МЕТОДИЧЕСКАЯ СЛУЖБА И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ

РОСТ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Заместитель директора по основной деятельности МБУ ЦРДПиМ «Факел» С.В. Шубина Мастерство педагога достигается благодаря грамотно организованной работе над совершенствованием профессиональной культуры. Педагог должен иметь ясное представление об организации педагогического труда, о психолого-педагогической культуре, о том, что такое индивидуальный стиль педагогической деятельности и как его совершенствовать. Какие бы современные курсы повышения квалификации не предлагали педагогам институты повышения квалификации, они не смогут решить всех проблем, ежедневно возникающих в процессе работы. Самый надежный способ преодолеть профессиональные затруднения педагогов в повышении квалификации - организовать работу методической службы учреждения. Для каждого завуча (заместителя директора по учебно-воспитательной работе) - это задача номер один. От нее во многом зависит качество образования в учреждении, оптимистический, творческий настрой коллектива, престиж учреждения (Центра) в социуме. Работниками (заместителем директора и методистом) Центра по работе с детьми, подростками и молодёжью «Факел» разработаны рекомендации завучам и методистам о том, как создать программу профессионального роста педагога дополнительного образования. Предложения по структуре и содержанию программы сочетаются с возможностью свободного выбора тем, методик, анкет, вопросов и форм работы по повышению профессионального роста педагогов. Такое построение позволяет реализовать уровневый подход, сочетать повышение квалификации с развитием творческого потенциала, с теоретико-практической, методической и технологической подготовкой педагога. Программа построена по принципу постепенного усложнения и увеличения самостоятельности педагога в повышении своего профессионального роста. От участия в постоянно действующем семинаре, в групповой работе педагоги доп. образования переходят к педагогическому исследованию, эксперименту, а затем делают отчет по результатам работы. Тем, кого нужно мотивировать на самообразование, оказывать практическую помощь в диагностировании профессиональных затруднений, особенно важно показать практическое значение программы в повседневной деятельности. В первом разделе мы предлагаем изучить такие важные аспекты деятельности педагога, как культура взаимодействия с коллегами, учащимися и их родителями, способы диагностики. Практика показала нам, что диагностика педагогического труда педагога часто проводилась нами (методистом и завучем) только в рамках отдельного занятия и в первую очередь оценивался уровень передачи знаний учащимся. Такой подход сохранился и при самооценке, и при оценке опыта педагога, что оказало препятствие профессиональному росту, так как нельзя свести педагогическое мастерство только к этим аспектам деятельности. Один из возможных вариантов анализа занятия, который может вывести педагога на самообразование, приводится в первом разделе программы. Такая схема анализа занятия выполняет роль инструмента проектирования более успешной педагогической деятельности. Иную роль выполняет схема анализа занятия в третьем разделе. Ее могут использовать те, кто освоил таксономию Д. Толлингеровой, педагоги, более готовые к аналитической, самостоятельной творческой деятельности. Думаем, что работа с программой, в частности со схемами анализа занятий поможет педагогам освоить навыки разработки диагностического инструментария для оценки хода и результатов педагогического исследования. В целом же думаем, что с помощью этих рекомендаций сформируется способность к осознанности собственных педагогических действий. В программу введено несколько разделов: она состоит из достаточно самостоятельных блоков, содержащих материал по наиболее актуальным и трудным (с точки зрения практики) проблемам. Мы используем лишь те материалы, которые прошли апробацию в ЦРДПиМ «Факел». На основе
изучения интересов, запросов, затруднений педагогов выявлено, что профессионально значимыми, актуальными являются развитие навыков само исследования, самодиагностики труда педагога дополнительного образования, изучение педагогического опыта, определение собственной стратегии повышения профессионального уровня, достоверность оценки знаний и уровня: развития учащихся. Все материалы носят рекомендательный характер. Это ориентир, по которому каждый завуч, методист и педагог дополнительного образования могут разрабатывать свои индивидуальные программы с учетом характера учебного учреждения, возможности педагогов.
СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА ПЕДАГОГА

