муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад № 23 «Гуси-лебеди»
Вариант программы индивидуального обучения

«Учимся красиво говорить»



для старших дошкольников с

ограниченными возможностями здоровья
Выполнила: Привалова Нина Петровна воспитатель г. Нижневартовск - 2015

Пояснительная записка
Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей. Отклонения в речевом развитии дошкольников имеют различную структуру и степень выраженности. Одни из них касаются только произношения звуков (преимущественно искаженное произношение фонем); другие затрагивают процесс фонемообразования и, как правило, сопровождаются нарушениями чтения и письма; третьи выражаются в недоразвитии всех ее компонентов: фонетико-фонематической стороны, грамматического строя и лексического состава, т.е. общее недоразвитие речи. Под термином «общее недоразвитие речи» (OHP) понимаются сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте. Наличие у дошкольников даже слабо выраженных отклонений в лексико-грамматическом или фонематическом развитии является серьезным препятствием в усвоении программы общеобразовательной школы в будущем. Общетеоретические вопросы развития речи детей старшего дошкольного возраста раскрыты в трудах Д.Б. Эльконина, А.Н. Гвоздева, Л.С. Выготского и др. Р.Е.Левина, Л.Ф.Спирова, А.В. Ястребова, Г.В. Чиркина, Н.А. Никашина и др., описывая характерные черты речи детей с общим недоразвитием речи, выделяют нарушения ее лексического компонента. Туманова Т.В. в своих работах указывает, что дошкольники с общим недоразвитием речи, в отличие от своих нормально развивающихся сверстников, испытывают значительные трудности в овладении первичными словообразовательными операциями. Если у нормально развивающихся детей формирование навыков и умений происходит в рамках дошкольного возраста, то у дошкольников с общим недоразвитием речи они оказываются фактически несформированными вследствие того, что не происходит спонтанного овладения знаковыми операциями на уровне морфемы. В свою очередь, несформированность словообразовательных операций приводит, с одной стороны, к неполноценной речевой коммуникации, а с другой - ограничивает когнитивные возможности детей. Согласно исследованиям О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной, основным условием развития речевой структуры детей дошкольного возраста является работа над словом, которую следует рассматривать во взаимосвязи с решением других речевых задач. Свободное владение словом, понимание его значения, точность словоупотребления являются необходимыми условиями освоения грамматического строя языка, звуковой стороны речи, а также развития умения самостоятельно строить связное высказывание. Практика речевого общения сталкивает детей с различными по значению словами: с антонимами, синонимами и т.п. У детей дошкольного возраста ориентировка
на смысловое содержание имеет важное значение и слово для ребенка выступает, прежде всего, как носитель смысла, значения. Таким образом, каким бы ни был дефект речи, его преодоление должно предусматривать индивидуальную работу педагога с ребенком старшего дошкольного возраста с общим недоразвитие речи, направленную на формирование звуковой стороны речи, на развитие словаря, грамматического строя, развернутой фразовой речи. Все это необходимо как для общего психического развития ребенка, так и для его последующего обучения в школе.
Основная часть
Программа индивидуального обучения «Город Красивой речи» разработана на основе курсов повышения квалификации «Организационная деятельность воспитателя коррекционных групп», 2013г. для организации эффективной работы педагога со старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи в группе компенсирующей направленности.
Правовые основы индивидуальной программы:
1. Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ - Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384). 2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038). 3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 г. Москва «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г. № 28908).
Описание контингента участников индивидуальной программы:
программа индивидуального обучения рассчитана на старших дошкольников с общим недоразвитием речи, посещающих группу компенсирующей направленности МАДОУ города Нижневартовска ДС №23 «Гуси-лебеди». У детей выделенной категории выделяется ряд особенностей в развитии лексики, которые проявляются в значительном расхождении объема активного и пассивного словаря. В словаре детей мало обобщающих понятий, в основном это игрушки, посуда, одежда, цветы, редко используются антонимы, практически отсутствуют синонимы. Дети затрудняются в образовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов некоторых прилагательных, допускают ошибки при употреблении приставочных глаголов, предлогов: опускание, замена, недоговаривание. Ограниченный лексический запас, многократное использование одинаково
звучащих слов с различными значениями делают речь детей бедной и стереотипной.
Цель

