МЕХАНИЗМЫ РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С

НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА.

Дети

с

умственной

отсталостью

меньше,

чем

их

нормально

развивающиеся сверстники, испытывают потребность в познании. Известный

исследователь Сеген говорил, что олигофрен ничего не знает, не может и не

хочет.

Они имеют неполное, иногда искаженное представление об

окружающей действительности. Новый материал усваивается только после

многочисленных повторений.

Восприятие часто страдает из-за снижения слуха, зрения, недоразвития

речи. Но и в случае сохранности анализаторов нарушена обобщенность

восприятия. Восприятие характеризуется замедленным темпом — требуется

больше времени, чтобы воспринять картинку, текст. Из-за умственного

недоразвития с трудом выделяют главное, не понимают внутренних связей

между частями, персонажами. Восприятие недостаточно дифференцировано.

При обучении это проявляется в том, что учащиеся часто путают графически

сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки, слова и т. п.

Характерна

узость

объема

восприятия.

Умственно

отсталые

дети

выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном

тексте, не видя и не слыша иногда важный для общего понимания материал.

Нарушена

избирательность

восприятия,

оно

недостаточно

активно;

пассивность восприятия заключается в том, что дети не умеют вглядываться,

не умеют самостоятельно рассматривать картинку, им требуется постоянное

понуждение. Поэтому снижается возможность дальнейшего понимания

материала.

Восприятием

умственно

отсталого

ребенка

необходимо

управлять; в учебной деятельности это приводит к тому, что дети без

стимулирующих вопросов педагога не могут выполнить доступное их

пониманию задание. Умственно отсталые дети испытывают трудности

восприятия пространства и времени, что мешает ориентироваться в

окружающем. Часто даже в 8 —9 лет не различают правую и левую стороны,

не могут найти свой класс, столовую в школе; ошибаются при определении

времени на часах, дней недели, времен года. Дети плохо распознают

отношения событий во времени и пространстве; понятия «раньше», «позже»,

«правее», «левее» улавливаются ими с трудом. Умственно отсталые дети

значительно позже своих нормально развивающихся сверстников начинают

различать цвета; особую трудность представляет различение оттенков цвета.

Существующие программы, их усвоение потребуют от ребёнка умения

сравнивать, анализировать, обобщать. Готовы ли дети к этому?

Первоклассники не готовы к социальной позиции школьника.

Их

успехи на лицо, если занятия вызывают у них непосредственный интерес.

Познание человеком окружающего мира начинается с «Живого созерцания» -

ощущений, восприятия представления. С помощью взрослого ребёнок

научаются обследовать предметы, причём выявить в них не только какой – то

определённый круг наиболее часто встречающихся качеств, но и новые

качества.

Для выявления состояния знаний и навыков в области зрительного

восприятия и пространственной ориентировки у предлагаю детям задания:

раскрасить контурные рисунки соответствующим карандашом

(огурец зелёный, помидор красный), в указанном порядке расположить

предметы( рядом, справа , над, под, около и т.д.)

Во время экскурсии, прогулки, как правило собирается бросовый

природный материал (листья, шишки, жёлуди и т.д.), который потом

используется как счётный на уроках математики, поделочный – на уроках

ручного труда.

Можно предложить ученикам выполнить простейшую классификацию:

разложить материал по названиям ( жёлуди, листья, шишки), по цвету

(листья жёлтые, зелёный, красный), размеру ( листья и шишки большие,

средние, маленькие).

Для специальных упражнений применяют сначала цветные полоски

бумаги, а затем геометрические фигуры разного цвета и размера.

1.

Задание. Точное воспроизведение образца. Учитель выкладывает на

доске сочетание из трёх полосок бумаг.

Образец тщательно анализируется, а затем ученики воспроизводят его

у себя на партах, при необходимости сверяя свою работу с

изображение на доске.

Этот вид упражнений способствует навыку списывания.

2.

Выполнение образца по памяти. Предлагаемый образец анализируется

и закрывается, а открывается тогда, когда ученики самостоятельно

выполняют упражнение. Они сравнивают свою работу с образцом и

исправляют ошибки.

Этот так называемый зрительный диктант – сложный вид работы,

развивающий у учащихся зрительную память.

Выполнение упражнений по словесной инструкции направлено на

формирование таких сложных психических функций, как зрительные

представления и предметно – пространственное воображение. Кроме того, у

учащихся вырабатывается слуховое внимание, умение понимать обращённую

к ним речь.

Специальные

упражнения

по

развитию

зрительного

восприятия

рекомендуется поводить в следующем порядке:

1.

Различие наиболее распространённых цветов



назвать все цвета; назвать цвета в той последовательности, в

какой их дал учитель;



распределить полоски так, как выполнено задание на доске,

сделать так же и проверить;

2.

Воспроизведение из цветных полосок различных полосок различных

сочетаний напоминающих буквы П, Н, Ш, Т и др.

Предварительно поводится тщательный анализ, в ходе которого дети

уточняют, из скольких полосок составлена фигура, какого они цвета,

размера, как расположены.

Далее учащиеся знакомятся с геометрическими фигурами разного цвета и

размера: , , , .

Интересны

упражнения в воспроизведении геометрических фигур в

определённой последовательности: в расположении их по горизонтали, по

вертикали и другие. В качестве предметов можно рекомендовать следующее:

Из

усвоенных геометрических фигур получаются разнообразные

аппликации.

Формирование у учащихся зрительных восприятий и пространственной

ориентировки

способствует

и

развитию

аналитико

–

синтетической

деятельности, в частности такой её функции как сравнение.

Вышеописанная работа в некоторой степени подготовит их к правильному

восприятию букв.

Таким образом, психическое развитие ребенка с умственной отсталостью

без коррекционного обучения протекает с большими отклонениями. Под

влиянием

правильно

осуществляемого

обучения

совершенствуются

познавательные процессы: дифференцируется восприятие, обогащаются

представления, развиваются наблюдательность.

Там, где учитель учит наблюдению, ориентирует на разные свойства

объектов, дети лучше ориентируются и в действительности в целом, и в

учебном материале в частности.

Литература

1.

Ж. И. Шиф. Особенности умственного развития учащихся

вспомогательной школы . - М.: Просвещение, 1965 г.

2.

Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в

развитии. - М.: Владос, 2001. – 184с.