«Роль трудового воспитания

у детей с трудностями в эмоциональном развитии»

Проблема развития эмоций, их роль в возникновении мотивов как

регуляторов деятельности и поведения ребенка является одной из наиболее

важных и сложных проблем психологии и педагогики. Эмоции принимают

участие в становлении любой творческой деятельности ребенка, в развитии

его мышления, играют большую роль в формировании у ребенка способов и

приемов овладения деятельностью

Ребенок не рождается злым или добрым, нравственным или

безнравственным. То, какие нравственные качества у него разовьются,

зависит, прежде всего, от отношения к нему окружающих, от того, как они

его воспитывают. Успех процесса обучения во многом зависит от

взаимоотношений: педагога с детьми, детей друг с другом, каждого ребенка с

педагогом, воспитанника с коллективом. Громадные потенциальные

возможности, таящиеся в природе каждого ребенка, не проявляются сами

собой, а требуют для своей реализации воспитательного воздействия.

Важно, чтобы любое практическое задание, предложенное ребенку, не было

самоцелью, а способствовало формированию трудолюбия, уважения к труду

взрослых, готовности и умения сделать что - то самому. Чтобы воспитывать

у ребенка такие качества, следует не только формировать знания и умения,

но и воздействовать на его эмоциональную сферу.

«Трудолюбие – это, прежде всего сфера эмоциональной жизни детей.

Ребенок стремиться работать тогда, когда труд дает ему радость. Радость

труда – могучая воспитательная сила, благодаря которой ребенок осознает

себя как член коллектива», - писал В.А. Сухомлинский.

Ручной труд имеет свои особенности, связанные с познавательным

развитием. Это помогает обогащать сознание детей новым содержанием,

систематизировать накопленную и полученную информацию, развивать

художественно-творческие способности и положительно-эмоциональное

восприятие окружающего мира. Через ручной труд активно развиваются

психологические процессы, формируется произвольное внимание и память,

творческое воображение, рождаются новые чувства (дружба, долг, и д. р.)

Приходя на занятия по мягкой игрушке, ребенок не всегда с желанием

берется за работу. Иногда приходит с ярко выраженными особенностями:

шумит, кричит, или наоборот рассеянный, заторможенный, пассивный, как

бы ничем не интересующийся. Любые случаи эмоциональной

напряженности ребенка требуют особого внимания и индивидуального

подхода. При внимательном отношении к детям с отклонениями в поведении

можно заметить, что немалую роль в возникновении трудностей играют

отрицательные эмоциональные переживания ребенка.

Каждое занятие необходимо организовывать таким образом, чтобы в

процессе трудовой деятельности были совместные усилия и взаимопомощь,

создавать для этого благоприятные условия, которые способствуют

возникновению общности эмоциональных переживаний и взаимной

симпатии между членами группы. Конечно, при изготовлении изделия могут

возникнуть также отрицательные эмоции: неуступчивость,

несогласованность, обиды. Однако, при грамотном руководстве педагога,

его педагогическом такте, уяснении смысла общей деятельности и своего

места в ней, эмоции приобретают иной характер. Нельзя упрощенно

представлять себе данный процесс и предполагать, что включение ребенка в

новые формы совместной деятельности сразу должны привести к

возникновению у него новых мотивов поведения и нового эмоционального

отношения к окружающему.

Интересно, отметить, что под влиянием совершаемой деятельности, у

ребенка формируется новое отношение не только к людям, но и к вещам: он

начинает бережнее относиться к инструментам, экономно распределяет

материал, поддерживает порядок на рабочем месте. Во время занятий с

детьми усилия направлены на то, чтобы ребенок, поверив в свои силы,

почувствовал радость от полученного результата, от партнерских

взаимодействий, от коллективной работы, наработал необходимый опыт

позитивных результатов на будущее.