Логоритмические игры и игровые приёмы.
Формирование правильной речи является важным звеном в системе педагогической реабилитации детей с нарушениями речи. В связи с этим становится актуальной проблема реабилитации и адаптации таких детей в современном обществе. Мелодико-интонационные средства выразительности организуют устную речь в целом, делая процесс коммуникации более информативным. В логопедии развитию интонационной стороны речи пока уделено значительно меньше внимания, чем формированию речевых звуков. Между тем особенности развития интонации при патологии речи необходимо изучать, так как она не только теснейшим образом связана со всеми компонентами языка, но и является существенным, относительно независимым элементом речевого поведения. Большинство проблем, с которыми сталкиваются дети в процессе общения, возникает в контексте резко выраженных трудностей реализации ритмико-интонационного оформления высказываний. Это обусловлено тем, что нарушение просодической организации речевого потока оказывает негативное влияние как на развитие устной, разговорной речи, так и на усвоение письма и чтения. Учитывая вышеизложенное, становится очевидным, что просодическая сторона речи играет большую роль в речевом развитии ребёнка. У детей с нарушениями речи данная проблема приобретает особую актуальность, т.к., кроме коммуникативной, смысловой, эмоциональной функции, просодика несет еще и компенсаторную нагрузку. Основная цель в работе с такими детьми – сформировать их речь яркой, выразительной, эмоциональной. Одним из разделов общей культуры речи, которая характеризуется степенью соответствия речи говорящего нормам литературного языка, является произносительная сторона речи, или звуковая ее культура. Основными компонентами произносительной стороны речи являются ритмико-мелодическая сторона речи (интонация) и звуки речи (система фонем). Таким образом, ясна необходимость целенаправленного выявления и преодоления речевых расстройств, в том числе, просодических нарушений. Работу над этими компонентами речи необходимо осуществлять в дошкольном возрасте, для того, чтобы в дальнейшем ребёнок не испытывал трудностей в общении с окружающими людьми. Благодаря занятиям по формированию просодической стороны речи и голоса у 92% детей происходит восстановление взаимосвязи между дыханием и звучанием, получение громкого, звонкого звучания голоса и закрепление этого в самостоятельной речи ребёнка. Работу над этими компонентами речи мы проводим с помощью логоритмических игр и игровых приёмов. Последовательность данных упражнений строится следующим образом:
- Работа над речевым дыханием: диафрагмальным, фонационным, речевым. - Работа над голосом: сила голоса, диапазон голоса. - Работа над ритмом: восприятие ритма, воспроизведение ритмических структур. - Формирование темповой организации речи: восприятие темпа, воспроизведение темпа. - Формирование интонационной выразительности: повествовательная, вопросительная, восклицательная интонация. - Работа над паузой: - Работа над логическим ударением. Основой логоритмических занятий является работа над
дыханием
. Дыхательная гимнастика не только регулирует речевую функцию, но она регулирует и газообмен в организме, кровообращение, массирует внутренние органы. В работе над дыханием нельзя допускать поспешности. Необходимо соблюдать ряд правил:  Дыхательные упражнения выполняются в свободной одежде, в проветренном помещении, до еды.  Следует следить, чтоб ребёнок во время упражнений не напрягал плечи, шею, ощущал движения диафрагмы, межрёберных мышц, мышц нижней части живота.  Следить, чтобы движения проводились плавно, под счет, придерживаясь определённого ритма.  Следить, чтобы грудь ребёнка не переполнялась воздухом.  Необходимо строго дозировать количество и темп упражнений, так как они повышают кислородный обмен, усиливают кровообращение и работу сердца. Ч р е зме р н ы е д ы хат е л ь н ы е у п р а ж н е н и я мо гу т в ы з в а т ь головокружение. Правильному дыханию вредит неправильная осанка. Осанка – это уравновешенное движение таза и плечевого пояса с активным участием мышц брюшного пресса, владение своим телом и позвоночником. Сутулость спины, плеч приводит к нарушению дыхания. Для нормализации положения частей тела (нормализации осанки) можно использовать позу
«Великаны».
