Профессиональная компетентность педагога

Понятие «профессиональная компетентность педагога» выражает личные возможности учителя,

воспитателя, позволяющие ему самостоятельно и достаточно эффективно решать педагогические

задачи, формулируемые им самим или администрацией образовательного учреждения. Для этого

нужно знать педагогическую теорию, уметь и быть готовым применять её на практике. Таким образом,

под педагогической компетентностью педагога можно понимать единство его теоретической и

практической готовности к осуществлению своей профессиональной деятельности.

Психолого-педагогические и специальные (по предмету) знания — необходимое, но отнюдь не

достаточное условие профессиональной компетентности. Многие из них, в частности, теоретико-

практические и методические знания, являются предпосылкой интеллектуальных и практических

умений и навыков. Структура профессиональной компетентности педагога раскрывается через его

педагогические умения, представляющие собой совокупность самых различных действий учителя,

которые прежде всего соотносятся с функциями педагогической деятельности, в значительной мере

выявляют индивидуально-психологические особенности учителя (преподавателя).

Говоря об умениях учителя в целом, А. И. Щербаков и А.В. Мудрик считают, что в собственно

дидактическом плане все они сводятся к трём основным:

1) переносить известные учителю знания, варианты решения, приемы обучения и воспитания в условия

новой педагогической ситуации;

2) находить для каждой педагогической ситуации новое решение;

3) создавать новые элементы педагогических знаний и идей и конструировать новые примеры решения

конкретной педагогической ситуации (Щербаков А.И., Мудрик А. В. Психология учителя // Возрастная

педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. Гл. IX. М., 1991).

Содержание теоретической готовности учителя проявляется в обобщённом умении педагогически

мыслить, которое предполагает наличие у педагога аналитических, прогностических, проективных, а

также рефлексивных умений.

Аналитические умения состоят из ряда частных умений:

• анализировать педагогические явления т.е. расчленять их на составляющие элементы (условия,

причины, мотивы, стимулы, средства,формы проявления и пр.);

•осмысливать каждый элемент в связи с целым и во взаимодействии с другими;

•находить

в

педагогической

теории

положения,

выводы,

закономерности,соответствующие

рассматриваемым явлениям;

• правильно диагностировать педагогическое явление:

•формулировать доминирующую педагогическую задачу;

• находить оптимальные способы её решения.

Прогностические умения связаны с управлением образовательным процессом и предполагают

ориентацию на четкое представление в сознании учителя, являющегося субъектом управления, цели

его деятельное» в виде предвидимого результата. Педагогическое прогнозирование опирается на

достоверное знание сущности и логики педагогического процесса, закономерностей возрастного и

индивидуального развития учащихся.

В зависимости от объекта прогнозирования прогностические умения объединяются в три группы:

—

прогнозирование

развития

коллектива

(динамики

его

структуры,

развития

системы

взаимоотношений, изменения положения актива и отдельных учащихся в системе взаимоотношений и

т.п.);

— прогнозирование развития личности (её личностно-деловых качеств, чувств, воли и поведения,

возможных отклонений в развитии личности, трудностей в установлении взаимоотношений со

сверстниками и т.п.):

— прогнозирование педагогического процесса (образовательных, воспитательных и развивающих

возможностей учебного материала, затруднений учащихся в учении и других видах деятельности;

результатов применения тех или иных методов, приемов и средств обучения и воспитания и т.п.).

Педагогическое прогнозирование требует от учителя овладения такими прогностическими методами,

как моделирование, выдвижение гипотез, мысленный эксперимент, экстраполирование и др.

Проективные умения осуществляются в виде разработки проекта образовательного процесса и

означают:

• конкретизацию полей обучения и воспитания;

• обоснование способов их поэтапной реализации;

• планирование содержания и видов деятельности участников образовательного процесса с учетом их

потребностей и интересов, возможностей материальной базы, собственного опыта и личностно-

деловых качеств;

• определение формы и структуры образовательного процесса в соответствии с поставленными

задачами и с учётом особенностей участников образовательного процесса;

• определение ранжированного комплекса целей и задач для каждого этапа педагогического процесса;

• планирование индивидуальной работы с учащимися с целью преодоления имеющихся недостатков в

развитии их способностей,творческих сил и дарований;

• отбор форм, методов и средств педагогического процесса в их оптимальном сочетании;

• планирование системы приемов стимулирования активности школьников и сдерживания негативных

проявлений в их поведении;

• планирование развития воспитательной среды и связей с родителями и общественностью.

Оперативное планирование требует от педагога овладения целым рядом конкретных методических

умений.

Рефлексивные

умения

имеют

место

при

осуществлении

педагогом

контрольно-оценочной

деятельности, направленной на себя, и предполагают использование таких разновидностей, как:

• контроль на основе соотнесения полученных результатов с заданными образцами;

• контроль на основе предполагаемых результатов действий, выполненных лишь в умственном плане;

• контроль на основе анализа готовых результатов фактически выполненных действий.

Особого внимания заслуживает последняя разновидность контроля как наиболее часто применяемая в

деятельности учителя. Для эффективного его осуществления педагог должен быть способен к

рефлексии, позволяющей объективно анализировать свои суждения, поступки, и, в конечном итоге,

деятельности с точки зрения их соответствия поставленным целям и условиям их реализаций.

Рефлексия — это не просто знание или понимание субъектом педагогической деятельности самого

себя, но и выяснение того, насколько и как другие участники образовательного процесса (учащиеся,

коллеги, родители) знают и понимают учителя, его личностные особенности, эмоциональные реакции и

профессиональные способности и возможности. Содержание практической готовности учителя

выражается во внешних (предметных) умениях, т.е. в действиях, которые можно наблюдать. К ним

относятся организаторские и коммуникативные умения.

Организаторская деятельность педагога обеспечивает включение учащихся в различные виды

деятельности и организацию деятельности коллектива, превращающей его из объекта в субъект

воспитания.

К

организаторским

умениямкак

общепедагогическим

относят

мобилизационные,

информационные, развивающие и ориентированные.

Ориентационные

умения

направлены

на

формирование

морально-ценностных

установок

воспитанников и научного мировоззрения, привитие устойчивого интереса к учебной деятельности и

науке, к производству и профессиональной деятельности, соответствующей личным склонностям и

возможностям детей; организацию совместной творческой деятельности, имеющей своей целью

развитие социально значимых качеств личности.

Коммуникативные умения учителя — это взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно

умений общения (вербального) и умений и навыков педагогической техники.

Для

успешного

осуществления

педагогической

деятельности

очень

важно,

чтобы

учитель

в

совершенстве владел хотя бы одним из обширной группы прикладных умений: художественных (петь,

рисовать, играть на музыкальных инструментах и др.); организаторских, овладеть которыми возможно

практически каждому (например, массовик-затейник, тренер-общественник по одному или нескольким

видам спорта, инструктор по туризму, экскурсовод, лектор-пропагандист, руководитель кружка и др.).