ПРОГРАММА

по коррекции звукопроизношения

учитель-логопед: Кирилина И.А.

2020-2021 учебный год

Пояснительная записка

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с Федеральным

образовательным стандартом и направлена на оказание логопедической помощи

школьникам в освоении основной образовательной программы, коррекцию недостатков

речевого развития обучающихся, их социальную адаптацию.

Нарушения речевого развития у детей носят системный характер и затрагивают все

компоненты речи: фонетико-фонематическую сторону, лексику, грамматический строй,

семантику. У школьников оказываются недостаточно сформированными многие уровни и

этапы речевой деятельности: мотивационный, смысловой, языковой, сенсомоторный.

Программа коррекционной работы направлена на создание специальных условий

обучения и воспитания учащихся начальных классов с первичными нарушениями речи.

В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом

формирования у обучающихся общих умений и навыков, универсальных способов

деятельности и ключевых компетенций.

При разработке рабочей программы использованы следующие системы коррекционной

работы с детьми, имеющими нарушение звукопроизношения:

1. Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова, Г.В.Чиркина. Программа логопедической работы по

преодолению общего недоразвития речи у детей.

2. Г.А. Каше. Исправление недостатков речи у дошкольников.

3. М.Ф. Фомичёва. Воспитание у детей правильного произношения.

У школьников, испытывающих затруднения в произношении звуков, наблюдается

отставание в развитии так называемых вводных навыков, необходимых для успешного

обучения. К речевым навыкам относят умение четко, в соответствии с нормой,

произносить все звуки речи, различать их на слух, выделять из слова; наличие

достаточного словарного запаса и полной сформированности грамматического строя;

умение связно высказываться по темам, доступным пониманию ребенка.

У части детей могут сохраняться проявления инфантильной речи по типу легкого

физиологического косноязычия. Могут наблюдаться и затруднения в произношении более

сложных по звуко-слоговой структуре слов. Типична нестойкость этих расстройств, их

тесная зависимость от утомления.

Когда дети начинают читать и писать, у них, как правило, появляются недостатки чтения

и письма, которые являются вторичным проявлением недостаточной сформированности

устной речи (ОНР, ФФН). Это все обуславливает актуальность данной программы.

С детьми, имеющими недостатки звукопроизношения проводятся групповые занятия и

индивидуальные.

Группы формируются на основе диагноза, возраста и тяжести речевой патологии.

Цель программы - формирование у детей правильного звукопроизношения в устной речи.

Задачи:

1. Формировать правильное произношение фонем;

2. Учить различать оппозиционные фонемы;

3. Развивать связную речь;

4. Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы.

5. Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные

навыки посредством повышения уровня общего речевого развития учащихся.

6. Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и его закрепления.

Формы работы:

1. Обследование:



фронтальное;



индивидуальное.

2.Диагностика.

3. Коррекционные занятия:



групповые и индивидуальные занятия по закреплению и отработке изученного

материала;

Формы контроля:



анализ устной и письменной речи в течение года, в конце года (фронтальный и

индивидуальный).

Направления работы:

1.

Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.

2.

Развитие связной речи.

3.

Обогащение словарного запаса.

Предполагаемый результат:

Ребёнок в ходе реализации данной программы должен:



научиться правильно произносить звуки;



пользоваться этими звуками в речи;



различать оппозиционные фонемы;



овладеть навыками звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза;



овладеть навыками построения связного высказывания.

Содержание работы по программе:

Коррекция нарушений речи учащихся общеобразовательной школы требует организации

специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане предусмотрены часы

логопедических занятий.

Учитель-логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения.

Учитель-логопед оказывает консультативную помощь учителям общеобразовательной

организации и родителям в определении причин неуспеваемости и дает рекомендации по

их преодолению.

Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей и

особенностей речевого дефекта обучающихся.

В структуру занятий входит:

- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев

рук;

- упражнения для развития психических процессов;

- дыхательная гимнастика;

- формирование фонематических процессов;

- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;

- работа над предложением;

- обогащение и активизация словарного запаса.

