Внедрение индивидуальных методов обучения при обучении математики в 5-х классах.

Обеспечение безопасности образовательного процесса.

Перед каждым учителем, где бы и с какой категорией учащихся он не

работал, непременно возникает множество проблем, над разрешением

которых он порой трудится всю свою педагогическую жизнь. Я хотела бы

затронуть две основные на мой взгляд проблемы:

1)

обеспечение успешности каждого учащегося в обучении;

2)

сохранение и укрепление здоровья детей при организации его учебной

деятельности.

Каждый работающий в сфере образования сразу может сказать, что

основные показатели качества образования в том или ином учреждении – это

показатели ЗУНов, результаты поступления выпускников в ВУЗы, итоги

предметных олимпиад того или иного уровня. Но только ли эти параметры

определяют качество образования? Самым актуальным является ребёнок, с

которым мы работаем, и его взаимоотношения с учителем. Каждый, кто

причастен к воспитанию и развитию ребёнка, обязан знать меру его здоровья

и что любой ученик – индивидуален. И как условие повышения качества

образования мы поговорим о индивидуализации обучения на уроке

математики.

Индивидуализация – это обучение, при котором его способы, приемы и

темпы согласуются с индивидуальными возможностями ребенка, с уровнем

развития его способностей; учет в процессе обучения индивидуальных

особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того,

какие особенности и в какой мере учитываются.

Перед нами, педагогами, начинают вставать вопросы: как сделать так, чтобы

мы с детьми понимали друг друга на уроке и вне урока, чтобы они быстро

реагировали на наши просьбы, заостряли лучше своё внимание на изучаемом

материале? Как во время урока получить положительный результат? Как

организовать эффективное обучение? Как научиться учить? И главный

вопрос вопросов: «Как работать на уроке со всем классом и одновременно с

каждым учащимся?»

Поиск ответов на возникающие вопросы и помогает нам находить, может и

не новые образовательные технологии, но достаточно эффективные.

Конечно, применять их нужно по мере узнавания детей.

Реализовываться ребятам на уроках получается, работая в группах. Цель

такой работы: увидеть индивидуальность каждого ребёнка, раскрыть эту

индивидуальность, дать проявить её в жизни.

Данная работа особенно хороша при обобщении пройденного материала и

при изучении нового.

Учащиеся разбиваются на произвольные группы, им предлагаются

различного рода задания (для творческого применения той или иной темы,

задания практического характера). К примеру, на уроке математики мы

изучили треугольник.

Из квадрата листа бумаги сгибанием моем получить:

а) равнобедренный треугольник; б) равносторонний треугольник.

В группах ребята обсуждают задание, предлагаются различные варианты

его выполнения. Здесь, казалось бы, на не очень трудной задаче, достигается

множество целей: это и практическая для применения в жизни и

теоретическая в виде усвоения данного теоретического вопроса. Кроме того,

работа в группах не оставляет в стороне даже самых слабых учеников, так

как она увлекает, делает математику более доступной для осознания и

применения в дальнейшем.

Далее предлагается множество заданий для закрепления темы: изучение

свойств треугольника, нахождение его периметра и площади. Задания

обязательно дифференцированы для каждого ученика в группе, чтобы все

смогли с ним справиться. Так, как не смотря на кажущуюся лёгкость, смысл

заданий в том, чтобы данный материал точно остался закреплённым.

На финал желательно предложить ещё одно творческое задание, но уже

другого плана:

Ребятам нужно придумать самостоятельно задачу, в которой

рассматривались многие аспекты пройденного материала.

И тут становится ясно, насколько усвоен материал, как ребята смогли

применить свои творческие способности, как усвоен смысл применения

данного материала в дальнейшем (и не только в математике).

Безусловно, наглядность применения математики не только видна на

геометрических игровых заданиях, но и на любых математических уроках. И

для любого возраста.

Применение игровых технологий особенно актуально в 5 классах. В это

время появляется достаточно детей, которые не в состоянии адаптироваться к

резкому переходу из начальной школы в среднее звено. У них снижается

интерес к обучению, оценки ниже, чем раньше. Расстроены родители. На

уроке вроде слушают, а не слышат. В результате у таких детей появляется

серия пробелов в информации, что обнаруживается чаще всего во время

самостоятельных и контрольных работ и при выполнении домашнего

задания. То есть, когда они узнавали об окружающей действительности

практически, всё было ясно, а когда учебная деятельность стала переходить в

аналитическую, возникли проблемы.

