ПРИЛОЖЕНИЕ № 13.

Государственное казенное образовательное учреждение

«Организация, осуществляющая обучение, для детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей

«Детский дом №34»

Программа

«Детское самоуправление

в условиях детского дома»

Разработала: Полюдова Наталья Александровна,

Воспитатель КГКУ Детский дом 34

г. Комсомольск-на-Амуре

2020 год

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

2.

ПРИЛОЖЕНИЯ

3.

МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

4.

Проблема воспитания человека, воспитание его культуры общения,

развитие чувства товарищества, понимания ребенком его роли в жизни

общества, развитие коммуникативных и организаторских способностей

подростка, организация детского досуга является одной из значимых

проблем на данном этапе развития системы образования. Благодаря

общению подросток может получить незаменимый положительный

социальный опыт, практику межличностных взаимоотношений, умение

конструктивно вести себя во время конфликта, разрешать их

справедливо и без насилия, без нанесения ущерба обществу и личности.

Органы детского самоуправления в детском доме, важны для

успешной социализации воспитанника, для содержательного

продуктивного общения, для научения детей реализовывать себя в

рамках тех или иных социальных ролей. Самоуправление способствует

выбору способов поведения воспитанников в отдельных ситуациях без

ущемления собственного достоинства и достоинства окружающих,

стремлению воспитанников к получению признания окружающими

людьми.



самораскрытие и самореализация личности каждого ребенка,

развитие творческого потенциала воспитанника детского дома;



развитие коммуникативных и организаторских способностей

детей;



развитие чувства товарищества и взаимопомощи, дружбы в

коллективе;



умение планировать общественно полезную деятельность,

рационально использовать рабочее время, вести учет результатов

труда;



приобретение опыта сотрудничества, развития навыка восприятия

и понимания себя и других людей в процессе общения с ними.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ

ЗАПИСКА

Формирование навыков успешной

социализации воспитанника в условиях

детского дома средствами

самоуправления.

ЦЕЛЬ:

ЗАДАЧИ

Любая структура, любое организованное

строение детского коллектива играет

свою роль в воспитании детей тогда, когда и они

имеют положительный опыт коллективистских

взаимоотношений, приобретенных в первичных

детских коллективах.

В.А. Сухомлинский

В режиме самоуправления взаимодействует коллектив людей,

совместно определяющих цель, объект и предмет своей деятельности,

которые договариваются о средствах и способах реализации цели.

Я считаю, что самоуправление – это необходимый компонент

содержания современного воспитания личности воспитанника, который

дает возможность его физическому, психическому и духовному

развитию. Характерная черта всех подростков – стремление жить в

сообществе, где тебя принимают, есть правила жизни, которые хочется

принимать самим и соблюдать их, планировать, разрабатывать и

организовывать коллективные творческие дела, на равных с взрослыми

участвовать в управлении делами детского дома, жить и работать в

коллективе, уметь управлять своими поступками.

И это возможно через обучение детей основным приемам

управленческой деятельности.

Демократическое управление обеспечивает детскому коллективу

право на самоопределение, саморазвитие и самоуправление.

ОЖИДАЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

Адаптация воспитанников

детского дома к изменяющимся

условиям жизни через работу в

детском коллективе.

Создание сплоченного детского

коллектива, способного

планировать свою работу и

реализовывать намеченные

планы.

Создание в детском доме воспитательной среды, обеспечивающий

условия самоутверждения, самопроявления, самостоятельности,

инициативы воспитанников.

Самоуправление формирует в коллективе:



атмосферу защищенности каждого ребенка,



является фактором социализации личности ребенка, так как

способствует реализации социальных функций: информационной,

ценностной, ориентационной, нормативной.

Самоуправление способствует :



социальному,



индивидуальному



нравственному творчеству ребенка.

Самоуправление – это

необходимая

составляющая

воспитательного

процесса.

Самоуправление –

обучение всех детей

основам

демократических

отношений в обществе,

умению управлять

собой, своей жизнью в

коллективе.

Социально – экономическая и политическая нестабильность в России

особенно болезненно отразилась на судьбе социально незащищенных

слоев общества. Это привело к увеличению числа детей, нуждающихся в

помощи государства и поступающих в детский дом.

