ПСИХОПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА

ПО ОКАЗАНИЮ ПОМОЩИ ДЕТЯМ,

ПЕРЕЖИВАЮЩИМ КРИЗИСНОЕ

СОСТОЯНИЕ УТРАТЫ

составитель

педагог-психолог

Журавлева А.С.

Помощь горюющему человеку —

задача весьма деликатная

и требующая большого душевного такта.

(С. Шефов)

Пояснительная записка

Актуальность программы, педагогическая целесообразность

Существует

много

непреодолимых

внешних

препятствий

для

полноценной

жизни

человека:

случай,

болезнь,

страх,

вторжение

социальных, политических и экономических сил. В настоящее время

педагоги

-

психологи

службы

сопровождения

замещающих

семей

сталкиваются

с

последствиями

переживания

детьми

различных

травмирующих ситуаций. К травмам, которые могут вызвать состояние

острого горя, относится утрата одного из родителей или обоих (особо остро

переживаются внезапная или насильственная смерти, суициды), членов

семьи.

Острое горе - это определённый синдром с психологической и или

соматической симптоматикой. Этот синдром может возникать сразу же после

кризиса, может быть отсроченным, может явным образом не проявляться

или, наоборот, проявляться в чрезмерно подчёркнутом виде. Вместо

типичного синдрома могут наблюдаться искажённые картины, каждая из

которых представляет какой-нибудь особый аспект синдрома горя.

Потеря близкого человека (родителя, другого близкого родственника) –

травма для человека в любом возрасте. Но для ребенка это особая травма,

наполненная большей тревогой, чем у взрослых. Ребенку предстоит

оторваться от ушедшего и найти нового взрослого, к которому можно

привязаться для своего полноценного развития.

Смерть близкого или родного человека - всегда боль. И так бывает, что

маленькие дети соприкасаются со смертью мамы или папы. Переживания,

связанные со смертью, в разном детском возрастном периоде тоже разные.

Дети от 6 лет боятся смерти - катастроф, пожаров, расставания с родными.

Дети от 7 лет - страх физической смерти себя и близких людей.

Реакция на горе может:

 быть отсроченной – ребенок реагирует не непосредственно после

известия. Он может какое-то время вести себя как обычно или отстраненно, а

позже проявить бурную реакцию;

 быть

скрытой,

когда

ребенок

не

демонстрирует

сильный

эмоциональных реакций, но внутри испытывает весь спектр чувств,

связанных с потерей;

 проявляться в поведении неожиданно, бурной реакцией в обычной

ситуации;

 проявляться неравномерно -

когда эмоциональная реакция то

возникает, то спадает, то возникает вновь. Переживания горя происходит не

по прямой от сильного горя к переживаниям меньшей интенсивности, а

витками от сильного горя к улучшению состояния и обратно к сильному

переживанию горя.

Реакция детей на потерю родителя

Дети, сталкиваясь с реакцией утраты, регрессируют до предыдущей стадии

своего развития, т.е. стойкие навыки, полностью сформировавшиеся,

сохраняются, а формирующиеся распадаются. Ребенок становится как будто

младше, чем был до травмы. Например, годовалый ребенок, перестает ходить

и начинает ползать, дошкольники могут сосать пальцы, мочиться в постель, в

штаны и т.д. Задача взрослых – способствовать тому, чтобы травма потери не

усугубилась травмой развития, т.е. ребенок вышел из кризиса в возраст,

соответствующий реальному.

Цель и основные задачи программы

Цель работы по оказанию помощи детям, переживающим кризисное

состояние

состоит в уменьшении негативного эмоционального фона

посредством осознании своих чувств, переживаний и выражения их,

ослаблении состояния фрустрации, моделировании будущего.

Задача специалиста на этом этапе:

-

подготовить ребенка, уберечь его от возможных психотравмирующих

неожиданностей, а также способствовать снижению имеющейся тревоги,

связанной с утратой;

-

предоставить ребенку возможность выговориться (вербализировать

страхи, тревогу, стыд, душевную боль и гнев);

-

дать возможность ребенку выразить иногда постыдные чувства.

Специалисту принять их существование без осуждения. Легализация и

признание таких чувств другим человеком позволяют ребенку снять

психоэмоциональное напряжение.