индивидуальной

программы

обучения:
научить связной, грамматически правильной речи, дать навыки речевого общения детям старшего дошкольного возраста с общим недоразвитие речи.
Задачи индивидуальной программы:
1. Формирование словаря при ознакомлении дошкольников с окружающим миром на основе активной познавательной деятельности. 2. Развитие умения свя зывать предложения в л о г и ч е с ко й последовательности, грамматически правильно их оформляя, способности к программированию высказываний в диалогической и монологической речи. 3. Воспитывать интерес к родному языку, раскрытию его богатства и разнообразия. Программа индивидуального обучения основывается на следующих
принципах
: 1) учет ведущего вида деятельности (отрабатываемый лексический материал включается в речевую практику посредством использования разнообразных, в том числе игровых приемов, игровых ситуаций); 2) учет общих закономерностей овладения языком как средством общения (связь языка с другими формами деятельности; опережение уровня умения пользоваться языком, уровнем понимания и сохранение этой закономерности и при аномальном развитии, контакт с носителями языка); 3) организация специальной речевой среды, которая обеспечивает стимулирование их речевой активности, вызывает потребность в речевом акте, создает содержательный и мотивационный базис для использования лексических единиц; 4) учет современных представлений о семантической структуре слова.
Особенности организации программы индивидуального обучения:
главная коммуникативная функция связной речи осуществляется в двух основных формах - диалоге и монологе. У детей с общим недоразвитием речи процесс овладения ими затруднен в связи с ограниченным словарным запасом и отставанием в усвоении грамматического строя речи. Индивидуальная программа состоит из заданий в соответствии с изучаемыми лексическими темами на занятиях учителя-логопеда. В зависимости от сложности речевого дефекта, задания, речевые игры, методические приемы варьируются в зависимости от индивидуальных возможностей конкретного ребенка. Например, по теме «Весна» одним детям предлагается пересказать текст с опорой на сюжетную картинку, а другим - без нее. Текстовый материал отобран в соответствии со следующими основными требованиями: 1) объем текстов увеличивается по мере возрастания речевых возможностей ребенка; 2) описываемые в них эпизоды близки детям по смыслу и содержанию; 3) сюжетная линия выстроена в ясной логической последовательности.
Если в тексте встречаются незнакомые детям слова, педагогу необходимо провести словарную работу до и после его прочтения. Обогащение словаря состоит из трех основных этапов: 1. Представление и первичная реализация лексических единиц. 2. Уточнение и расширение лексического значения слова в процессе выполнения игр и упражнений. 3. Активизация слова в связной речи, самостоятельное использование дошкольником в речи.
Использование современных образовательных технологий:
1) технология работы интерактивной доской Whiteboard. 2) методика использования дифференцированных заданий при обучении монологу детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи (автор М.А. Кудинова).
Механизм включения старших дошкольников в образовательный

процесс

(педагогическая

поддержка):
на этапе моделирования выстраивается дорожная карта взаимодействия с дошкольниками, предполагающая реализацию шести этапов:
1.
Выявленная проблема в речевом развитии старшего дошкольника.
2.
Первичная оценка ситуации, осознание опорных точек взаимодействия педагога с ребенком.
3.
Постановка задач индивидуального взаимодействия с ребенком.
4.
Отбор ресурсов, определение способов решения проблемы в речевом развитии старшего дошкольника.
5.
Организация работы со старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи по программе индивидуального обучения «Учимся красиво говорить».
6.
Мониторинг эффективности взаимодействия педагога с дошкольником по программе индивидуального обучения «Учимся красиво говорить».
Сроки реализации индивидуальной программы:
программа (таблица 1) рассчитана на один учебный год и состоит из 33 индивидуальных НОД. Регулярность встреч - 1 раз в неделю по 15 минут. Все индивидуальные НОД построены на принципах преемственности и последовательности, что позволит систематически и последовательно производить изменения в речи ребенка, в соответствии с поставленными целями.
Использование современных образовательных технологий оценки

результатов

процесса

индивидуального

обучения:
модифицированная методика «изучение словарного состава, грамматического и синтаксического строя речи» (автор Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина.
Ожидаемые результаты реализации индивидуальной программы в

соответствии с целевыми ориентирами ФГОС дошкольного образования

по

образовательной

области

«Речевое

развитие»:
сформированы лексическая, грамматическая, синтаксическая, семантическая стороны речи; развиты номинативная, обобщающая, планирующая и регулирующая функции речи; сформирована особая теоретическая позиция ребенка в
отношении речевой действительности и выделение слова как ее единицы. Старший дошкольник достаточно хорошо владеет устной диалогической и монологической речью, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения. Основное содержание индивидуальной н е п о с р ед с т ве н н о й образовательной деятельности представлено в таблице 1. Таблица 1.
7.