Объем учебного материала рассчитан в соответствии с физиологическими возрастными

нормативами, это позволяет избежать переутомления и дезадаптации школьников. В

качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие

построение, реализацию программы и организацию работы по ней:

- системности- рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного,

динамично развивающего субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи

с другими сторонами психического развития;

- реалистичности-учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства

диагностики и коррекционно-развивающей работы;

- деятельностного подхода- опоры коррекционно — развивающей работы на ведущий вид

деятельности, свойственный возрасту;

- индивидуально — дифференцированного подхода- изменение содержания, форм и

способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных

особенностей ребенка, целей работы;

- системного подхода — взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на

звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

Первый этап: диагностика

Цель: постановка логопедического заключения, изучение уровня развития психических

процессов, уровня речевого развития.

Проводится обследование с 1по 15 сентября и 15 по 25 мая.

• Исследование неречевых психических функций;

•Сбор анамнестических данных;

•Обследование состояния звукопроизношения, речи в целом.

Второй этап: подготовительный

Цель: формирование артикуляторной базы, развитие и совершенствование

сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникабельности,

готовности к обучению.

• развитие органов артикуляции;

•развитие слухового внимания и слухового контроля;

•развитие звукового восприятия

Третий этап: постановка звука

Цель: постановка звука (изолировано).

•коррекция дефектов произношения;

• формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития

фонематического восприятия) и совершенствование звуковых обобщений в процессе

упражнений в звуковом анализе и синтезе;

•развитие психических функций;

•развитие мелкой моторики, органов артикуляции.

Четвертый этап: автоматизация звука

Цель: закрепление звука в речи.

•коррекция дефектов произношения;

•развитие психических функций;

•развитие мелкой моторики, органов артикуляции.

Пятый этап: дифференциация звуков

Цель: различать и четко произносить звуки схожие по звучанию.

•коррекция дефектов произношения;

•развитие психических функций;

•активизация и расширение словарного запаса;

•развитие мелкой моторики, органов артикуляции.

Количество часов может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени

усвоения материала детьми.

Перспективное планирование работы с детьми, имеющими дефекты произношения

звуков

Постановка

произношения

звуков

Введение поставленных звуков в

речь

Речевой материал

Диагностика

речевых и

неречевых

функций ребенка

I этап

Изучение психических функций. Сбор

анамнестических сведений.

Логопедическое заключение.

Диагностика по О.Б.

Иншаковой

Формирование

артикуляторной

II этап

Артикуляционные

упражнения. Упражнения и

базы

Формирование и развитие

артикуляторной базы, развитие и

совершенствование сенсомоторных

функций, психологических

предпосылок и коммуникабельности,

готовности к обучению.

задания для развития

психических процессов.

Постановка звуков III этап

Закрепление имеющегося уровня

звукового анализа и синтеза.

Составляется из правильно

произносимых звуков

Продолжение

постановки звука,

отработка звука

IV этап

Введение в речь первого

поставленного звука;

а) закрепление звука в устной речи: в

слогах, в словах, фразах, в тексте;

б) устный и письменный анализ и

синтез слов.

Насыщается вновь

поставленным звуком. Из

упражнений исключаются

звуки близкие к

поставленному (например

закрепляется л исключаются л',

если ребенок не произносит р,

р', то и они)

Дифференциация

звуков сходных по

звучанию

V этап

Дифференциация изученного и

поставленных раннее звуков.

Насыщается

дифференцируемыми звуками

и закрепляемым звуком. Из

упражнений исключаются

близкие, еще не отработанные

звуки.

Далее все этапы будут повторяться для новых звуков, которые берутся для закрепления в

зависимости от быстроты их постановки. При этом предусматривается постепенное

усложнение форм звукового анализа. Речевой материал, на котором проводится

закрепление поставленного звука и развитие звукового анализа, с введением новых звуков

будет все больше и больше расширяться.

В таком распределении учебного материала осуществляется, прежде всего, единство

развития произношения и звукового анализа на основе чего преодолеваются и

специфические отклонения в письме, связанные с недостатками фонетической стороны

речи.

В системе выдерживаются принципиально важные положения: поочередное включение в

работу звуков одной фонетической группы; одновременность в работе над звуками разных

фонетических групп.