Головачева Екатерина Николаевна,

учитель химии МБОУ «Средняя школа №76» им. Хо Ши Мина

г. Ульяновск, Российская Федерация

е-mail: sKorpion

_7_8@

mail

.

ru

САМОРЕАЛИЗАЦИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК СРЕДСТВО

ВЫБОРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ В СЕТЕВОМ

ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ

Для успешной деятельности в условиях современного мира люди

должны уметь совершать самостоятельные поступки, обеспечивать себя и

своих близких, быть ответственными за выполняемые дела, принимать

важные решения на разных этапах карьеры и жизни. И если продолжать

широко

использовать

средства

обучения,

ориентированные

на

формирование определенного типа личности – исполнителя, то наша

школа не сможет

подготовить выпускника, способного действовать

активно и компетентно. Основной причиной, на наш взгляд, здесь является

использование педагогических средств, не соответствующих главной цели –

подготовке деятельной личности. Это приводит к увеличению разрыва

между тем, что школа может предъявить обществу и тем, что оно от нее

ожидает. Именно такое противоречие порождает ряд серьезных проблем,

главной из которых является качество образования.

Эта проблема не может быть решена без выработки стратегий,

необходимых

для

организации

процесса

обучения

и

смены

стиля

управленческой деятельности, учитывающих изменения, произошедшие в

сфере образования за последние годы.

С этой точки зрения, введение профильного обучения в старшей

школе становится исключительно важным направлением модернизации.

Ведь оно как раз предполагает «значительную дифференциацию обучения, с

широкими

и

гибкими

возможностями

построения

школьниками

индивидуальных образовательных программ» (Концепция профильного

обучения).

Цель профильного обучения – существенное улучшение результатов

только за счет возможностей самой школы и, соответственно, повышение

инвестиционной привлекательности системы общего образования. По сути,

этот проект означает переход к ресурсному обеспечению индивидуальных

образовательных

программ

старшеклассников.

При

этом

ключевая

проблема заключается в том, что ограниченные возможности отдельных

образовательных учреждений не позволяют им обеспечить обучение в

режиме

индивидуальных

программ

и,

соответственно,

предоставить

максимальную

свободу

выбора

учащимися

индивидуальных

образовательных маршрутов. Решение этой проблемы - в создании на базе

некоторых

учебных

заведений,

имеющих

ограниченные

ресурсы,

инфраструктуры по типу сетевой организации, оказывающей весь спектр

образовательных

услуг

профильного

обучения

и

обеспечивающей

максимальную свободу выбора.

Система

сетевого

профильного

обучения

может

стать

таким

социальным институтом, который способен предоставить старшекласснику

разнообразные

образовательные

услуги,

позволяющие

ему

учиться

непрерывно и обеспечивающие возможность получения современных

знаний.

Это

дает

возможность

каждому

ученику

выстроить

ту

образовательную траекторию, которая наиболее полно соответствует его

образовательным

и

профессиональным

способностям,

где

бы

территориально он ни находился.

Сетевое профильное обучение имеет следующие особенности:



широкое использование современных технологий и средств обучения;



гибкость – возможность обучаться в удобное для старшеклассника время, в

подходящем месте и выбранном им темпе;



модульность – возможность формировать индивидуальный учебный план,

отвечающий личным потребностям, из набора независимых учебных

курсов;



параллельность –

возможность

обучения

по

следующим

основным

направлениям: академическое, дополнительное, профессиональное;



новая роль преподавателя – возложение на него функций координирования

познавательного

процесса,

корректировки

содержания

дисциплины,

консультирования при составлении индивидуального учебного плана;



новая роль обучающегося – повышение требований по самоорганизации,

мотивированности, самооценке, навыкам самостоятельной работы;



тестовый контроль качества знаний;



возможность экспорта и импорта образовательных услуг;



экономическая

эффективность –

улучшение

соотношения

конечного

результата к затратам времени, денег и других ресурсов на его достижение

по сравнению с традиционными формами обучения.

При организации сетевого варианта профильного обучения формируется

ассоциация связанных друг с другом учебных учреждений, которая

обеспечивает создание пространства образовательных услуг, взаимосвязь и

преемственность

программ,

способных

удовлетворять

запросы

и

потребности

учащихся.

