ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕНСИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ

ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО

ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ

Боронина Софья Сергеевна

Аннотация

Новый образовательный стандарт требует изменения приёмов и методов,

используемых на уроках иностранного языка. В данной статье рассматриваются

интенсивные технологии, применение которых наиболее целесообразно и актуально

для реализации поставленных в образовательном стандарте задач. Использование

интерактивных технологий способствует увеличению активности и инициативы

учащихся, а также повышению познавательного интереса на уроках иностранного

языка.

Ключевые слова: интенсивные технологии, дискуссия, ролевая игра, активная учебная

лекция, семинар, познавательный интерес

В

современном

мире

знание

английского

языка

играет

значительную роль в жизни людей.

Федеральный государственный

образовательный стандарт

основного общего образования требует от

обучающихся

овладение

общей

речевой

культурой,

а

также

предусматривает

создание

основы

для

формирования

интереса

к

совершенствованию

достигнутого

уровня

владения

изучаемым

иностранным языком. Одной из основных задач преподавателей является

формирование у учащихся мотивации к обучению и целенаправленной

познавательной деятельности. Более того, с 2020 года все выпускники 11

классов

будут

сдавать

иностранный

язык

в

качестве

третьего

обязательного государственного экзамена. В образовательном стандарте

предусматривается,

что у

школьников

должна быть сформирована

коммуникативная иноязычная компетенция, а также выпускники должны

уметь использовать иностранный язык как средство для получения

информации из иноязычных источников.[

4, с.13

]

Однако не все ученики в школьном возрасте осознают, зачем им

нужно изучать иностранный язык, как они смогут реализовать полученные

на уроках английского, французского, китайского или немецкого языка

знания в дальнейшем. И действительно, в чем проявляется познавательный

интерес у учеников, которые заинтересованы в изучении иностранного

языка, с какой целью они посещают уроки английского языка? Нами было

проведено исследование на базе 6 класса МБОУ «Гимназия №10». Целью

данного

исследования

было

проанализировать,

насколько

ученики

осознают

необходимость

в

изучении

иностранных

языков,

какими

мотивами руководствуются при их изучении, какие формы работы на

уроке способствуют повышению уровня познавательного интереса, а

какие, наоборот, снижают активность учеников. В ходе анкетирования

было выявлено, что большая часть учеников (70,8%) заинтересована в

изучении иностранного языка и данная дисциплина является достаточно

значимой для них. При этом интерес к изучению иностранного языка

проявляется по-разному. Проанализировав результаты анкеты, можно

сделать вывод, что 23,4 % учеников данного класса изучают иностранный

язык для того чтобы путешествовать в другие страны и общаться на

иностранном языке,

12,8% считают, что изучать иностранный язык

престижно, 19,1 % стремятся узнать больше о стране изучаемого языка.

Процент

учащихся,

которые

изучают

иностранный

язык

с

целью

поступления в дальнейшем в вуз, составляет также 19,1% . На самом деле

очень важно, что ученики уже на данном этапе обучения начинают

задумываться

о

выборе

своей

профессии

и

осознают

значимость

выпускных экзаменов в школе (ЕГЭ). Более того, в связи с введением

обязательного экзамена по иностранному языку, этот показатель будет

только увеличиваться.

Однако, примерно четверть учащихся класса

(21,3%) ответили, что они изучают английский язык только по той

причине, что это положено по программе, а 4,3% изучают иностранный,

так как их заставляют родители. То

есть, у них нет собственной

заинтересованности, нет внутреннего мотива к изучению иностранного

языка. В том случае, когда люди не заинтересованы в своей деятельности,

у них понижается познавательный интерес. Особенно это касается

школьников. Психологи считают, что одних учеников мотивирует сам

образовательный процесс, а других – взаимоотношения с другими людьми

в ходе этого процесса. Если учитель во время уроков использует одни и те

же методы и приёмы обучения, ученики постоянно работают только с

учебником, постоянно читают и пишут, конечно же, у них и не появится

заинтересованность в изучении иностранного языка. Для того чтобы все

ученики были задействованы в ходе урока и каждый ученик по

отдельности

ощущал

свою

роль

в

классе,

осознавал

значимость

прилагаемых им усилий, можно использовать такие технологии обучения,

которые предполагают взаимодействие и активность всех учеников класса.

