Васильева Т.Н., педагог-психолог

МБОУ гимназия №103 Г.Минеральные Воды

Об организации работы с детьми-инвалидами и с детьми с ограниченными

возможностями здоровья

Дети – инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья – это

дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных

программ вне специальных условий обучения и воспитания. Эта группа детей

чрезвычайно неоднородна. В нее входят дети с разными нарушениями развития:

нарушениями слуха, зрения, речи, опорно - двигательного аппарата, интеллекта, с

выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и

комплексными нарушениями развития.

В нашей гимназии обучается 9 детей

инвалидов

и

4

ребенка

с

ограниченными возможностями здоровья. Из них 6 человек с нарушениями

опорно-двигательного аппарата, 1 ребенок с задержкой умственного развития и 1

ребенок с речевыми и интеллектуальными нарушениями. В структуре

этих

заболеваний – церебральный паралич с неврологическими отклонениями.



У детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

первичным

нарушением являются двигательные расстройства, вследствие органического

поражения двигательных центров коры головного мозга. Двигательные

расстройства характеризуются нарушениями скоординированности, темпа

движений, ограничение их объема и силы. Они приводят к невозможности или

частичному

нарушению

осуществления

движений

скелетно-мышечной

системой во времени и пространстве.



У детей с тяжелыми нарушениями речи первичным дефектом является

недоразвитие речи, причиной которой является органические поражения

речевых зон головного мозга. К детям с нарушениями речи относятся дети с

психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими

расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции

речи. Они с большим трудом овладевают письменной речью и освоением

арифметических формул.



Дети с задержкой психического развития. Их характеризует замедленный

темп формирования высших психических функций и относительно стойкие

состояния

незрелости

эмоционально-волевой

сферы.

Вследствие

слабовыраженных органических поражений центральной нервной системы

(ЦНС) происходит повреждение и нарушение мозговых структур, оболочек,

нейронов

и

сосудов.

Таким

образом,

нарушение

развития

высших

познавательных процессов у ребенка отражается на активном восприятии

произвольной памяти, словесно-логического мышления, речи, моторики,

саморегуляции поведения.



У

детей

с

нарушениями

интеллектуального

развития

наблюдается

органическое

поражение

головного

мозга,

обуславливающее

нарушения

высших познавательных процессов. Поэтому незрелость коры головного мозга

у таких детей, наиболее выражено в ее лобных отделах, особенно левого

полушария, отвечающего за саморегуляцию поведения, которое проявляется в

гиперактивности, в двигательной активности и т.д.

Любая коррекционно-педагогическая работа с ребёнком направлена на то,

чтобы помочь ему максимально реализовать свой потенциал, предупредить

возможные нарушения развития и получить те навыки, которые нужны для

дальнейшего обучения.

Обучающиеся с умственной отсталостью овладевают учебным материалом

на самом низком уровне. Эти школьники не видят ошибок в работе, им требуется

конкретное указание на них и объяснение к исправлению. Каждое последующее

задание принимается ими как новое. Знания усваиваются чисто механически,

быстро

забываются.

Обучающиеся

не

понимают

смысла

арифметических

действий. В их деятельности часто наблюдается «застревание» на одних и тех же

действиях.

Психологи рекомендуют заниматься с такими детьми с помощью рисунков,

объясняя материал по биологии, географии, литературе.

Если ребенок не может запомнить таблицу умножения или сложения,

попробуйте рядом с каждым примером нарисовать фигурки смешных человечков

или веселые рожицы. Можно раскрасить и повесить в разных частях комнат

разноцветные листы с таблицей сложения или умножения.

Если ребенок с большим трудом заучивает правила, стихотворение, то

нужно, чтобы он представил себя супергероем, роботом, которому важно

запомнить правило или стихотворение для секретного задания. Можно придумать

свой рисунок, с помощью которого обучающийся рисует и повторяет. Можно

учить и под музыку.

В каждое занятие желательно включать упражнение на пространственную и

временную ориентацию (например, положи ручку справа от тетради; найди

сегодняшнюю дату на календаре и т.д.).

Необходимо обращать внимание на состояние эмоционально-волевой сферы

ребенка и учитывать его во время занятий (детям с церебральным параличом

свойственна повышенная тревожность, ранимость, обидчивость; например,

гиперкинезы и спастика могут усиливаться от громкого голоса, резкого звука и

даже при затруднении в выполнении задания или попытке его выполнить).

Для детей, имеющих тяжелые нарушения моторики рук (практически всегда

они связаны с тяжелым нарушением речи), необходим индивидуальный подбор

заданий в тестовой форме, позволяющий ребенку не давать развернутый речевой

ответ.

На занятии требуется особый речевой режим: четкая, разборчивая речь без

резкого повышения голоса, необходимое число повторений, подчеркнутое

артикулирование.

Необходима

адаптация

объёма

и

характера

учебного

материала

к познавательным возможностям учащихся, для чего необходимо систему

изучения того или иного раздела программы значительно детализировать:

учебный материал преподносить набольшими порциями, усложнять его следует

постепенно, необходимо изыскивать способы облегчения трудных заданий.

Особое место должны занять уроки ручного труда, рисование, лепка из

пластилина, теста и т д. так как, на них значительное место занимает деятельность

по наглядно-предметному образцу, что позволяет формировать обобщённые

приёмы умственной работы.

Интерес к занятиям и хороший эмоциональный настрой учащихся можно

поддерживать использованием красочного дидактического материала, введением

игровых моментов.

Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является

индивидуальный подход, с учетом специфики психофизического здоровья

каждого ребенка.