Таким образом, необходимо учить пятиклашек так, чтобы они получали

информацию по нескольким каналам восприятия: видим, слышим, рисуем,

играем. И чем больше их, тем лучше запоминание. Так скучное решение

примеров с многозначными числами, можно превратить в увлекательную

игру.

Пусть ответ примера – это определённый цвет, получив который, ребёнок

применяет, раскрашивая элемент рисунка. И как же становится радостно,

когда на глазах ребёнка безликий рисунок превращается в красивую

картинку.

К счастью, таких игровых математических занятий можно придумать

множество или адаптировать к своим ученикам уже готовые разработки,

используя выпускаемую методическую литературу, и применять в любом

ученическом возрасте. И чем интереснее и чаще это происходит, тем ярче

горят глаза у наших учеников на уроке математики. Образовательная цель

такой работы – побудить учеников к самостоятельному творческому

мышлению.

Данная работа ученикам помогает раскрыть в себе неизвестные таланты,

способствует повышению уверенности в себе и в своих способностях.

На уроках можно также работать в парах. Ведь, что говорить, и мы с вами

порою чувствуем в чём-то неуверенность, затрудняемся с ходу решить то или

иное математическое задание. А, поработал в паре, и КПД увеличивается в

два раза. Не зря говорят: «Одна голова хорошо, а две – лучше».

Можно рассмотреть ещё один вид работы: также по группам, но уже не

смешанным, а дифференцированным (куда входят и сильные ученики, и

средние, и слабые). То есть, учащиеся класса распределяются в группы по

результатам их деятельности. На первом занятии по новой теме обсуждения

происходят совместно, вместе решаются примеры. При разборе нового

материала, лучше не давать готового определения, понятия. Выводы должны

сделать сами ученики, после того, как будут прорешаны наводящие задания.

Далее для закрепления (столько уроков, сколько необходимо по данной теме)

каждой группе даётся свой блок заданий: слабым ученикам – лёгкие (на

освоение навыков), средним – такого же типа, но с большим количеством

действий, сильным – более трудные задания, в которых включено логическое

мышление. Соответственно с учениками заключается «контракт» на оценку

их деятельности. То есть первая группа получает за выполнение заданий

«удовлетворительно», вторая – «хорошо», третья – «отлично» (конечно с

учётом правильного выполнения заданий). Но если ученик стремится

получить более высокую отметку, то после прохождения своего уровня, он

может попробовать пройти следующий. Проверочные работы

(самостоятельные, контрольные, зачёты) также лучше давать более

дифференцированно. Кроме того, если учитель не успевает проверить работу

каждого слабого ученика, то здесь можно подключить сильную группу,

которая, закрепляя дополнительно навыки по теме, будет проверять

параллельно с нами более лёгкие задания.

Таким образом, результат усвоения математического материала

повышается, так как происходит:

повышение эффективности процесса обучения;

развитие, а в некоторых случаях формирование специальных способностей

учащихся;

развитие дополнительных (по отношению к процессу усвоения знаний)

возможностей учеников.

Кроме всего прочего, идёт процесс воспитания – это и логическое

мышление, и побуждение к наблюдательности, и развитие исследовательских

навыков, и стремление преодолеть трудности и помочь в их преодолении

однокласснику.

Наша школа технически оснащена достаточно хорошо. В нашем кабинете

математики есть интерактивная доска, компьютер, проектор. Поэтому все те

виды деятельности, что были описаны выше, легко применяются. Поэтому

целью моей работы является развитие личности учащихся, способных к

самореализации на творческом уровне, умеющих самостоятельно развивать

себя, применять свои знания на практике и ориентироваться в

информационном пространстве.

Перейдем ко второй проблеме.

Основная цель нашей школы– обеспечить школьнику возможность

сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него

необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить

использовать полученные знания в повседневной жизни. Я как учитель

работающий в нашей школе так же занимаюсь решением данного вопроса.