Трудности работы с подростками детского дома заключаются в

отсутствии в их душах в достаточной мере теплоты чувств, любви,

симпатии и эмоциональной опоры, которые в первую очередь связаны с

семейными отношениями и издержками семейного воспитания.

Большинство данных детей имеют одинаковые отклонения в

психологическом, социальном и педагогическом развитии. Так как

организация жизнедеятельности во всех интернатных учреждениях

схожа, то организация детского самоуправления пойдет на пользу всем

воспитанникам данных учреждений.

В детских домах большая часть детей – социальные сироты, все дети

имеют неблагополучную историю развития. Дети очень разные, но их

всех объединяет склонность к необдуманным поступкам и риску,

неумение оценивать степень опасности и стремление к независимости, у

них нарушены коммуникативные связи, дети не способны

самостоятельно организовывать свою жизнедеятельность. (У 50% детей

отсутствует способность к сопереживанию и готовность прийти на

помощь, у 70% детей отсутствует чувство долга самоконтроля, у 30%

детей на среднем уровне развития находятся эмпатия и толерантность).

Поэтому, одним из наиболее значимых режимов протекания

деятельности детей и взрослых в детском доме является

самоуправление, которое сосуществует параллельно с руководством и

управлением.

Для наиболее полной реализации данного программы я считаю, что

необходимо организовать всю деятельность воспитанников детского

дома через коллективные дела (КТД).

При проведении КТД наиболее ярко проявляются – соуправление и

самоуправление. Через советы дела (при подготовке любого КТД),

каждый воспитанник может приобщиться к управлению. Состав советов

постоянно меняется и обновляется, предоставляется возможность

каждому желающему опробовать свои силы.



участие в планировании, разработке, проведении и анализе

ключевых дел коллектива;



выполнение коллективных, групповых и индивидуальных

поручений;



организация творческих и дежурств по детскому дому;



деятельность советов дел.

Организация коллективной творческой деятельности проходит в

несколько этапов, которые видоизменяются и дополняются исходя из

целей и задач детского дома.

На первом этапе, педагоги, непосредственно отвечающие за подготовку

дела, отталкиваясь от предыдущего уже накопленного опыта,

продумывают нового дела, выдвигают различные идеи.

На втором этапе проводится коллективное планирование. Здесь

собираются педагоги и члены детского совета, работа проводится в

КТД – это способ организации яркой, наполненной трудом и игрой,

творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни и в то же

время основное воспитательное средство (инструмент коммунарской

методики) Иванов И.П.

ВИДЫ

САМОУПРАВЛЕНЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЭТАПЫ КТД

микро группах. Здесь звучат идеи детей, предлагается точка зрения

воспитателей. В результате совместного обсуждения рождается новое

содержание и рассматривается вопрос: кто и за что будет отвечать при

подготовке и проведении дела, составляется план подготовки.

На третьем этапе идет коллективная подготовка дела. Для подготовки и

проведения любого КТД создается специальный орган – Совет дела.

Данное объединение действует только во время подготовки и

проведении КТД.

На четвертом этапе

проводится коллективное творческое дело. КТД

проводится в форме игры. Здесь сообщаются тема, цель, задачи, этапы,

задания по этапам. Цель данного этапа – накопление знаний, умений. На

этом этапе, каждый воспитанник может найти себе дело по душе

(изготовить поделку, сшить костюм, написать сценарий праздника и

т.д.). Результат данного этапа – выпуск тематических газет, плакатов –

молний, изготовление поделок и другое. Заканчивается этап выставкой

творческих работ (работы индивидуальные, групповые, коллективные),

викториной и игровым КТД. Участники конкурсов получают

благодарственные письма за лучшую творческую работу, номинантам

конкурса вручаются дипломы.

