Рабочая программа

по коррекции системного недоразвития речи у детей с

РАС 3 класс

Учитель-логопед: Кирилина И.А.

2020-2021 учебный год

Актуальность проблемы.

Искаженное развитие – это тип дизонтогенеза, при котором наблюдаются

сложные сочетания общего психологического недоразвития, задержанного,

поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций,

что приводит к ряду качественно новых патологических образований. Одним

из клинических вариантов этого дизонтогенеза является ранний детский

аутизм (РДА или РАС) (И.И. Мамайчук, 1998.). Слово аутизм происходит от

латинского слова autos – сам и означает отрыв от реальности,

отгороженность от мира.

Основными признаками РДА (РАС) при всех его клинических вариантах

являются:

- недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с

окружающими;

- отгороженность от внешнего мира;

- слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к

матери, вплоть до полного безразличия к ним (аффективная блокада)

- неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы.

Нередко таких детей считают агрессивными;

- дети с аутизмом очень чувствительны к слабым раздражителям. Например,

дети часто не переносят тиканье часов, шум бытовых приборов, капанье

воды из водопроводного крана;

- приверженность к сохранению неизменности окружающего;

- неофобии (боязнь всего нового) проявляются у детей – аутистов очень рано.

Дети не переносят смены места жительства, перестановки кровати, не любят

новую одежду и обувь;

- однообразное поведение со склонностью к стереотипам, примитивным

движениям;

- разнообразные речевые нарушения при РАС;

- у детей с РАС наблюдаются различные интеллектуальные нарушения. Чаще

это умственная отсталость.

Общая характеристика программы.

Логопедическая работа с обучающимися, имеющими нарушения (РАС)

занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей.

Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребенка,

направленной на изменение самого себя - субъекта обучения, тесно связана с

проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной

деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи,

который предполагает определенную степень сформированности средств

языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также

умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в

целях общения.

Нарушения речи у детей с (РАС) носят характер системного недоразвития

речи, для которого характерно:

- нарушение звукопроизношения

- несформированность фонематического восприятия и фонематического

анализа;

- аграмматизмы, проявляющиеся в словоизменениях;

- нарушения сложных форм словообразования;

- недостаточная сформированность связной речи;

Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на

речевую систему в целом. Кроме того, весь процесс логопедической работы

должен быть направлен на формирование мыслительных операций анализа,

синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения. Особенностями

логопедической работы так же являются максимальное включение

анализаторов и использование максимальной и разнообразной наглядности.

Учитывая тесную связь в развитии ручной и артикуляторной моторики, в

логопедические занятия необходимо включать упражнения тонких движений

рук, задания по оречевлению действий, элементы логопедической ритмики.

Ребёнок не выполняет простые речевые инструкции, хотя косвенными

методами можно определить, что он понимает обращённую речь. У детей с

расстройством аутистического спектра наблюдается недостаточное

использование жестов и интонации в общении. В значительной степени это

обусловлено несовершенством речевой практики данной категории детей,

недостатком языковых средств общения, ограниченным словарным запасом.

Методологические и теоретические основы программы.

Как и любая программа, «Программа логопедических занятий» имеет под

собой методологические и теоретические основания.

В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы,

определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по

ней:

- гуманизма

- вера в возможности ребенка, субъективного, позитивного подхода;

- системности –

рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного,

динамично развивающего субъекта;

рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами

психического развития;

- реалистичности

- учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и

коррекционно-развивающей работы;

- деятельностного подхода

- опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности,

свойственный возрасту;

- индивидуально-дифференцированного подхода

- изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей

работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей

работы;

- системного подхода

- взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на

звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический

строй речи.

Цели и задачи программы.

Цели программы:

- преодоление негативизма при общении и установлении контакта с

аутичным ребенком;

- максимальная коррекция дефектов устной речи учащегося,

способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей

социализации ребенка;

- повышение речевой активности ребенка в процессе общения.

Задачи программы:

1.

Ориентация аутичного ребенка во внешнем мире.

2.

Обучение его простым навыкам контакта, в том числе речевого:

- обогащать и активизировать словарный запас,

- развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня

общего речевого развития учащихся.

3. Развитие устной речи:

- создать условия для формирования правильного звукопроизношения и

закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных

особенностей учащихся;

- развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы,

грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной;

- развивать фразовую и связную речь.

4. Подготовка к обучению письменной речи (письмо и чтение):

- формировать навыки звуко-слогового анализа и синтеза;

- создавать базу для успешного овладения навыками чтения и письма;

5. Развитие зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, мышление.

6. Формировать пространственно-временные представления и понятия.

7. Совершенствовать координацию мелких движений пальцев рук и кистей, а

также общей моторики.

Организация работы по программе.

Программа логопедической коррекции речи рассчитана на

33недели логопедических занятий, в 3 классе отводится 1 занятие в неделю.