Организационно–педагогические

основы

профилактики

Работа педагога - психолога строится в нескольких направлениях:

 работа с ребенком, переживающим кризисное состояние;

 работа с окружением ребенка (родители, лица их заменяющие, другие

родственники).

Работа

с

окружением

ребенка

основана

на

индивидуальном

консультировании взрослых, взявших на себя ответственность и заботу о

ребенке

(выполняющих

функцию

родителя),

а

также

педагогов

образовательных организаций, которое посещает данный ребенок.

Индивидуальное

консультирование

может

осуществляться

в

двух

направлениях:

-

консультирование

родителей/

лиц,

их

заменяющих

в

момент

травматической ситуации для ребенка (беседа по обозначению ребенку

ситуации утраты);

-

консультирование

родителей/лиц

их

заменяющих,

педагогов

по

сопровождению ребенка, переживающего кризисное состояние.

Работа психолога с ребенком может осуществляться через некоторое время

после утраты. Содержание, вариативность методов, форм и технологий

коррекционной помощи ребенку зависит от его возраста, особенностей

переживания кризисного состояния, стадии переживания горя.

Ожидаемые результаты реализации программы

В процессе реализации программы произойдут:

-

уменьшение негативного эмоционального фона посредством осознания

своих чувств к утрате, переживания и выражения их;

-

повышение уровня рефлексии и самосознания; повышение уровня

понимания и принятия другого человека;

-

снижение уровня агрессивности;

-

построение образа новой жизни (изменение базовых убеждений,

когнитивной картины жизни);

-

создание ресурсного состояния;

-

ослабление состояния фрустрации, разовьется умение прогнозировать

и моделировать будущего и свое поведение на длительный срок;

-

гармонизация отношений с миром и самим собой.

Тематический план программы

№

Тема

Этапы

Сказкотерапия

Форма

Анализ

результата

Время

1

Установление

контакта.

Знакомство

Капелька

Беседа

2

Выстраивание

«зоны

доверия»

«Жизнь» и

«Смерть»

ребёнок

рисует то, что

хочет

обсуждение

картины.

35- 40

м.

3

Мой дом, моя

семья.

Ласточка

рисование

обсуждение

картины.

35- 40

минут

4

Автопортрет в

полный рост.

Создание

ресурсного

состояния

Ритма

рисование

обсуждение

картины.

35- 40

минут

5

Несуществующее

животное.

Цепь

Кляксографи

я

обсуждение

картины.

35- 40

минут

6

Моя боль. То,

что меня

волнует.

Осознание

потери

Олененок

Сенди

рисование

обсуждение

нарисованной

картины.

35- 40

минут

7

Мой страх. Это

меня испугало.

Лягушонок

Квасимка

рисование

обсуждение

картины.

35- 40

минут

8

Мой Сон, это

меня

взволновало.

Построение

образа новой

жизни

(изменение

базовых

убеждений,

когнитивной

картины

жизни)

Мудрец

рисование

обсуждение

картины.

35- 40

минут

9

Я и мои друзья.

Я в классе.

Котенок

рисование

обсуждение

картины.

35- 40

минут

10

То, о чём я

мечтаю.

Нахождение

смысла

потери,

извлечение

опыта

Сказка про

мечту

рисование

обсуждение

картины.

35- 40

минут.

11

Самый

счастливый день.

Моя радость.

Волшебный

ключ

рисование

обсуждение

картины.

35- 40

минут

12

Если бы у меня

была волшебная

палочка.

Перестройка

образа

будущего

Волшебный

камень

рисование

обсуждение

картины.

35- 40

минут

13

Моё будущее.

Птенец

рисование

обсуждение

картины.

35- 40

минут

14

Завершение

работы (альбом).

Подведение

итогов.

Прощание

Рисование ладошек (расписывание их

различными узорами)

35- 40

минут.

Методическое обеспечение программы

Использование арт–технологий при работе с детьми, переживающими

травматические ситуации (моделирование действительности.)

Рисование позволяет ребенку ощутить и понять самого себя, свободно

выразить свои мысли и чувства, освободиться от сильных переживаний.