Программа индивидуального обучения «Учимся красиво говорить»

для старших дошкольников с общим недоразвитие речи

№

п/п

Тема

индивидуальной

НОД

Содержательный

компонент

Методический

инструментарий

включения в процесс

индивидуального

обучения (банк

разноуровневых

заданий)
1. «Осень - время года» 1. «У природы н е т плохой погоды». Чтение п р о и з в е д е н и й Е . Трутневой, А. Плещеева, А.С. Пушкина. Ц е л ь : р а з в и в а т ь понимание содержания т е к с т о в , и х эмоциональное восприятие. Тема: «Овощи» 1. Составить предложения по демонстрируемому д е й с т в и ю , с юж е т н о й к а р т и н ке , и с п о л ь з у я конструкцию предложения: подлежащее + сказуемое + дополнение. 2. Пересказать сказку «Репка» с опорой на схематическое изображение персонажей, р а с п о л о ж е н н ы х н а магнитной доске. 3 . О п и с ат ь о в о щ и с опорой на схему или без нее. Тема «Фрукты» 1. Составить предложения п о о б р а зц у, д о б а в и в слово-признак. 2. Описать фрукты с опорой на схему или без нее. 3. Пере сказ р а с с к а з а «Яблоко», рассказа «К. 2. «Осень - время года» Составление рассказа « Зд р а в с т ву й , о с е н ь золотая!» Ц е л ь : о б у ч а т ь составлению короткого рассказа по данному н а ч а л у и п л а н у с помощью предметных картинок. 3. «Осенняя ярмарка» О в о щ н а я я р м а р к а . Дидактиче ская и г р а «Что вырастили люди?» Цель: активизировать словарный запас по т е м е , р а з в и в а т ь контекстную речь.
Ушинского « И с т о р и я одной яблоньки». 4. «Овощи. Фрукты» «Огород на целый год» Цель: закреплять знания об овощах и фруктах, з н а к о м и т ь с п о с л о в и ц а м и и поговорками. 5. «Грибы» Пересказ произведения Я. Тайц «По грибы» Цель: закреплять умение пересказывать по ролям, передавать интонацию персонажей. 6. «Хлеб - всему голова» Беседа «Хлеб - наше богатство» Цель: знакомить с трудом хлебороба и пекаря 7. «Перелетные птицы» Познавательная интерактивная и г р а «Пернатые друзья» Ц е л ь : о б у ч а т ь составлению описательного рассказа п о п л а н у п у т е м д о г о в а р и в а н и я и распространения предложений. 1. Составить небольшие описательные рассказы о птицах с опорой на схему. 2. Пересказать рассказ Л. Ефименковой «Дрозд». 3. Пересказать рассказ «Птицы» с опорой на вопросы. 4. Нарисовать картинный п л а н и п е р е с к а з а т ь рассказ К. Ушинского «Ласточка». 8. «Перелетные птицы» Чтение рассказа Е . Чарушина «Грач» Цель: обучать пересказу т е к с т а , у м е н и ю в ы р а ж а т ь с в о е о т н о ш е н и е к прочитанному. 9. «Звери н а ш и х лесов» Видеопутешествие в мир животных «Как звери готовятся к зиме» Цель: актуализировать словарный запас по теме. 1. Описать животных с опорой на схему или без нее. 2. Пересказать рассказ «Белка и зайчик» с опорой на сюжетные картинки и л и с х е м ы , представленные на доске. 3. Пересказать сказку «Маша и медведь» с опорой на иллюстрации. 4. Пересказать рассказы Н . С л а д к о в а « К а к животные готовятся к зиме», «Как медведь сам себя напугал». 5. Пересказать рассказ В.
Бианки «Хвосты» или показать пальчиковый театр. 10. «Поздняя осень» (обобщение) Познавательная речевая и г р а « И н т е р в ь ю у осени» Цель: систематизировать знания по теме «Осень», п о п о л н и т ь л е к с и к у разнообразием слов. 1. Рассказать о деревьях с опорой на схему. 2. Описать данное время года с опорой на схему, с е р и ю с ю ж е т н ы х картинок «Осень». 3. Пересказать рассказ об осени по выбору. 11. «Зима - время года. Сезонные изменения. Звери зимой» Познавательная речевая и г р а « З д р а в с т в у й , гостья-зима!» Ц е л ь : о б у ч а т ь составлению рассказа по картинно-графическому плану. 1. Составить рассказ о начале зимы с опорой на схему. 2. Пересказать рассказ Л. Ефименковой «Зима». 