Выпрямиться, поставить ноги шире, колени расслабить и постараться стать как можно выше, представив, что кто-то взял прядь волос на макушке и тянет вверх, увеличивая рост. При правильном положении тела постараться вызвать у ребёнка ощущение эластичности мышечного корсета.
В данном случае осуществляется совокупная работа многих мышц туловища. Нижнереберное диафрагмальное дыхание не утомляет ребёнка, создаёт длительную, плотную и управляемую струю воздуха. Постановка осуществляется с помощью упражнения
«Шарик».
Представим, что мы надуваем воздушный шар. Положить руку на живот. Надувать живот так, будто это большой воздушный шар, Тогда мышцы живота напрягаются. Это сильное напряжение неприятно! Не будем надувать большой шар. Надуть живот спокойно, как будто у нас маленький шарик. Сделать спокойный вдох животом так, чтобы рукой почувствовать небольшое напряжение мышц Плечи нельзя поднимать. Вдохнуть! Выдохнуть! Мышцы живота расслабились, стали мягкими. Теперь можно сделать новый вдох свободный, ненапряжённый! Можно использовать комментарий в стихотворной форме: Вот как шарик надуваем! А рукою проверяем (делается вдох), Шарик лопнул – выдыхаем Наши мышцы расслабляем! Для выработки нижнерёберного, диафрагмальное дыхания предлагаем детям следующие упражнения.
«Листья шелестят».
Детям раздаются полоски тонкой зелёной бумаги, вырезанные в виде листиков и прикрепленные к «ветке». По сигналу: «Подул ветерок» дети плавно дуют на листики так, чтобы они отклонились и шелестели.
«Снежинки летят».
На ниточки прикрепляются вырезанные из тонкой бумаги снежинки. Детям предлагается длительно подуть на них по сигналу: «Снежинки летят». С помощью логоритмических игр можно осуществлять и развитие
мимических

мышц
, которое строится на использовании естественных движений этих мышц в игровых ситуациях. Проводятся следующие игры:  «Плакса» - зажмуривание глаз;  «Мы удивились»- приподнимание и опускание надбровных дуг;  «Надуем шарик»- надувание щек без сопротивления и с надавливанием;  «Тигренок»- оскаливание зубов;  «Упрямые бараны»- нахмуривание мышц лба;
 «Веселый клоун»- улыбнуться и т.д. Для правильного голосоведения большое значение имеет
артикуляция
. Для развития артикуляционной моторики на занятиях по логоритмике проводим упражнения для губ, языка, нижней челюсти. Например:  «Нашинкуем язык» - покусывая язык, постепенно высовывать его 4-8 раз.  «Лошадки цокает копытцем» - пощелкивание языком, меняя размеры и конфигурацию рта, цокает далеко - близко, громко - тихо, маленькая-большая лошадка, грустно-весело, задумчиво, игриво.  «Футбол» - движение языка вправо и влево в полости рта с выпячиванием щеки.  «Иголочка» - протыкать языком верхнюю губу, нижнюю губу, щеки несколько раз.  «Щеточка» - проводить языком между деснами и губами - чистить зубы языком.  «Прятки» - чередование плотного смыкания губ с растягиванием их в улыбке с обнажением зубов.  «Обиделись» - вывернуть нижнюю губу, придавая лицу обиженное выражение. С помощью приёмов логоритмики мы развиваем и
силу голоса
. О с н о в н о й з а д ач е й в р а б о т е н а д с и л о й го л о с а я в л я е т с я формирование умения правильно пользоваться голосом в зависимости от ситуации: громко отвечать на занятиях, умеренно – в группе. В работе используются следующие игры и приемы:  произнесение изолированных гласных звуков (шепотом, тихо, громко);  произнесение согласных звуков с постепенным усилением и ослаблением голоса (используем схемы ↑ ↓ ↑ ↓ ↑);  произнесение слогов, звукоподражаний и звукосочетаний с различной громкостью;  произнесение коротких фраз с разной силой голоса;  воспроизведение чистоговорок, поговорок и загадок громко, умеренно и тихо;  чтение стихов, потешек и считалок с различным уровнем громкости и сменой силы голоса;  выполнение установки – читать стихотворение громко или тихо;  повышение и понижение громкости голоса в зависимости от содержания текста сказки или рассказа.