На первый взгляд математика и понятие здоровьесбережение не совместимы.

Понятие «здоровьесберегающие технологии» наиболее применимы к урокам

физической культуры, биологии, ОБЖ. На самом деле ребёнок испытывает

на уроках математики тоже большую нагрузку.

Элементы здоровьесберегающих технологий, применяемых на уроках.

1) условия работы и соблюдение санитарно-гигиенических и экологических

норм. Важно соблюдать температурный режим, освещение и оформление

кабинета, удобная мебель и др. Обязательно инструктаж правил поведения в

кабинете математики.

2) структуру урока можно изменять в зависимости от вида и темы урока,

этапов может быть различное количество, методов проведения может быть

несколько, но продолжительность различных видов учебной деятельности 7-

10 минут.

3) контроль за позой учащихся во время занятий.

4) проведение физкультминуток на уроках. Проведение физкультминуток

(ФМ) - это эффективный способ поддержания работоспособности учащихся,

поскольку во время ФМ обеспечивается отдых центральной нервной

системы, а также скелетных мышц, испытывающих статическое напряжение

из-за длительного сидения за партой. Продолжительность ФМ составляет

1,5-2 минуты. ФМ – это необходимый кратковременный отдых, который

снимает застойные явления, вызываемые продолжительным сидением за

партами. Перерыв необходим для отдыха органов зрения, слуха, мышц

туловища (особенно спины) и мелких мышц кистей рук. Так гимнастика для

глаз предупреждает зрительное утомление у школьников.

Необходимы упражнения на релаксацию (на мышечное расслабление).

Обязательна гимнастика для пальчиков рук.

Очень хорошо, если предлагаемые упражнения для физкультминутки

органически вплетаются в канву урока. Так, например, при изучении

положительных и отрицательных чисел ученики познакомились с

определениями и провели первичное закрепление материала. Для выяснения

усвоения всеми ребятами нового материала учитель предлагает во время

физкультминутки следующее упражнение: ученики встают, руки на талии;

задание: если учитель назовет положительное число, ученики делают

наклоны (или повороты) вправо; если отрицательное – влево. Другой пример

физкультминутки поможет не только отдохнуть от сидячей работы, но и

заодно, повторить признаки делимости, нужные при работе с

действительными числами и т.д. Если число делится на 3, то учащиеся

поднимают руки вверх, если на 2 – руки разводят в стороны, если на 5 – руки

на пояс, на 9 - приседают: 123, 342, 15, 133, 279, 927, 301, 146… В старших

классах можно предложить детям показать руками графики различных

функций.

5) регулирование умственной нагрузки.

Здоровьесбережение, безусловно, зависит от объема и уровня сложности

домашнего задания. Если ребенок не справился с домашним заданием два-

три раза, он теряет интерес к этому процессу. Поэтому к дозировке

домашнего задания и мере сложности нужно относиться со всей

ответственностью: соизмерять объем и сложность с возможностями ученика.

6) обучение должно производиться с учетом ведущих каналов восприятия

информации учащимися (аудиовизуальный, кинестетический и т.д.). Для

включения всех учащихся в учебную деятельность по освоению изучаемого

материала необходимо помнить: один и тот же учебный материал может

быть представлен несколькими средствами обучения (печатные издания,

аудио – видео и др.), каждое из которых обладает своими дидактическими

возможностями. Поэтому средства обучения математике необходимо

подбирать так, чтобы дети смогли включиться в работу в соответствии с

индивидуальными возможностями, при этом «визуалы» смогли увидеть,

«кинестеты» – ощутить, «аудиалы» – услышать. Средства обучения должны

снимать физическое напряжение и усталость; включать учащихся в

деятельность по освоению предметного содержания своей внешней

привлекательностью, преодолевать отчуждение научного знания от ученика,

обеспечивать личностно-значимый смысл изучаемых математических

понятий и способов действий.

На уроках в 5-6 классах я использую задачи-шутки, уроки-путешествия,

соревнования, математические викторины что значительно повышает

познавательный интерес к математике, побуждает к поиску нестандартных

решений.

В заключение приведу слова В.А.Сухомлинского: “Забота о

здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнедеятельности,

детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие,

прочность знаний, вера в свои силы…”