3. Описать данное время года с опорой на схему или без нее. 12. «Зимующие птицы» Пересказ рассказа М. Пришвина «Дятел» Ц е л ь : з а к р е п л я т ь п р е д с т а в л е н и я о з и м у ю щ и х п т и ц а х , о б о г а щ ат ь л е к с и к у причастиями. 1. пересказать рассказы « П о м о щ ь п т и ц а м » «Птица» с опорой на план. 2. Пересказать рассказ «Кормушка». 3. Описать любую птичку, прилетевшую к кормушке, с опорой на схему или без нее. 4. Составить рассказ по с е р и и к а р т и н о к «Синичка». 13. «Новый год» Творческое рассказывание «Сочиняем сказку про Деда Мороза» Ц е л ь : н а у ч и т ь использованию различных синтаксических конструкций, согласованию суще ствительного с прилагательным. 1. Пересказать рассказ Т. Ткаченко «Не знайкин подарок» с опорой на сюжетную картинку. 2. Придумать небольшие рассказы из л и ч н о го опыта на тему «Как я готовлюсь к в с т р еч е Нового года» по плану. 3. Составить рассказ по сюжетной картинке «Дети вокруг елки». 14. « К а к з в е р и Пересказ рассказа И. Соколова-Микитова «В
зимуют» берлоге» Цель: упражнять в выделении смысловых отрывков в тексте и составлении плана, обогащать лексику признаками - прилагательными, учить образованию и употреблению притяжательных прилагательных. 15. «Зимние забавы» Работа по картинно- графическому плану «З 1. Пересказать рассказ Т. Ткаченко «Про девочку Машу и куклу Наташу». 2. Пересказать рассказ Н Носова «На горке». 3. Пересказать рассказ Н. Калининой «Снежный колобок», придумав его продолжение и конец. 4. Составить простые и сложные предложения, а з а т е м р а с с к а з п о ф р а г м е н т а м и л и основному содержанию с ю ж е т н о й к а р т и н ы «Зимние забавы». 16. « М о й к р а й родной - «Югра» Рассказывание по картине «Дети Севера» Цель: развивать умение составлять рассказ по картине, используя полученные знания и представления о крае, упражнять в четком произношении скороговорок. 17. «Животные Севера» Энциклопедическое познавательное путешествие в мир животных. Рассматривание и обсуждение иллюстраций «Морж», «Тюлень», «Северный олень», «Песец». Цель: уточнять названия животных Севера, их внешние признаки, строение, повадки. 18. «Профессии» Бе с ед а п о м о т и в а м с т и х о т в о р е н и я В . М а я ко в с ко г о « К е м быть?» Ц е л ь : з а к р е п л я т ь п р е д с т а в л е н и е о наиболее распространенных профессиях, обогащать лексику н а з ва н и я м и профессий. 1 . п р и д у м ат ь м и н и - р а с с к а з о р о д е деятельности людей с опорой на картинки. 2. Составить рассказ с элементами творчества «Кем я хочу быть?».
19. «Живая природа. Ле с. Д е р е в ь я . Кустарники» Б е с е д а « Ч т о т а к о е дерево?» Цель: углублять и обобщать представления о лесе, его типичных признаках, устанавливать п р о с т е й ш и е с в я з и между условиями среды и состоянием живых о б ъ е к т о в , у ч и т ь в ы р а ж е н и ю с в о и х мыслей в связной речи. 1. Придумать загадки- описания о деревьях и кустарниках. 2. Пересказать рассказ Л. Ефименковой «Добрая береза» с опорой н а картинный план. 3. Пересказать рассказ «Березка». 20. «Живая природа. Деревья» Познавательная игра « Д у б и с о с н а » п о карточкам Н.Рыжовой «Невидимые ниточки природы» Ц е л ь : у т о ч н я т ь п р е д с т а в л е н и е о взаимо свя зи ж и в ы х организмов. 21. «Транспорт» 1. Описать разные машины с опорой на схему или картинный план. 2. Пересказать рассказ К. Нефедовой «Как выглядит троллейбус?» и придумать его продолжение и окончание. 3. Нарисовать рисунки и придумать рассказ «Путешествие на…». 22. «Насекомые» Беседа «Какие бывают насекомые» Цель: систематизировать п р е д с т а в л е н и е о многообразии насекомых, о с о б е н н о с т я х и х в н е ш н е го с т р о е н и я (жуки, бабочки, пчелы, с т р е ко з ы ) , м е с т а м о б и т а н и я , с п о с о б у передвижения. 1. Составить рассказ по с е р и и к а р т и н о к « О муравье». 2. Зарисовать картинный п л а н и п е р е с к а з а т ь рассказ « И н т е р е с н ы й жучок». 3. Описать и сравнить насекомых. 4. Пересказать рассказ «Пчелки на разведках». Нарисовать рисунки к тексту. 23. «Игрушки. Детский сад» 1. Составить предложения по картинке, по демонст рационному действию, и с п о л ь з у я конструкцию предложения: подлежащее + сказуемое