Примерные игровые задания, которые мы используем на занятиях:  «Певцы» (пение гласных звуков).  «Паровозик» (пение гласного - у -, далеко - близко).  «Кукла спит» (гласный - а -, укачай куклу).  «Учим мишку петь» (гласные звуки).  «Строим домик» (тук – тук - тук).  «Играем на барабане» (та – та – та, да – да – да, та – да – та - да).  «Вьюга» (Пришла зима. Налетела вьюга, завыла: у – у – у, застонали берёзы: м` – м` – м` (мягко, высоко), тополя: м – м – м (громко, тяжело)).  «Угадай, чей это голос – мамы или детёныша».  «Песня вьюги, ветерка» (произнесение звука - у – громко в одной тональности, не меняя силы звучания, затем тихо, с переходом от тихого голоса к громкому без паузы).  «Забиваем гвозди» (произнесение слогов с ударением на последнем слоге: та – та – та – тан, га – га – га - ган).  «Эхо» (рассказ стихотворения с заданной силой голоса, с соблюдением нужного темпа и ритма).  «Разговор кошки с хозяйкой» (покажите, как кошка просит молоко, как поет песенку: мяу – мяу (весёлым, радостным голосом).  Проговаривание междометий «Ай!», «Ой!», «Ах!», «Ох!» (удивлённо, сердито, весело и печально). Посредством логоритмических игр и упражнений вводятся общие представления о
темпе речи
. Приведем в качестве примера несколько игровых упражнений и заданий, которые могут быть использованы в работе по развитию восприятия и воспроизведения темпа речи.  “Угадай, как надо делать”. Логопед произносит одну и ту же фразу несколько раз в разном темпе.  “Мелет мельница зерно”. Дети, подражая работе мельницы, делают круговые движения руками в том же темпе, в котором говорит логопед. Затем в игру вводятся другие фразы, например: “Мы с Антошкой едем по дорожке”, “Ветерок играет с листочками” и т. д.  “Дождик”. Логопед читает стихотворение: «Капля раз, капля два, Капля медленно сперва: Кап, кап, кап. Стали капли поспевать, Капля каплю подгонять: Кап, кап, кап. Зонтик поскорей раскроем, От дождя себя укроем. Кап, кап, кап».
 Детям предлагается хлопать в ладоши в том же темпе, в котором произносятся слова “Кап, кап, кап”. В дальнейшем дети совместно с логопедом проговаривают слова стихотворения.  “Дятел”. Логопед произносит двустишие несколько раз в разном темпе:  Дятел дерево долбит, На весь лес он стучит.  Детям предлагается произносить слова “тук-тук, тук-тук” в том же темпе, в котором было произнесено двустишие. Далее дети произносят данное двустишие в разном темпе, в зависимости от просьбы логопеда. Логоритмические упражнения призваны развивать и
высоту голоса
. Детям предлагается повышать и понижать голос в зависимости от ситуации, озвучивать героев разных сказок разным по высоте голосом ( ведь герои бывают большие и маленькие, добрые и злые и т. д.). Занятия логоритмикой, включающие в себя упражнения с быстрыми и медленными движениями, маршировкой, движениями под музыку, подвижными и речевыми играми, оказывают значительное воздействие на эмоциональную выразительность детей с ТНР, на формирование правильного дыхания, нормализацию темпа речи, воспитание ритма речи, развитие высоты и силы голоса, т. е. основных средств интонирования речи. Логоритмические минутки хорошо вписываются как физкультурные паузы в любое занятие. В дальнейшем проводится автоматизация всех направлений работы в играх, упражнениях, инсценировках. Целенаправленная работа по предложенной выше схеме способствует развитию интонационной выразительности речи детей, внимания, памяти, речевой активности. Эта работа у дошкольников проходит через всю деятельность детей в детском саду: её проводят логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗо в тесной взаимосвязи друг с другом. Данные игры и игровые приёмы должны проводиться на разных этапах занятий, включаться во все режимные моменты. Эта работа не должна заканчиваться даже тогда, когда ребенок уходит домой. Там эту работу продолжают родители, следуя рекомендациям логопеда.