Таким

образом,

решаетсяцель

- создание

сообщества учебных заведений, обеспечивающего максимальную свободу

для выбора образовательной траектории, подготовку к продолжению учебы

и будущей профессиональной деятельности. Именно сетевое образование

способно

сегодня

наиболее

эффективно

содействовать

подготовке

школьников к полноценному участию в ведущих областях деятельности

современного общества.

Основное достоинство системы сетевого варианта профильного

обучения состоит

в

том,

что

она

ориентирована

на

массовость

и

общедоступность

(независимо

от

социального

статуса

участников,

территориального расположения школы, каких-либо ограничений и т.п.),

создает условия для обеспечения широкого доступа к образовательным

ресурсам и возможность получения основ профессионального образования.

Сетевая организация профильного обучения строится на следующих

принципах:



удовлетворения запросов и потребностей учащихся;



добровольности;



открытости и незамкнутости (формирование клубного типа отношений);



кооперационного и коммуникационного взаимодействия по горизонтали;



объединения и доступности ресурсов;



практической направленности и целесообразности;



увеличения ресурса становления и реализации профильного обучения в

старшей школе;



расширения рамок доступности образования (когда в максимальной степени

удовлетворены образовательные запросы учащихся);



роста уровня образовательных результатов выпускников образовательных

учреждений;



усиления социальной роли школ, способных обеспечивать подготовку

выпускника к продолжению образования и будущей профессиональной

деятельности;



формирования

ключевых

компетенций

старшеклассников,

развитие

процессов самоопределения и самореализации учащихся старшей школы;



роста профессиональной компетентности и мастерства педагогических

кадров с учетом реалий, с которыми сталкивается современная школа;



повышения эффективности научно-методической помощи педагогам и

педагогическим коллективам учреждений образования, профессиональным

объединениям.

В условиях сетевого обучения старшеклассники, поставленные в

ситуацию выбора индивидуального образовательного маршрута, должны

принять решение, которое в будущем обеспечит успешное продолжение

образования в учебных заведениях профессиональной направленности всех

уровней.

Индивидуальные учебные планы позволят подросткам сформировать

собственный

образовательный

маршрут,

максимально

используя

возможности

сетевого учебного плана, объединяющий ресурсы всех

учебных заведений, включенных в сеть.

Первостепенное

внимание

в

период

подготовки

к

созданию

сети

профильного обучения должно быть обращено на формирование пакета

программно-методического

обеспечения для

сетевого

варианта

профильного обучения.

При разработке программно-методического обеспечения по каждому

предмету необходимо учитывать требования к подготовке выпускников

профильной школы в условиях нового формата итоговой аттестации (ЕГЭ).

Для

этого

учителям-предметникам

стоит

проанализировать

демонстрационный вариант теста ЕГЭ, кодификатор элементов содержания

для

составления

контрольных

измерительных

материалов

ЕГЭ

и

спецификацию экзаменационной работы по предмету.

Цель этих действий – выработка единого подхода к организации процесса

обучения на базовом и профильном уровне и согласование общих подходов

к системе оценивания, которая должна соответствовать той, которая

принята для ЕГЭ.

При составлении учебно-тематического планирования и распределения

учебного

материала

рекомендуется

применять

следующую

последовательность шагов:

– анализ демоверсии ЕГЭ по предмету;

– анализ спецификации, кодификатора ЕГЭ по предмету;

–

сопоставление

содержания

тематических

блоков

кодификатора –

демоверсии с разделами примерных программ по предмету;

– прописывание разделов тематического планирования.

Сетевое обучение является элитарным, так как предоставляет своим

участникам (особенно школьникам и педагогам) существенно большее

пространство выбора и самореализации.

Литература

1. Концепция профильного обучения на старшей ступени образования

(приказ Мин-ва образования РФ № 2783 от 18.07.2002 г., // Профильное

обучение: нормативные правовые документы. – М., 2006.

2. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество, культура /пер.

с англ.; под ред. О.И. Шкаратана. – М.: ГУ ВШЭ, 2000.

3. Организация сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений,

внедряющих инновационные образовательные программы, принимающих

участие

в

конкурсе

на

государственную

поддержку

/

под

ред.

А.И. Адамского. – М.: Эврика, 2006.

4. Чучкевич М.М. Основы управления сетевыми организациями. – М.: Изд-

во Института социологии, 1999.