Методика КТД Иванова и другие подходы к развитию

коммуникативных учебных действий.

В своей работе я

рассмотрела ряд методик применяемых для развития

коммуникативных учебных действий. Изучив и проанализировав учебно –

методическую литературу, я выделила следующие методики: методика КТД

разработанная И.П. Ивановым, модель обучения, основанную на учебном

сотрудничестве учеников и дидактические игры.

Одной из самых эффективных методик на уроках и во внеурочной деятельности

в период обучения детей в начальной школе для развития коммуникативных

УУД является методика коллективных творческих дел разработанная И. П.

Ивановым. Эта методика предполагает тесное сотрудничество учеников и

педагогов, различные формы и виды деятельности, творческий подход к делу и

самое главное социально полезную направленность. Разработчиком методики

коллективной творческой деятельности является Игорь Петрович Иванов.

Педагоги

считают

академика

И.П.Иванова

создателем

педагогики

сотрудничества и заботы. Ведь каждое коллективное творческое дело, это явное

проявление заботы об улучшении своей жизни, жизни окружающих. Это дело

планируется, обсуждается, подготавливается и реализуется в коллективе,

поэтому и называется оно коллективным.

КТД – это дело творческое, так как при планировании дела можно найти

большое количество средств и способов решение жизненно важных задач.

Именно

при

планировании,

обсуждении

и

разработке

коллективного

творческого дела у детей происходит развитие коллективных основ жизни, они

учатся быть самостоятельными, относится друг к другу и взрослым позитивно,

развиваются духовно и нравственно. Именно при помощи КТД можно сделать

жизнь детей интересной, творческой, наполненной заботой, трудом и игрой, а

так же личной радостью. И.П. Иванов, обращал внимание на то, что

методическими идеями технологии коллективных творческих дел являются:

1. сочетание индивидуального и коллективного творчества;

2. коллективная организация единого дела, добровольное участие в нем, свобода

выбора видов и форм деятельности;

3. ответственность каждого за результат общего дела;

4. творческое содружество взрослых и детей, обеспечивающее генерацию новых

идей;

5. самосовершенствование личности в развивающемся коллективе и развитие

коллектива под влиянием творческих и одаренных лидеров;

Любое КТД обязательно должно начинаться с выявления чёткой проблемы или

задачи. На данном этапе, необходимо чтобы она была определена детским

коллективом. Для того чтобы дети смогли определить проблему, а так же

проявили заинтересованность в её решении педагог должен грамотно создать и

преподнести проблемную ситуацию. Задача которую педагог преподносит

детям должна быть понятна и интересна им, а так же привлекательна для них. В

зависимости от того, какие проблемы и в каком количестве должны решаться

при проведении КТД определяется методика организации работы. Очень

эффективным приемом на всех стадиях проведения КТД для решения задач или

реализации творческих заданий является создание микрогрупп. Группы можно

формировать опираясь на способности учащихся, на их интересы, с учетом

пожеланий самих участников или при помощи случайного выбора, это может

зависеть от вида коллективных творческих дел или от их содержания. Одним из

популярных приемов при реализации данной методики является метод

«мозговой атаки». Суть этого метода заключается в том, что ученики

обмениваясь своими личными идеями пытаются отыскать наилучший вариант

для решения поставленных задач. В ходе проведения «мозговой атаки» у детей

есть возможность создать набор наилучших вариантов решения поставленных

задач и проблем, так называемый «банк идей». Так же можно использовать еще

один не менее популярный прием отбор идей. Его суть заключается в том, что

из большого количества различных идей для решения поставленной проблемы,

нужно выбрать несколько вариантов чаще всего один, два или три. Выбор идей

может проводиться при помощи голосования или естественным путем, когда у

участников появляется возможность выбрать форму своего участия. Когда

осуществить выбор трудно, можно использовать следующий прием – защита

идей. Каждая микрогруппа или отдельный член коллектива защищает свой

вариант решения проблемы, приводя доводы и аргументы в пользу своего

варианта. В итоге этой защиты, выбираются окончательные варианты наиболее

подходящие для решения данной проблемы.

Анализируя

психолого-педагогическую

и

методическую

литературу,

основываясь на мнения педагогов, работавших над исследованием данной

проблемы, я считаю, что очень важно соблюдать все этапы подготовки и

проведения КТД:

1 этап. Предварительная работа. Обсуждение проблем, существующих в

коллективе, педагогических целей и задач. Что лучше сделать? Для кого?

Когда? Где? Кто будет участвовать? С кем вместе? Кому быть организатором?

Можно также провести конкурс между первичными коллективами на лучшие

варианты, предложения, проекты.

2 этап. Коллективное планирование. На общем сборе заслушиваются и

обсуждаются

все

варианты

КТД.

Один

из

вариантов

отбирается

для

осуществления или на базе нескольких предложений КТД создается сводный

проект. Затем выбирается совет дела из представителей каждого первичного

коллектива.

3 этап. Коллективная подготовка. Совет дела, опираясь на предложения

первичных коллективов, разрабатывает избранный вариант, учитывая местные

условия, распределяет поручения между первичными коллективами, а затем

руководит выполнением задуманного.

4 этап. Проведение дела. Этап включает в себя приготовление перед началом

КТД, само проведение дела и его завершение (подведение итогов).

5 этап. Коллективный анализ. Проведенное дело обсуждается на общем сборе,

причем каждый первичный коллектив высказывает свое мнение об удачах и

недостатках, а затем обязательно вносит свои предложения на будущее.

6 этап. Ближайшее последствие. Коллективное осуществление тех предложений,

которые были высказаны на итоговом сборе. [20]

Следующая методика на которую я решила обратить внимание, это методика

создания модели обучения, основанного на учебном сотрудничестве учеников.