Сами ученики отмечают, что на уроках иностранного языка им больше

всего

хотелось

бы

заниматься

такими

видами

деятельности

как

составление диалогов и игра. Методические инновации, которые связаны с

применением

интерактивных

форм

обучения,

учитывая

данные

предпочтения учеников, более других подходят для повышения уровня

познавательного интереса на уроках иностранного языка. Использование

интенсивных технологий позволяет обеспечить взаимодействие всех

учеников

в

классе.

«Интерактивность»

означает

способность

взаимодействовать или находиться в режиме диалога. [

2, с.53

] А. П.

Панфилова рассматривает интенсивные технологии как обучающие и

развивающие

личность

технологии,

которые

построены

на

целенаправленной и для достижения целей специально организованной

групповой и межгрупповой деятельности, «обратной связи» между всеми

её участниками для достижения взаимопонимания и коррекции учебного и

развивающего процесса, индивидуального стиля общения, рефлексивном

анализе или дебрифинге. [

3, c.23]

Хотелось бы сразу развести понятия интерактивного и активного

обучения. В учебных пособиях активные методы обучения (АМО)

трактуются

как

методы,

побуждающие

учащихся

к

активной

мыслительной

и

практической деятельности в

процессе овладения

учебным материалом. Активное обучение предполагает использование

системы методов, при которой учащиеся самостоятельно овладевают

знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической

деятельности. [1, с.94]

В отличие от активных методов, интерактивные основаны на

преимуществе взаимодействия учеников друг с другом, на активности

учеников в процессе обучения. Именно благодаря высокой активности и

эмоциональной окрашенности

игрового взаимодействия

у

учеников

проявляется высокая степень открытости, они готовы взаимодействовать

друг с другом в парах, группах, осуществлять иноязычное общение. В

настоящее время приоритетная роль интерактивных методов обучения

отводится взаимодействию учеников, развитию навыков общения, учебно

– педагогическому сотрудничеству между участниками образовательного

процесса.

Если учитель использует на своих уроках интенсивные

технологии обучения, то у учеников появляется больше возможностей

проявлять инициативу, учиться общаться на изучаемом языке. На уроках

иностранного языка

школьники учатся расспрашивать собеседника и

отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на

предложение собеседника, соглашаться / не соглашаться с ним. Данные

умения и навыки эффективнее всего формировать, используя интенсивные

технологии

обучения.

Среди

большого

количества

разнообразных

интенсивных технологий, можно выделить несколько видов, употребление

которых наиболее актуально и уместно на уроках иностранного языка. К

ним относятся: активная учебная лекция, семинар и дискуссия. Во время

активной учебной лекции учитель может прерывать свою лекцию, давая

учащимся подумать над какой-либо проблемой самим, предположить

возможные варианты, т.е. время от времени он может использовать

дедуктивный метод, просить учеников самих сделать вывод и вывести

правило (например, по грамматике, основываясь на примерах). Кроме того,

эффективное чтение данного вида лекции предполагает использование

многообразных

иллюстративных

средств

(аудио-,

видеоматериалы,

презентации). При использовании такой формы работы как «семинар»,

учитель имеет возможность вовлечь в разговор и большинство участников.

При изучении иностранного языка уместно использование групповой

дискуссии как формы работы на семинаре. Ученики взаимодействуют друг

с другом в небольших по численности группах (3-4 человека), поэтому

students’

speaking

time

значительно увеличивается. [

3,

c.28

] Помимо

вышеперечисленных технологий, на уроках иностранного языка можно

использовать технологию ролевой игры. С точки зрения методики

преподавания, дисциплина

«Иностранный язык» беспредметна, т.е.

