительную параллель не

только между знаниями и умениями, но и способностью применять имеющие навыки на

практике, а так же дает возможность овладеть различными видами деятельности –

аналитическая, диагностическая, практическая. В целом, каждый из видов практики

делиться на 2 главных раздела программных задач, т. е. пассивная и активная

деятельность, подразумевавшая подробный анализ приобретенных в ходе практики

навыков и умений.

Данная практическая деятельность так же открывает широкие перспективы в плане

возможности дальнейшего обучения в высших учебных заведениях данного профиля,

или же будущего трудоустройства в различных муниципальных, государственных или

иных учреждений дополнительного образования.

Так же на самоопределение учащихся с положительной стороны влияет использование

модульного обучения в среднем профессиональном образовании, так как это позволяет

различным учебным предметам коренным образом взаимодействовать друг с другом.

Производственный модуль – это блок учебного плана, включающий в себя несколько

дисциплин.

Это самостоятельный блок учебной информации, включающий в себя цели и

учебные задачи, методические рекомендации, систему контроля успешности выполнения

необходимых требований в плане учебной деятельности.

Модульное обучение предполагает жесткое разделение и структурирование учебной

информации: содержания обучения и организацию работы учащихся с полными,

логически завершенными учебными блоками (модулями).

Таким образом, единство задач и требований, высокий уровень классной и

внеклассной работы, а так же профессионализм педагогического состава является основой

профессионального

самоопределения

всесторонне

развивающей

студента

как

полноценную личность, итогом чего является успешная социализация выпускника,

участие в праздничных мероприятиях разного уровня.

ВЫВОД. Исходя из вышесказанного,

можно сделать вывод, что в работе по

профессиональному

самоопределению

учащихся

нашей

специальности

много

нерешенных проблем, которые приводят к тому, что часть выпускников так и не могут до

конца соотнести свои возможности и способности со сделанным все-таки выбором.

Профессиональное самоопределение молодого человека – это главное, которое позволит

значительно повысить его мотивацию к качественному обучению, может стать центром

всей воспитательной работы куратора и колледжа в целом, это та ниточка, потянув за

которую можно размотать весь клубок проблем.

Большую пользу в профессиональном самоопределении может принести такие

формы, как конкурсы сочинений о профессии, конкурсы знатоков профессиональной

терминологии, классные часы «Хочу стать профессионалом» и т.д.

Проанализировав предложения педагогов, можно сделать такие выводы:

- профнаправленность преподавания общеобразовательных предметов пока еще не

приносит заметных результатов. Значит, нужно активизировать эту работу и более прочно

увязать еѐ с преподаванием профессиональных дисциплин, производственным обучением

через совместное заседание предметно-цикловых комиссий;

- классные часы с приглашением преподавателей

профессиональных дисциплин на

первом курсе нужно проводить в каждой группе, получающей специальность;

- принесут несомненную пользу и бинарные уроки, доказывающие студентам связь

общеобразовательных предметов не только с их специальностью или профессией, но и с

жизнью вообще;

- нужны и встречи студентов с выпускниками, работающими по специальности, чтобы

они рассказали о том, с какими трудностями столкнулись после окончания техникума,

дали советы, как избежать их, подсказали, чему в годы обучения нужно уделить больше

внимания;

- большую пользу может принести участие выпускников в конкурсах профессионального

мастерства, где студенты могут видеть, какого уровня профессионализма может достичь

увлеченный своей профессией человек. Опыт такой уже был и получил признание;

(конкурсы пианистов, вокалистов, дирижёров, теоретиков);

Если коллектив сумеет развить указанные направления профориентации, то можно

будет надеяться, что процесс профессионального самоопределения у студентов будет

менее болезнен и более успешен, что та школа взросления, которую молодые люди

оканчивают в колледже, позволит им понять, какая профессия сможет сделать их

счастливыми людьми.