Авторы данной модели обучения Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и их

последователи: В.В. Рубцов и Г.А. Цукерман. Модель учебного сотрудничества

строится в основном на групповой работе. В данной методике активно

применяются следующие приемы6 взаимопроверка, задания предназначенные

для выполнения в парах, микрогруппах или группах, учебные конфликты и

обсуждения участниками способов решения поставленных перед ними задач.

Например, в ходе взаимной проверки группы осуществляют те формы проверки,

которые ранее выполнялись учителем. Реализация этой компетенции наиболее

эффективна при проверке домашнего задания в парах или группах и на этапе

анализа и решения учебных задач. Работа в группе помогает ребенку осмыслить

учебные действия. В то же время применять данную методику во время

проведения внеурочной деятельности достаточно затруднительно. И не смотря

на то, что данная методика достаточно популярна, на практике она не

реализуется в полной мере в связи с отсутствием у педагогов необходимых

навыков и методической литературы.

3. Следующим не менее популярным методом применяемым для развития

коммуникативных универсальных учебных действий у детей является игра.

Дидактические игры – это игры, которые тесно связаны с учебно –

воспитательным процессом в начальной школе. С познавательной точки зрения

трудно переоценить значение этих игр. Ведь именно в дидактических играх

появляется возможность поставить перед учащимися определенные

задачи умственного порядка, требующие для своего решения проведения

большого количества различных интеллектуальных операций. А.И. Сорокина

выделяет следующие виды игр в зависимости от характера деятельности детей :

игры – путешествия, игры – беседы, игры- загадки, игры – поручения и игры –

предположения.

Игры – путешествия применяются для усиления впечатлений учащихся, для

того чтобы дети имели возможность обратить внимание на то, что их окружает.

Этот прием развивает у учащихся наблюдательность. В этих играх используют

большое количество способов раскрытия познавательного содержания, сочетая

их с игрой.

Игры – поручения в основе данного вида игр лежат различные действия с

игрушками, предметами или словесные поручения. Особенностью этих игр

является более простое содержание и более короткая продолжительность.

Игры – предположения – перед детьми ставится проблема или задача, которая

предполагает осмысление дальнейших действий или событий. В процессе этих

игр учащиеся учатся слышать друг друга, учитывать мнение друг друга. Так же

у учащихся активизируется мыслительная деятельность.

Игры – загадки – в их основе положена проверки знаний учащихся, а так же их

находчивость. Ведь способность к анализу, обобщению, умению рассуждать и

формулировать

свои

мысли,

делать

определенные

выводы

развивает

разгадывание загадок.

Функции дидактических игр:

1. формирование устойчивого интереса к учению и снятие напряжения,

связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;

2. формирование психических новообразований;

3. формирование собственно учебной деятельности;

4. формирование общеучебных умений, навыков самостоятельной учебной

работы;

5. формирование навыков самоконтроля и самооценки;

6. формирование адекватных взаимоотношений и освоение социальных ролей.

Дидактическая игра – является непродуктивной деятельностью, так как суть

игры заключается в самом процессе, а не в её результатах.

Задания, которые ставят ребенка в ситуацию, где необходимо высказать своё

мнение:

1 уровень: Действия: слушать и понимать речь, соотносить свои высказывания с

высказываниями других, получать информацию о предмете дискуссии.

Речевые упражнения: необычные вопросы, задания на различение (выбрать

один правильный ответ из 3–4 предложенных и обосновать), задания на

воспроизведение небольших текстов, задания на перечисление фактов.

Ассоциативные упражнения: подбор рифм, сочинение загадок.

Рефлексивные упражнения: сталкивание мнений (Кто больше понравился из

героев? Почему?), попробуй предположить по названию, о чём будет рассказ?

Дж. Родари «Чиполлино» Что обозначает это слово? (высказывания детей:

старинная игра, считалка, необычное животное, присказка).

Интерпретация: рассматривание картин, рисунки детей по представлению.

Каждый рисунок дети защищают. Расскажи, что ты нарисовал?

2 уровень. (Действия - поддерживание дискуссии адекватно ситуации; владение

невербальными средствами коммуникации (манера, жесты, громкость голоса);

задавать вопросы, подготовить небольшую речь, не отклоняться от темы,

структурировать сообщение).

Речевые упражнения: придумай предложение, небольшой рассказ , где все слова

на одну букву («Тавтограммы»)

1. Катя купила красивую кружевную кофту

2. Карина красила красным карандашом картинку

3. Кот Котофей кушал красную кету.

Придумай рассказ, используя данные слова. На уроке русского языка мы

изучали слова с сочетаниями ЧК – ЧН (кочка, ночка, дочка, точка, точный).

Дома дети составляли небольшие рассказы, используя данные слова.

Интерпретация: ролевые и ситуативные игры, инсценировки.

На втором уровне развития коммуникативных умений ученик учится владеть

невербальными средствами коммуникации – манера, жесты, громкость голоса.

Прочитай стихотворение, передавая эмоции: веселье, страх, гнев и т.д.

Прочитай потешку, сопровождая ее соответствующими движениями.

Необходимым условием на уроке является высокий эмоциональный тонус.

3 уровень. Презентации. Задания проблемного или творческого характера в

групповой форме.

Рассмотрев различные методики по формированию УУД можно сделать вывод:

не смотря на то, что методика, разработанная И. П.Ивановым была разработана

более пятидесяти лет назад она и в настоящее время не утратила своей

актуальности, и её можно и нужно применять в условиях современного

образования. Так же мной были рассмотрены и проанализированы другие

методики, которые являются более современными. Основным недостатком

изученных методик, можно считать отсутствие возможностей более глубокого

влияния на формирование УУД.