+ дополнение. 2. Пересказать рассказ Т. Ткаченко «Дети играют» с опорой на сюжетную картинку. 3. Описать любимую игрушку с опорой на схему. 4. Пересказать рассказ Т. Ткаченко «Про девочку Машу и куклу Наташу». 24. «Одежда» 1. Пересказать рассказ Т. Ткаченко «В раздевалке» с опорой на картинку. 2. Составить рассказ, о том, как дети одеваются на прогулку. 3. Пересказать по памяти рассказ «Кукла Маша». 4. Придумать описательные загадки об одежде с опорой на предметные картинки. 25. «Обувь» 1. Пересказать рассказ « Как Алеша потерял галошу» с использованием наглядной опоры. 2. Дидактическая игра «Магазин обуви». Узнать по описанию обувь. 26. «Посуда» 1. Пересказать рассказ Н. Калининой «Помощники» с опорой на картинки или схемы. 2. Инсценировать сказку «Лиса и журавль». 3. Пересказать рассказ «Мама и Таня» с опорой на схематическое изображение. 27. «Продукты питания» 1. Составить рассказ из личного опыта «Как мама (папа) варит суп (кашу), жарит котлеты и т.д. 2. Пересказать рассказ Т. Ткаченко «Это я виноват». 3. Пересказать рассказ Л. Толстого «Три калача и одна баранка». Дать собственную о ц е н ку произошедшему. 28. « Д о м и е г о части» 1. Составить рассказ на тему «В каком доме я живу». 2. Инсценировать сказку «Лиса и заяц». 3. Зарисовать картинный план к рассказу и пересказать рассказ «Наш дом» по выбору. 29. «Мебель» 1. Зарисовать и описать свою комнату по схеме или плану. 2. Описать предметы мебели и бытовые приборы в квартире. 3. Рассказать о мебели в квартире с опорой на схему и вопросы педагога. 30. «Семья» 1. Пересказать рассказы Т. Ткаченко «вечер», «Два брата» с опорой на серию сюжетных картин. 2. Пересказать рассказ Т. Ткаченко «Семья». Придумать по аналогии рассказ о своей семье.
31. «Весна - время года» Творческое рассказывание «Интервью у весны» Цель: уточнять названия времен года, весенних месяцев, характерных признаков ранней весны, составлять рассказ о ве сне по ка рт и н н о - графическому плану, развивать словарный запас по теме. 1. Составить рассказ по с ю ж е т н о й к а р т и н к е «Приход весны». 2. Рассказать о весне с опорой на схему. 3. Рассказать о весне с о п о р о й н а ц в е т о в ы е обозначения. Солнце - желтый цвет, трава - з е л е н ы й , з е м л я - коричневый и т.д. 4. Составить рассказ по с ю ж е т н о й к а р т и н к е «Лодочка». 5. пересказать рассказ «Как Саша первый раз увидел самолет». 6. Составить рассказ по сюжетной картине о весне п о ф р а г м е н т а м и целостному изображению. 32. «Весна - время года» П е р е с к а з р а с с к а з а «Грачи открыли весну» Ц е л ь : р а з в и в а т ь диалогическую речь, у п р а ж н я т ь в употреблении проблемных вопросов и сложноподчиненных предложений. 33. «Скоро в школу» Р а с с к а з ы в а н и е п о картинке «В школу» Ц е л ь : о б у ч а т ь составлению сюжетного рассказа по картинке, и с п о л ь з у я н а в ы к и по строения с юже т а , активизировать словарный запас по теме, учить подбору однокоренных слов. 1 . Р а с с к а з ы в а н и е о школьных принадлежностях. Реклама магазина «У Знайки». 2. Рисование «Рисуем рекламу магазина «У Знайки»».
Список источников
1. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст]/В.П. Глухов. - М., 2013г.-С.150. 2. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников [Текст]/Л.Н. Ефименкова. - М.: Издательство «ПРЕСС», 2011г.-С.214. 3. Ткаченко, Т.А. Формирование и развитие связной речи: Альбом дошкольника [Текст]/Т.А. Ткаченко. - М.: «Учитель», 2013г.-С.200.