Основные этапы логопедической коррекции:

Первый этап – установление контакта с аутичным ребенком. Для успешной

реализации этого этапа рекомендуется щадящая сенсорная атмосфера

занятий. Это достигается с помощью спокойной негромкой музыки в

специально оборудованном помещении для занятий.

Важное значение придается свободной мягкой эмоциональности занятий.

Педагог должен общаться с ребенком негромким голосом, в некоторых

случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо

избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует

обращаться к ребенку с прямыми вопросами. Установление контакта с

аутичным ребенком требует достаточно длительного времени и является

стержневым моментом всего коррекционного процесса. Перед педагогом

стоит конкретная задача преодоления страха у аутичного ребенка, и это

достигается путем поощрения даже минимальной активности.

Второй этап – усиление речевой активности ребенка. Решение этой задачи

требует от педагога умения почувствовать настроение ребенка, понять

специфику его поведения и использовать это в процессе коррекции.

На третьем этапе коррекции важной задачей является организация речевой

активности целенаправленного аутичного ребенка.

Эффективность программы.

Реализация коррекционной АОО программы для детей с (РАС) дает основу

для эффективной адаптации ребенка к миру. Благодаря этим занятиям

происходит настройка ребенка к активному контакту с окружающим миром.

Таким образом, ребенок будет чувствовать безопасность и эмоциональный

комфорт, а значит, будет происходить коррекция.

В структуру каждого занятия, как правило, входят:

- упражнения для развития артикуляционной моторики;

- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики

пальцев рук;

- дыхательная гимнастика;

- коррекция произношения;

-упражнения, направленные на развитие фонематических процессов;

- работа над предложением;

- развитие связной речи.

Основная цель обучения речевой практики у обучающихся c РАС:



Формирование и развитие элементарных коммуникативных и речевых

умений в различных социальных ситуациях, их подготовка к жизни в

современном обществе.



Сопутствующие цели:



Развитие артикуляционной моторики.



Формирование правильного физиологического дыхания.



Использование мимики и жестов в общении.



Общение и его значение в жизни



Речевое и неречевое общение.



Формировать способность к осмыслению социального окружения.



Воспитывать положительное отношение к окружающей

действительности.



Стремится к воспитанию самостоятельности в выполнении учебных

заданий.



Учить вступать в контакт с окружающими и работать в коллективе.



Учить слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных

видах деятельности и быту.



Учиться ориентироваться в пространстве класса и пользоваться

учебной мебелью.



Передвигаться по школе, находить свой класс.

Задачи обучения:



совершенствование речевого опыта;



коррекция и обогащение языковой базы устных высказываний;



формирование выразительной стороны речи;



формирование и развитие устной коммуникации;



обучение построению элементарных устных связных высказываний;



воспитание культуры речевого общения.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМСЯ

АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ:

Личностные результаты освоения АООП общего образования

включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)

компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

Личностные результаты освоения адаптированной должны отражать:

1)осознание себя как ребёнка;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в

его органичном единстве природной и социальной частей.

3)овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире;

4)овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной

жизни;

5)владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального

взаимодействия

6) развитие навыков сотрудничества со взрослыми.

Предметные результаты:

Устная речь.

Минимальный уровень:



Выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и

выражения;



Сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес;



Участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми

возможностями;



Слушать сказку или рассказ,



Уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный материал;



Повторять чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец

чтения учителя;



Участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребенка;

Содержание учебного курса.

В содержание программы курсов: «Логопедические занятия» входят:



Общение и его значение в жизни

. Речевое и неречевое общение.

Правила речевого общения. Условные знаки (пиктограммы) в общении

людей.



Аудирование.

Выполнение простых инструкций. Слушание

литературных произведений в изложении педагога и с аудио-

носителей. Повторение отдельных слогов, слов, предложений.



Дикция и выразительность речи

. Развитие артикуляционной моторики.

Формирование правильного речевого дыхания. Практическое

использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях.

Использование мимики и жестов в разговоре.



Подготовка речевой ситуации и организация

высказывания. Составление диалогов. Определение темы ситуации.



Правила речевого общения

. Обращение по имени и отчеству, по

фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Приветствие

и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания

в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы

«здравствуй», «здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с

помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и

прощания. Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер»,

«Спокойной ночи». Составление связного высказывания.



Практические грамматические упражнения и развитие речи.

Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и

согласные.

В соответствии с требования ФГОС для обучающихся с РАС оценке

подлежат личностные и предметные результаты.

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными

(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-

ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие

социальных отношений обучающихся в различных средах.

Задачи курса «Логопедические занятия»:



Ориентация аутичного ребенка во внешнем мире

.



Обучение его простым навыкам контакта, в том числе речевого:



Обогащать и активизировать словарный запас,



Развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня

общего речевого развития учащихся.



Развитие устной речи

:



Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и

закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных

особенностей учащихся;



Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы,

грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной;



Развивать фразовую и связную речь.



Развитие зрительное и слуховое восприятие, внимание, память,

мышление.



Формировать пространственно-временные представления и понятия.