На пятом этапе

проводится коллективное подведение итогов. Здесь

оцениваются результаты работы, соотношение полученного результата

и запланированного. Обсуждаются вопросы: Как было организовано

КТД? Что мы узнали друг о друге? Что лично я, чему научился, что

узнал? Отмечаются успехи и вклад каждого воспитанника. (Приложение

№1)

К работе будут привлечены все педагогические сотрудники детского

дома, педагоги дополнительного образования, инструктора по труду,

физической культуре, музыкальный руководитель.

НАПРАВЛЕНИЯ

РАБОТЫ

Сплочение

детского

коллектива

Выработка

организаторских и

лидерских качеств

личности

Проведение

коллективных

творческих дел по

интересам детей

Самоуправление – не цель, а средство воспитания. Это высшая форма

руководства детским коллективом. В самоуправлении главное не

органы, а деятельность, направленная на совершенствование жизни

коллектива.

В отношении к самоуправлению хорошо проявляется культура

педагога, стиль его отношений с ребенком. Здесь преобладает не прямое,

не лобовое воздействие воспитателя, педагога, а его скрытая позиция,

сила его реального авторитета, такт и ум.

Нельзя переносить на органы детского самоуправления структуры

взрослых, не свойственные возрасту и психологии воспитанников

бюрократические формы управления.

И вторая важнейшая проблема в управлении детским коллективом –

создание в нем атмосферы, благоприятной для развития творческой

индивидуальности каждого, выход в управление на уровень отношений

в детской среде. Нужна такая регулировка и корректировка отношений,

которая помогла бы каждому воспитаннику найти благоприятное место

в коллективе, помогла бы ему ощутить себя социально значимой

личностью.

Проблема интеграции воспитательных воздействий в управлении в

детском коллективе становится сегодня актуальной как никогда, ибо

они делаются все более разнообразными. Это разнообразие связано и с

усложнением содержания и структуры деятельности детских

коллективов, и с увеличением потока информации, идущей на детей, и с

развитием сетки тех коллективов, членом которых является

современный ребенок.

Интерес у детей проявляется к процедуре выработке управленческого

решения тогда, когда оно: во-первых, существенно задевает их интересы

или интересы рефератного для них коллектива, а во-вторых, когда

управленческая задача не имеет однозначного решения.

По мере усложнения управленческих задач решаемых детьми

самостоятельно самоуправление проходит этапы: зарождения,

становления, самосовершенствования. Эти этапы тесно связаны с

развитием группы как коллектива.

ДЕТСКОЕ

САМОУПРАВЛЕНИЕ

Этапы развития

самоуправления

Цели деятельности

Пути достижения

целей

1

2

3

Зарождения

Цели деятельности

определяются

педагогами или

вышестоящими

органами

самоуправления

Определяются на

основе совместного

решения коллективов

педагогов и детей.

Осуществляется

постепенный подход к

самостоятельному

поиску путей

достижения

поставленных целей.

Становления

Цели деятельности

определяются

совместно

педагогами и детьми.

Постепенно

предоставляется

возможность

воспитанникам

самостоятельно

определить цели

своей деятельности.

Определяются

воспитанниками при

консультативной роли

педагогов.

Осуществляется

переход к тому, чтобы

поиск путей

достижения

поставленных целей и

их реализация

осуществлялись

воспитанниками

самостоятельно.

Самосовершенствование

Воспитанники

самостоятельно

определяют цели

деятельности при

консультативной

помощи педагогов

Определяются

воспитанниками

самостоятельно.

Дело не только в том, чтобы расширить круг различных форм работы с

детьми, но и в том, чтобы для организации дел, их подготовки и

проведения привлекалось наибольшее количество самих

воспитанников. Именно в конкретных делах, в ходе систематической

организаторской деятельности воспитанников осуществляется

педагогическое руководство этой деятельностью. Широкое поле

внеурочной деятельности, ее разнообразие позволяют

дифференцировать и быстро выделить интересы, склонности и

специальные способности воспитанников. Все это внимательно

изучается, анализируется, учитывается педагогами и дает основание для

побуждения тех или иных воспитанников к организаторской работе в

избранной области.

Откровенные беседы, дифференцированный индивидуальный подход,

привлечение к решению посильных вопросов жизни коллектива,

поддержка инициативы ребят, доверие самостоятельно проводить

организаторские задачи, терпимое отношение к ошибкам, кропотливая

работа с активом – вот некоторые из наиболее существенных признаков

тактики активного педагогического руководства, на новом этапе

развития коллективного осуществления оптимистической стратегии.

