Хатеева Оксана Геннадьевна

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска

«Вечерняя (сменная) школа № 15» (МБОУ В(С)Ш № 15)

методист, учитель начальных классов

Вечерняя школа – территория эффективного взаимодействия

«Следует помнить, что ребенок

не дисциплинирован и зол потому,

что страдает».

Я. Корчак

Огромное большинство окружающих нас людей живет нормальной жизнью. Они

работают, учатся, отдыхают, ходят в театр, ездят за город, чтобы полюбоваться природой,

любят своих близких и друзей, заботятся друг о друге. Их действия подчинены нормам,

принятым в нашем обществе. Но иногда это нормальное взаимодействие нарушается.

Особенно заметна эта ситуация среди детей и подростков, которые поступают учиться в

нашу «Вечернюю (сменную) школу № 15».

Ни для кого не является секретом, что сложное экономическое положение страны

породило множество проблем в школьном образовании, одной из которых является рост

числа учащихся так называемой «группы риска». Особенности развития таких детей

хорошо знакомы всем педагогам. Всем нам известна ситуация, когда почти в каждом

классе встречаются ребята, отличающиеся неспособностью к проявлению волевых

усилий,

устойчивыми отрицательными эмоциями,

не владеющие мыслительными

операциями, необходимыми для успешной учебной деятельности, не желающие учиться и

посещать школу. Часто именно с такими детьми не хотят дружить, общаться, что

вызывает у них новую реакцию протеста.

Постепенно такого ребенка настигает

одиночество. Такое одиночество при формальном наличии семьи, дома, среды для

общения – причина очень многих отклонений в поведении детей и подростков. Всегда ли

мы, взрослые (родители, учителя) вовремя замечаем негативные изменения в поведении

детей? Наверное нет, коль скоро этих ребят причисляют к разряду «трудных». Трудных,

как нам кажется, потому что нам, взрослым, с ними тяжело, не учитывая при этом их

проблемы, которые оказываются порой намного сложнее.

А ведь именно в нашу вечерку приходят все эти особенные подростки, с ярко

выраженной проблемой школьной дезадаптации. Это те ребята, которые утратили в

массовой школе интерес к учению, вследствие чего имеют низкую учебную мотивацию

или вообще её не имеют. Невысокий уровень интеллекта, низкий уровень познавательных

интересов

создают

определённые

трудности

в

обучении

таких

подростков.

По

социальному составу половина наших учащихся имеют тяжёлую семейную обстановку

(проживают в многодетных семьях, неполных; имеют родителей-инвалидов; живут с

бабушками-дедушками при живых родителях или являются сиротами и живут с

опекунами и т. д.). Кроме этого, подростки нашей вечерней школы имеют и свои

личностные особенности, проявляющиеся в присущей им высокой тревожности (как

личностной, так и ситуативной), в неадекватной самооценке (как завышенной, так и

заниженной), в наличии акцентуаций характера (особенно неустойчивой и конформной).

В последние годы мы с тревогой отмечаем, что девиантное поведение подростков с

вытекающими из него последствиями возникает у, казалось бы, вполне благополучных

ребят. Вот таких детей мы, учителя и педагоги, обладающие психологическими знаниями,

владеющие эффективными приемами педагогического воздействия, включаем в «зону

повышенного

внимания»,

вглядываемся,

всматриваемся

в

них

со

всем

своим

педагогическим чутьем, дабы вовремя заметить и предотвратить отклоняющееся

поведение, влекущее за собой впоследствии и различные правонарушения.

Анализ существующих у наших воспитанников проблем и причин их возникновения

помог нам в поиске решений для многих сложных ситуаций. Так наиболее успешным и

результативным стало использование технологий заочного и ускоренного обучения,

погружающих подростков во «взрослую среду», формирующих самостоятельность и

личную ответственность; позволяющих относительно быстро снять у ребят типичный для

них комплекс неполноценности, приобретенный неудачами прежнего образовательного

опыта, снизить психологические барьеры (ученик-учебный предмет, ученик-школа,

учитель, обучение). На этом благоприятном дидактическом и психологическом фоне

успешной становится не только образовательная деятельность, но повышается самооценка

личности, нормализуется общий процесс социализации личности.

А.С. Макаренко писал: «Воспитание есть процесс социальный в самом широком

смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего – люди.

Из них на первом месте родители и педагоги. Значит нам, педагогам, принадлежит одна из

главенствующих ролей в процессе воздействия на ребенка, сохранить которую можно

лишь своей человечностью, уважением к личности каждого своего воспитанника».

Наша вечерняя школа – сложный и многогранный организм, в котором обучающимся

создают условия для переосмысления уже прожитых лет, пересмотра картин жизни в

обществе,

помогают

приобщиться

к

общечеловеческим

ценностям,

пытаясь

сформировать, в конечном итоге, полноценную личность. Убедить ребят в их

человеческой ценности, возродить веру в себя, в свои возможности и способности,

сформировать адекватную самооценку – в этом наш коллектив видит первоочередную

задачу воспитательного взаимодействия.

В современной педагогической науке есть термин «эффективное педагогическое

взаимодействие», который предполагает такое личностное общение учителя и ученика,

при котором ученик может широко пользоваться помощью учителя на всех уровнях

взаимодействия. Именно оно стало важным показателем при формировании адаптивного

образовательного пространства, где «место педагога – рядом с ребенком, может быть чуть

впереди». Не подавлять, не подминать, а воодушевлять и возвышать; пробуждать и

поддерживать естественное стремление ребенка «быть хорошим» - вот заповеди,

составляющие основу педагогики сотрудничества в нашем образовательном учреждении.

Такой подход к нашим ученикам помогает найти конструктивные решения различных

проблем, создать среду, в которой бы им жилось радостно, чтобы они росли уверенными в

себе и были бы счастливы.

Всем, кто непосредственно общается с ребятами и имеет на них положительное

влияние, нужно помнить пожелание врача, психолога, писателя В. Леви:

«Каждый день с ребенком начинать радостью, заканчивать миром. И вот в этом простом и

главном нуждается каждый день ребенок. Этого простого и главного ждет от нас каждый

день, как от Бога, не смотря ни на что».