. Совершенствовать координацию мелких движений пальцев рук и

кистей, а также общей моторики

Методы обучения:



Словесные, наглядные, практические, объяснительно –

иллюстративные, исследовательские, частично – поисковые.

Планируемые результаты

У учащихся будут сформированы следующие умения и навыки:



Выполнять простые инструкции учителя;



отвечать на простые вопросы с помощью учителя;



Применять элементарные правила речевого общения с помощью

учителя (выражать свои просьбы, желания с использованием простых

этикетных слов);



использовать речевые алгоритмы при общении в различных ситуациях.



Выбирать картинку, соответствующую слову;



Реагировать на обращение поворотом головы, взглядом;



Выполнять простые инструкции (сядь, встань, возьми и т.д.);



Правильно выполнять речевой плавный выдох;



Слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение.

Индивидуальный календарно-тематический план коррекционного

курса:

«Логопедические занятия»

Класс: 3

Срок: 2020-2021 уч. год.

Количество занятий: 1 раз в неделю, 33 занятия в год

№ п/

п

Тема занятия

Предполагаемые

сроки

проведения

Дата

проведения

1

Органы речи.

2

Образование звуков речи.

3

Гласные звуки.

4

Узнавание гласного звука на слух

5

Слова, отличающиеся одним

гласным звуком.

6

Согласные звуки.

7

Слова, отличающиеся одним

согласным звуком.

8

Звуковой анализ односложных слов.

9

Звуковой анализ двусложных слов.

10

Звуковой анализ слов с опорой на

цифровой ряд.

11

Дифференциация звуков [Б] – [П]

изолированно и в слогах.

12

Дифференциация звуков [Б] – [ П] в

словах.

13

Дифференциация звуков

[ Б] – [ П] в предложениях

14

Дифференциация звуков

[ В] – [Ф] изолированно и в слогах.

15

Дифференциация звуков

[ В] –[Ф] в словах.

16

Дифференциация звуков

[В] – [Ф] в предложениях.

17

Дифференциация звуков

[ Г] – [К] изолированно и в слогах.

18

Дифференциация звуков

[ Г] – [ К] в словах.

19

Дифференциация звуков

[Г] – [ К] в предложениях.

20

Дифференциация звуков

[Д] – [ Т ] изолированно и в слогах.

21

Дифференциация звуков [Д] – [Т] в

словах.

22

Дифференциация звуков

[ Д] – [Т] в предложениях.

23

Дифференциация звуков

[Ж] – [Ш] изолированно и в слогах.

24

Дифференциация звуков

[ Ж] – [ Ш] в словах.

25

Дифференциация звуков [Ж] – [ Ш]

в предложениях

26

Дифференциация звуков

[ З] – [ С] изолированно и в слогах.

27

Дифференциация звуков

[ З] – [ С] в словах.

28

Дифференциация звуков

[ З] – [ С] в предложениях.

29

Дифференциация твёрдых и мягких

согласных перед гласными И – Ы в

слогах.

30

Дифференциация твёрдых и мягких

согласных перед гласными А – Я в

слогах.

31

Дифференциация твёрдых и мягких

согласных перед гласными У – Ю в

слогах.

32

Дифференциация твёрдых и мягких

согласных перед гласными О – Ё в

слогах.

3

Диагностика результатов

коррекционной работы

Список используемых источников:

1.

Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в

Российской Федерации» N 273-ФЗ от 29. 12.2012;

2.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования обучающихся с ОВЗ (Приказ Минобразования

науки России от 19.12.2014 г. № 1598);

3.

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального

общего образования для обучающихся с расстройствами

аутистического спектра.

4.

Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы

для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной

школе. Методические рекомендации для учителей начальной школы /

Под. ред. Е.В. Самсоновой. — М.: МГППУ, 2012. — 84 с.

5.

Адаптированная основная общеобразовательная программа для

умственно отсталых детей

6.

«Программы специальных (коррекционных) образовательных

учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 классы» под редакцией В.

В. Воронковой, 2006 г.

7.

Павлова Ю.Б. Программа групповых логопедических занятий с детьми

с РАС для подготовительного класса

8.

Павлова Ю.Б. Программа групповых логопедических занятий с детьми

с РАС для учащихся 1-4 классов.

9.

Швец И.С. Программа коррекционных групповых занятий «Развитие

простых навыков коммуникации у детей с РАС для учащихся 1-2

классов»

10.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для

развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.

11.

Л.Б. Баряева, «Кодовый словарь», «Я - говорю!»( упражнения с

пиктограммами), М. Дрофа, 2007

12.

Юрова, Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с

нарушениями интеллектуального развития». – М:, 2005

13.

Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». –

М:, « Владос», 2001

14.

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического

обследования».

15.

Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок:

пути помощи, М.: Теревинф, 1997.

16.

Никольская О., Фомина Т., Цыпотан С. Ребенок с аутизмом в обычной

школе М.: «Чистые пруды», 2006.

17.

Никольская О.С., Баенская Е.Р. Дети с нарушениями общения: ранний

детский аутизм. М.: Просвещение, 1989.