Такая стратегия и тактика руководства продолжается тогда, когда

актив крепнет, ширится, приобретает опыт организаторской

деятельности, а коллектив сплачивается и подходит к высокому уровню

социально-психологической зрелости.

Не меньшее значение, чем оптимистическая стратегия и активная

тактика, имеет такое условие, как создание широкого поля

организаторской деятельности. Организаторская деятельность требует

постоянного и разнообразного выхода в жизнь, актуализации реальной

жизненной позиции. Для выполнения этой деятельности необходимо

создавать максимально широкий круг разнообразных форм внеурочной

работы. Такими формами могут быть: тематические вечера, «Клуб

любознательных», диспуты и встречи, праздник труда, день рождения

детского дома, встреча с выпускниками, шефская работа, трудовые

десанты, различные кружки и секции, игры на местности, экскурсии и

походы и т.д.

Самоуправление тесно связано с таким явлением, как лидерство в

детской среде. Ведь от того, кто оказывает большое влияние на группу

детей, кто выступает в роли организатора, зависит успешность решения

организаторских задач.

Кто же такой лидер? Лидер – ведущий человек, способный повести за

собой, пробудить интерес к делу. Он стремится «выложиться» для

достижения общей цели, активно влияет на окружающих, наиболее

полно понимает интересы большинства. Именно с ним хочется

посоветоваться в трудные минуты, поделиться радостью, он может

понять, посочувствовать, всегда готов прийти на помощь, от него во

многом зависит настроение, он способен «завести» окружающих.

Различают лидеров – созидателей и лидеров-разрушителей. Лидер –

созидатель действует в интересах дела, в интересах организации и всех

ее членов, которых он ведет за собой (а по большому счету – в интересах

всех людей). Лидер – разрушитель действует в своих собственных

интересах. Для него на первом плане не дело, не люди, а собственное

эгоистическое желание показать себя, используя для этого и

окружающих (зачастую во вред и делу, и людям).

В детских группах встречаются лидеры, роли которых различны:



лидеры-организаторы (деловые лидеры),



лидеры-генераторы эмоционального настроя (эмоциональные

лидеры)



лидеры-инициаторы, эрудиты, умельцы.

Лидеры – организаторы осознают межличностные отношения. Это

обусловлено стремлением деловых лидеров хорошо знать подавляющее

большинство своих товарищей, что позволяет им соответственно этим

знаниям строить свои отношения. Эмоциональные лидеры зачастую не

испытывают потребности в управлении коллективом. Отрицательные

взаимоотношения между членами детской группы точнее характеризуют

деловые лидеры.

Для воздействия на группу наряду с умением воспринимать личные

отношения, большое значение имеет умение определять статус

сверстников. В этом лучше всех ориентируются абсолютные лидеры, на

втором месте идут деловые лидеры. От эмоциональных лидеров в

большей степени зависит психологический климат в коллективе,

самочувствие сверстников, а также принятые нравственные ценности.

Лидеры- организаторы играют основную роль в решении задач,

поставленных перед коллективом в реализации трудовой,

спортивной, поисково-туристической и другой деятельности.

Лидеры-инициаторы выделяются в деятельности на этапе

выдвижения идей, в поиске новых сфер деятельности для групп

детей.

Лидер-умелец – это наиболее подготовленный в конкретном виде

деятельности член коллектива (например, в походе – самый

опытный турист)

Роль эмоциональных лидеров связана с действиями,

относящимися в основном к сфере межличностного общения в

детской группе, где ребята успешно действующие в обеих сферах

жизни организации, выдвигаются на роли абсолютных лидеров.

Какие же качества личности определяют лидера –

организатора?

