РЕЧЕВАЯ АКТИВНОСТЬ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПРОБЛЕМА.
Бартенева Маргарита Сергеевна учитель английского языка Аннотация: Рассматривается психолого-педагогическая проблема речевой активности Ключевые слова: речь, активность, деятельность. Abstract: The article considers speech as a psychological and pedagogical issue. Key words: speech, activity. Современное общество с его потребностями, запросами и реалиями ставит человека в условия неопределенности. В этих условиях он должен обладать способностью к быстрой и эффективной смене своей деятельности, жизненных условий, быть готовым к эффективному решению возникающих проблем и уметь подстраиваться под новые обстоятельства. В связи с этим проблема развития речевой активности становится довольно значимой, поскольку любая сфера деятельности человека предполагает наличие умения отстаивать свою позицию, убеждать, взаимодействовать, общаться. Низкий уровень развития речевой активности приводит к ограничению возможностей человека в его самореализации. С введением федеральных государственных образовательных стандартов отдельно была выделена образовательная область «Речевое развитие». Поэтому развитие речевой активности обучающихся становится одним из ключевых и приоритетных направлений деятельности внутри образовательной среды гимназии. Речевая активность определяет уровень психического развития обучающегося, его речевой и познавательной деятельности, а также самореализации.
Проблема развития речевой активности представляет существенный интерес, как для психологов, так и для педагогов. Однако, данная проблема пока еще недостаточно изучена. Также отсутствуют данные о взаимосвязи и взаимозависимости речевого развития ребенка и его речевой активности, об условиях, способствующих развитию речевой активности обучающихся. Проблеме активности уделяется большое внимание и в педагогике и в психологии, однако следует учитывать, что понятие «активность» обладает широким разнообразием смыслов в связи с повсеместным его использованием в различных областях науки. В большинстве случаев под активностью понимается универсальное свойство живых существ, которое может соотноситься с деятельностью или поведением. Научное обоснование понятия активности представлено работами отечественных исследователей (Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, А.Г. Асмолова, Л И. Брушлинского и других). На наш взгляд следует уделить особое внимание определению понятия активности, предложенномуВ.А.Петровским (1996). Личность, с его позиций, необходимо рассматривать в качестве субъекта активности. В процессе становления В.А.Петровский определяет три этапа де яте л ь н о с ти : - функционирование как простейшее проявление жизни, которое заключается в п р о с том в з а и м од е й с т в и и субъ е кт а с о к руж а ю щ и м м и р о м ; - деятельность выступает условием выживания субъекта, при которой он имеет в о з м о ж н о с т ь д о с т а т ь у д а л е н н ы й о т н е г о п р е д м е т ; - активность является высшей формой развития деятельности. В отечественной психологии и педагогике понятия «активность» и «деятельность» тесно связаны между собой. Деятельность понимается как форма активности свойственная человеку. С.Л. Рубинштейном и А.Н. Леонтьевым был разработан подход к речи как к виду осознанной деятельности, что легло в основу создания теории речевой деятельности, которая развивается рядом отечественных учёных (A.A. Леонтьев, И.А. Зимняя, Р. М. Фрумкина и др.). Деятельность в самом широком смысле определяется как «целесообразно-практическое, преобразующее
воздействие субъекта на объект, в ходе которого изменяются как внешний объект, так и воздействующий на него субъект» [1]. В деятельности следует выделить следующие важные моменты: 1. Деятельность есть активность, при этом активность понимается как самодвижение, движение, идущее изнутри. Движение, навязанное извне, это реактивность. По словам А.Н. Леонтьева, «деятельность – это не реакция и не совокупность реакций» [2]. При этом реактивность не является первоначальной и простейшей формой самодвижения. В данном аспекте не могут быть отнесены к деятельности пассивное состояние человека, созерцание. 2. Деятельность – это не просто активность, а целенаправленная активность, это активность, направленная на достижение сознательно и свободно поставленной цели. Целью при этом понимается планируемый результат созидательной деятельности. Бесцельная деятельность не является деятельностью. Сущность деятельности не в потреблении, а в созидании. Позитивной стороной деятельностного подхода к речи является признание ее действенного характера. В то же время подход к речи как к виду деятельности, связанному с осознанностью, целеполаганием, планированием и контролем, признается не всеми психологами. По мнению некоторых исследователей (A.B. Брушлинский) речь является активностью, но не относится к деятельности как к виду активности. Деятельностный подход к речи не дает возможности понять природу многих речевых проявлений. Он не позволяет, к примеру, объяснить стремления к речевому творчеству или непреодолимую порой потребность человека выговориться (Addeo, Bürger, 1974). Вместе с тем в психологии к настоящему времени уже выработаны подходы, проливающие свет на «внедеятельностные» характеристики речи человека. Таким подходом является представление об интенциональной направленности речи, которое высказывается различными исследователями (Э. Бейтс, Д. Слобин и др.).
В рамках концепции интенциональной природы речи, разработанной Т.Н. Ушаковой, речь рассматривается как интенционально обусловленный процесс, в котором проявляется внутреннее психическое состояние субъекта. Здесь речь также представлена как активный процесс, но, в отличие от деятельностного подхода, побудительным моментом человеческой речи является не потребность в общении, а потребность в самовыражении. В психологическом аспекте описываемая функция представляет собой проявление внутренней активности субъекта, а в речевой сфере - его намерения, или интенции сказать нечто. Этот побудительный интенциональный толчок к говорению является необходимым элементом речевого процесса (Т.Н. Ушакова, 2004). Интенциональный подход к речи, развиваемый Т.Н. Ушаковой, а также ее учениками (Н.Д. Павловой, Л.А. Шустовой, И.А. Зачесовой, З.С. Бартеньевой и др.) важен в плане выявления тех внутренних и внешних психологических условий, которые способствуют реализации и развитию речевой активности. Речь служит выражению лежащего в ее основе интенционального состояния человека - человек говорит потому, что хочет выразить нечто. Развиваясь и усложняясь у взрослого человека, речевая деятельность нередко приобретает черты произвольного и целенаправленного действия (Н.Д. Павлова, 2000). Были выявлены разные трактовки понятия «речевой активности». В одних случаях оно употребляется в широком смысле, как синоним речи, речевых действий или речевой деятельности (A.A. Алхазишвили, JI.H. Рамишвили, Е.В. Рылеева, A.У. Хараш). В других - понятие «речевой активности» используется в узком смысле, как всего лишь как одна из характеристик речи (Л.С. Выготский, В. Глебувене, М.Р. Львов, O.E. Кочешнова, Т.А. Ладыженская и Т.И. Тамбовкина, A.A. Павлова и Л.А. Шустова, B.Ф. Сибирякова, Р.Т. Фульга). Второй подход дает возможность поставить вопрос о специфике этого относительно самостоятельного феномена. Его суть, по нашему мнению, заключается в том, что речевая активность являет собой стремление личности к
самовыражению посредством языка, которое может остаться в потенции или реализоваться в виде инициативных речевых действий. Такое понимание речевой активности дает возможность выявить и проанализировать ряд показателей, посредством которых можно описать ее содержательное проявление, качественные и количественные характеристики. Реализация речевой активности возможна при соответствующих внутренних и внешних психологических условиях. Их теоретический анализ и практический учет сможет способствовать поиску средств, требуемых для развития речевой активности. Список используемой литературы: 1. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. М.: Педагогика, 1987. Т. 1. С. 203 2. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. Т. 2. С. 141 3. Ламзин С.А. О видах речевой деятельности в обучении иностранным языкам / Вестник Рязанского государственного университета им. С. А. Есенина. - 2011. - № 33. - С. 19-30