Рисование — это не только отражение в сознании детей окружающей их

действительности, их бытия в мире, но и выражение отношения к этой

действительности, ее моделирование и трансформация. Дети любят рисовать,

и они легко откликаются на предложение психолога рисовать во время

встреч. Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям,

желаниям и мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и

безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными и

травмирующими образами.

Детям присущи некоторые особенности, которые позволяют психологу

широко использовать арт-терапию и рисование в частности.

Во-первых,

дети в большинстве случаев затрудняются в вербализации

своих проблем и переживаний. Невербальная экспрессия для них более

естественна,

и

рисование

особенно

важно

для

тех,

кто

не

может

«выговориться».

Во-вторых, дети более спонтанны и менее способны к рефлексии своих

чувств и поступков. Поэтому отражение в рисунке ситуации, их бытия в

мире, их чувства и переживания легко доступны для восприятия, анализа и

трансформации.

В-третьих,

живость

и

богатство

детской

фантазии

безграничны. Творческое воображение ребенка способно развивать как

реальные, жизненные и практические истории на основе обсуждения

рисунков, так и сказочные, фантастические сюжеты, после проговаривания

которых, появляются силы для существования в ситуации, которую дети не

могут изменить.

Достоинство метода рисования заключается не только в том, что

рисование

позволяет

максимально

выразить

себя

и

отыграть

психотравмирующие ситуации, но и в том, что оно требует согласованного

участия

многих

психических

функций.

Нельзя

недооценивать

также

непосредственное воздействие на организм цвета, линий, формы.

ЦЕЛЬ

использования

арт-технологий:

помочь

ребёнку

начать

осознавать себя и своё существование в мире.

Начинать коррекционную работу с ребенком целесообразно после 2-х

месячного естественного переживания горя («естественная работа горя»).

Для работы используются: листы плотной альбомной бумаги цветными

карандашами. (Дети любят фломастеры, краски, но в данной технологии

лучше использовать мягкие цветные карандаши шести основных цветов:

красного, черного, синего, желтого, зелёного, коричневого). В наборе нет

простого карандаша, но если ребёнок попросит – ему можно дать его.

Этапы процесса рисования:

Прояснение отношения ребёнка к процессу рисования, к самой

работе. Взрослый просит, чтобы ребёнок делился своими ощущениями,

чувствами, по отношению к работе. В результате ребёнок начинает лучше

себя осознавать, то, что он делает.

Описание рисунка с точки зрения ребёнка. Ребёнок делится

впечатлениями о самом рисунке, описывает его так, как ему хочется.

Обсуждение содержания рисунка. Его части, детали, появившиеся

образы людей, предметов, животных. Проговариваются чувства, вызванные

изображённой ситуацией.

Описание рисунка с использованием слова «Я». Взрослый просит

ребёнка описать рисунок так, как будто картинкой является он сам. Что он

чувствует?

Идентификация. Выбираются важные для предметы на рисунке, для того,

чтобы он идентифицировал их с чем-то или кем-то.

Работа с героями рисунка. Ребёнку предлагается вести диалог между

двумя героями его рисунка или противоположными сторонами образа или

предмета (например, добро-зло, любовь-ненависть, горе-радость, либо

печальная и счастливая сторона образа).

Обсуждение цветовой гаммы рисунка. Психолог просит обратить

внимание на цвет: что он означает, о чём говорит.

Установление параллелей с ситуациями жизни и их обсуждение. На

этом этапе рисунок откладывается и прорабатываются реальные ситуации

или рассказы, вытекающие из рисунка или возникающие в ходе беседы.

В процессе работы осуществляется наблюдение за внешними

проявлениями: особенностями оттенка голоса, положением тела,

выражением лица, жестами, дыханием.

МОЛЧАНИЕ может означать контроль, обдумывание, припоминание,

тревогу, страх, осознание чего-либо, сопротивление.

ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ:

Кто это? Сколько ему лет? Где он живёт?

Что делает? Как себя чувствует?

Кто этим пользуется? Кто тебе ближе всех?

Что заставило его так переживать?

Как завершилась ситуация? Что происходит сейчас?

Что нужно сделать, чтобы побороть страх? Снизить тревогу?

Представь, что это делаешь ты. Как это? Что будет потом?