Прежде всего, это:



способность управлять собой («если хочу, то смогу»): способность в

полной мере использовать свое время, энергию, умение

преодолевать трудности, выйти из стрессовых ситуаций,

заботиться о накоплении сил и энергии (в то числе и физических);



наличие четких личных целей: («знаю, что хочу»): ясность в

вопросах о целях своих поступков, наличие целей совместимых с

условиями общения и деятельности, понимание реальности

поставленных целей и оценка продвижения к ним;



умение решать проблемы («найти выход в лабиринте мнений»):

умение вычленить в проблеме главное и второстепенное, оценить

варианты решения проблемы, прогнозировать последствия после

принятия решения, определять необходимые ресурсы для решения

проблемы;



творческий подход к организации людей («не так, как все»): поиск

нестандартных подходов к решению управленческих проблем,

умение генерировать идеи, стремление к нововведениям;



умение влиять на окружающих («вести за собой»): уверенность в

себе, умение устанавливать хорошие личные отношения,

способности убеждать и внушать, умение слушать других;



знание особенностей организаторской деятельности (организовать

дело): умение подобрать и расставить людей, составить план и

включить людей в его выполнение, стимулировать работу

товарищей, тактично осуществлять контроль над их работой;



наличие организаторских способностей (в их единстве):

организаторское чутье (психологическая избирательность,

практическо - психологический ум, психологический такт),

эмоционально – волевая воз действенность (общественная

энергичность, требовательность, критичность), склонность к

организаторской работе;



умение работать с группой («сплотить товарищей на дело»):

понимание важности сплоченности коллектива, способность

преодолевать ограничения, препятствующие эффективной работе

коллектива, умение добиваться согласия в коллективе, стремление

к анализу развития группы и поиск путей ее развития.

В книгах Л.И. Уманского и его ученика А.Н. Лутошкина приводятся

общие и специфические качества лидера.

Общие и специфические

качества лидера

Компетентность

Активность

Инициативность

Общительность

Сообразительность

Настойчивость

Самообладание

работоспособность

Наблюдательность

организованност

ь

Открытость

Самостоятельность



организаторская проницательность – тонкая психологическая

избирательность, способность понять другого человека.

Проникнуть в его внутренний мир, найти для каждого его место в

зависимости от индивидуальных особенностей, настроения;



способность к активному психологическому воздействию –

разнообразие средств воздействия на людей в зависимости от их

индивидуальных качеств, от сложившейся ситуации;



склонность к организаторской работе, лидерской позиции,



потребность брать ответственность на себя.

1.

Выясни условия выполнения организаторской задачи и свои

полномочия:



выдели в задаче главное и второстепенное;



выясни время выполнения задачи;



уточни свои права и обязанности, кому подчиняешься ты;



кто подчиняется тебе;



определи место выполнения задач и материальные средства,

которые тебе необходимы для ее выполнения;



повтори задание.

2. Подготовься к выполнению задания:



изучи опыт других, посоветуйся с педагогами;

Специфические

качества лидера

ПРАВИЛА

ОРГАНИЗАТОРСКОЙ РАБОТЫ



сделай предварительную расстановку людей;



исходя, из реальных возможностей составь план.



представляет коллектив воспитанников на педагогических советах;



разрабатывает программу деятельности первичных коллективов,

организует ее реализацию (планирует и проводит коллективные

творческие дела);



координирует деятельность первичных коллективов;



анализирует учебу совета детского актива



-общее собрание (конференция) – высший орган самоуправления;



на конференции закрытым голосованием выбирается Совет

старших воспитанников;



каждый член Совета старших воспитанников выполняет

определенные функции и возглавляет работу одного из советов.

Отдел «Учеба»

Сбор информации об учебном процессе,

проверка рабочих, ученических мест

воспитанников, проведение интеллектуальных

игр.

Отдел «Культура и

досуг»

Отвечает за подготовку и проведение вечеров

отдыха, праздников, фестивалей, выставок ,

конкурсов.

Отдел «Порядок и

уют»

Отвечает за благоустройство территории

детского дома, проведение трудовых десантов,

посильная помощь в ремонте, организация

дежурства

Отдел «Спорт»

Организует и проводит спортивные конкурсы,

участие в спортивных соревнованиях, контроль

за посещением спортивных секций, проведение

динамичных пауз и ритмической зарядки

Временный совет дела

Организует подготовку и проведение КТД

выпускает тематические газеты, листовки о

жизни воспитанников детского дома,

.