ученики не получают каких-либо определённых знаний о реальной

действительности (в отличие от таких гуманитарных и технических наук

как география, история физика…). В школьной программе широко

представлены следующие сферы общения: социально – бытовая, семейная,

социально – культурная, сфера игр и развлечений. Поэтому учителю

достаточно легко составить для учеников ролевую игру, тем более что она

может быть полезна ему при проверке пройденной темы – учитель имеет

возможность оценить, насколько ученики в неподготовленной речи

способны использовать лексику и грамматику пройденного урока, а также

насколько развиты коммуникативные способности каждого ученика. Ну и,

конечно

же,

во

время

ролевой

игры

у

учеников

повышается

познавательный интерес к изучаемому языку, так как в ролевой игре

обычно затрагивается сфера личных интересов учеников. Отличительной

чертой ролевых игр является то, что ученику выдаётся не только роль,

которую он должен играть, но и инструкция, в которой предписано, как

вести свою роль, какой стратегии придерживаться, какой характер

изображать.

Участники

ролевой

игры

стараются

создать

модель

поведения,

характерного

для

их

повседневной

жизни.

Технология

применения ролевой игры в обучении предполагает знакомство учеников с

самой

ситуацией,

а

затем

распределение

между

ними

ролей.

Преимуществом ролевых игр является одно из самых эффективных

способов научения и приобретения опыта – обучение через действие. [

3,

с.128]

Также хотелось бы уделить внимание такой технологии как игровое

проектирование. Для осуществления этой технологии учитель делит

учеников на группы, каждая из которых разрабатывает свой проект.

Специфика игрового проектирования заключается в том, что все проекты

разрабатываются в рамках группового игрового взаимодействия,

а

результаты проектирования защищаются на межгрупповой дискуссии. К

положительным

эффектам

использования

такой

технологии

можно

отнести то, что игровое проектирование развивает навыки совместной

деятельности, способствует сплочению коллектива, позволяет развивать

аналитический, исследовательский и креативный потенциал, а также в

ходе защиты у учеников развиваются презентационные умения и навыки,

их коммуникативная и интерактивная компетентность. [

3, с.57]

При интерактивной работе в классе, у учеников развивается

коммуникативная компетенция, ученики учатся взаимодействовать с

одноклассниками,

выполняют

различные

социальные

роли

(при

постановке сценок или составлении диалога). Более того, школьники

учатся начинать, поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в

стандартных ситуациях, соблюдая нормы речевого этикета. Данные

умения также входят в список тех умений, которыми должны овладеть

учащиеся в соответствии с ФГОС. Естественно, при работе в парах или

даже в группах, у учеников увеличивается время их «говорения», в классе

нет ситуации, когда один ученик отвечает, а остальные молчат и в лучшем

случае хотя бы слушают его. При работе в парах / группах ученики

расспрашивают

собеседника,

отвечают

на

его

вопросы,

учатся

рассказывать о себе, о своих интересах. Конечно же, иногда возникают

определённые

педагогические

затруднения,

связаннее

с

тем,

что

преподавателю

необходимо

контролировать

сразу

несколько

групп

одновременно и исправлять все ошибки, допускаемые в речи учеников, но

зато ему удаётся вовлечь всех учащихся класса в речевую деятельность.

Конечно же, предмет «иностранный язык» позволяет использовать и

другие технологии обучения, но перечисленные выше считаются наиболее

распространёнными и эффективными. У учеников появляется желание

узнать больше

информации и

не отставать

от других во

время

«внутригруппового взаимодействия».

Список литературы:

1.

Кукушин, В. С. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов

педагогических специальностей [Текст] / В.С. Кукушин, под общей ред. В. С.

Кукушина. – Серия «Педагогическое образование». – Москва: ИКЦ «Март»;

Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2004. – 336 с.

2.

Литонина, Н.В. Интерактивные формы работы над текстом для чтения на

иностранном языке в системе дистанционного обучения Moodle [Текст] / Н.В.

Литонина // Иностранные языки в школе – 2013. - №10. – С. 53 - 59

3.

Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии: Активное

обучение: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования [Текст]

/ А. П. Панфилова. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2013.

– 192с.

4.

Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего

образования [Текст] / М - во образования и науки Рос. Федерации. – 4-е изд.,

перераб. – М. : Просвещение, 2016. – 48 с.