Каждый член совета Старших воспитанников должен:

РАБОЧИЕ ОРГАНЫ ДЕТСКОГО

САМОУПРАВЛЕНИЯ

Совет старших воспитанников



практически применять полученные знания в организаторской

работе со сверстниками;



применять знания и умения по своему участку работы;



уметь спланировать работу;



правильно распределить обязанности среди участников дела;



не бояться требовать и контролировать выполнение любого

задания среди сверстников;



уметь отстаивать свои идеи.

Каждый член Совета старших воспитанников имеет право:



беспрепятственно повещать все учебные и внеурочные занятия в

любой семье;



на получение информации от всех должностных лиц

администрации по интересующему делу;



изучать общественное мнение, проявлять инициативу,

деловитость, решительность;



привлекать своих товарищей к работе во временном совете дела.

Ответственность и поощрения членов Совета старших воспитанников:



в случае превышения полномочий, нарушения устава Совета

старших воспитанников, член совета может быть досрочно

выведен из состава совета;



члены совета в первоочередном порядке поощряются морально;



наиболее активным членам Совета старших воспитанников

выносится благодарность от администрации детского дома с

занесением в личное дело воспитанника.

Достижение обще групповой цели в коллективе поддерживается

всеми членами коллектива. «Дети должны убедиться, - писал В.А.

Сухомлинский, - что, достигнув цели, выполнив ту или иную работу, они

станут лучше, жизнь их будет интереснее. Главным результатом

проделанного должно быть коллективно пережитое чувство морального

удовлетворения, гордости».

Если цель, принятая всеми воспитанниками как «своя», достигнута,

это приводит к возникновению положительных эмоций в группе.

Радости и гордости за общий успех. Коллективное чувство

удовлетворенности от исполненной работы, «…как бурный поток,

увлекает самых радушных». И наоборот, если такая цель по какой-либо

причине не достигается, возникают состояние неудовлетворенности

деятельности, конфликты на почве поисков «виновных», снижение

активности обще групповой деятельности.

Совместные способы достижения обще групповых целей

способствуют развитию организационных отношений между

воспитанниками, т.е. отношений делового сотрудничества, руководства

и подчинения, общения, развития коллектива.

Общие цели коллектива – это всего лишь идеальный момент его

деятельности, т.е. то, что обдумано всеми воспитанниками, что принято,

когда взвешены и обсуждены способы достижения результата. Цель

направляет общественную деятельность коллектива. Для успешного

решения коллективных задач нужен еще и побудительный элемент –

мотивация его деятельности.

Основная сложность управления детским коллективом как

инструментом воспитания связана с тем, что реализация педагогических

воздействий и развитие коллектива – процессы вовсе не синхронные,

хотя взаимосвязанные и взаимообусловленные.

МЕТОДИЧЕСКАЯ

ЛИТЕРАТУРА

1.

Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности

школьников. М.: Просвещение, 1980, с. 73

2.

Крикунов А.С., Чернышев А.С. Социально-психологические аспекты

деятельности классного руководителя, Курск, 1981, с.17

3.

Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства

педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982. с.14

4.

Белоусов С.М. Этапы школьного самоуправления. М., 1930., с.7-8

5.

Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978. с.100

6.

Тимощук Е.И. Некоторые итоги мотивации групповой деятельности

школьников. В кн.: Вопросы психологии коллектива школьников и

студентов. Курск, 1972. с.66

7.

Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности

школьников. М., Просвещение, 1980. с.54-61

8.

Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства

педагогическим коллективом. М., 1982, с.43

9.

Вайсбург А.А. Формирование общественного мнения школьников.

М., 1983, с .57-59

10.Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М., 1978, с.118

11.Ильина Т.В. Республика как форма жизнедеятельности детского

коллектива. Ярославль, 1995, с.60

12.Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М., 1981

13.Каптерев П.Ф. избранные педагогические сочинения.- М.:

Педагогика, 1982.

14.Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления. Ленинград,

Изд-во ЛГУ, 1986

15.Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. Т.2.