№

Тема

Формы работы над темой

Исполнитель

Срок

Результаты

Индивидуальная

Групповая
1. Педагогическая диагностика. Основные функции. Некоторые методики. Консультация Консультация, лекция Завуч, методист, наставник Сентябрь Освоение теории по теме 2. Определение области профессиональ ных затруднений педагога Собеседование, п о с е щ е н и е и анализ, анкетирование педагога, уч-ся, родителей Анкетировани е педагогов, родителей, учащихся Завуч, методист, педагог, руководитель М/О Октябрь В ы б о р и формулиров к а т е м ы исследовани я 3. Освоение методики аспектного а н а л и з а и самооценки занятия Консультация. Самостоятельная работа. Консультация. Самостоятель ная работа. Методист, завуч, педагог Ноябрь Навыки анализа (самоанализ а) занятия по избранной теме исследовани я 4. Изучение литературы по теме(например: «Формировани е навыков самостоятельно го учебного труда ус-ся») и выбор соответствующ их методик Самостоятельная работа с помощью завуча, методиста Педагог Кол-во времени определяе тся из индивиду альных потребнос тей педагога Сравнение своей деятельност и с достижение м педагогическ ой науки 5. Составление конспектов занятий и их реализация, диагностика (самодиагности ка успешности пошагового решения Самостоятельная работа Педагог дополнительн ого образования Кол-во во времени определяе тся в зависимос ти от подробнос тей педагога Оформление результатов самоанализа педагогическ ой деятельност и
затруднений) 6. Оценка результативнос ти работы педагога по программе профессиональ ного роста Собеседование контрольное тестирование Анкетировани е с целью оценки профессионал ьного роста педагога. Контрольное тестирование Завуч, методист Апрель, май Подведение итогов работы, справка, отчет, выступление на м/о, педсовете, семинаре, конференци и, «круглом столе»
А вот каково содержание программы профессионального роста педагога дополнительного

образования.

Тема 1
Теоретические аспекты проблемы профессионального роста педагога. (2 часа) (Лекция или консультация).
Тема 2
Педагогическая диагностика. Основные функции. Некоторые методики. (2часа) (Лекции или консультация, практическое занятие).
Тема 3
Определение области профессиональных затруднений педагога. Посещение и (10часов) анализ занятий, собеседование, анкетирование педагога, коллег, родителей, учащихся, обработка результатов.
Тема 4
Основание методики аспектного анализа и самооценки занятия на основе (2часа) предлагаемой схемы. (Консультация методиста завуча, самостоятельная работа педагога).
Тема 5
(Количество времени определяется, исходя из индивидуальных потребностей педагога). Изучение отдельных аспектов педагогической деятельности педагога:  характеристика процесса обучения;  распределение функций в образовательном процессе;  формы диагностической работы с учащимися;  формирование навыков самостоятельного учебного труда учащихся;  мотивационная, стимулирующая деятельность педагога.
Тема 6
(Количество часов определяется в зависимости от потребно педагога). Составление конспектов занятия и их реализация, диагностика (самодиагностика) успешности пошагового решения затруднений .
Тема 7
Обработка коммуникативных умений, аналитических способностей в ходе (4 часа) организационно-педагогической игры. Защита модели занятия, описание педагогического опыта.
Тема 8
Контрольное тестирование, собеседование, анкетирование оценки (2 часа) профессионального роста. Подведение итогов работы.
РАЗДЕЛ I

Взаимодействие участников образовательного

процесса и пути его улучшения в учреждении

дополнительного образования

Культура взаимодействия педагога с коллегами, учениками родителями является одним из показателей профессионального уровня педагога дополнительного образования. Материал для изучения: аспекта его деятельности предлагаем в данном разделе программы.
ПАКЕТ МАТЕРИАЛОВ ВКЛЮЧАЕТ
1. Принципы - девизы. 2. Вопросы для собеседования с педагогами. 3. Анкета «Педагог - о педагогике демократического взаимодействия с учащимися». 4. Методика диагностики педагогического сотрудничества в процессе обучения. 5. Лист опроса «Реальный учащийся" «Идеальный учащийся», «Идеальный педагог». 6. Анкета «Самооценка педагогами удовлетворенности работой в Центре» . 7. Анкета «Мне бывает...» 8. Методика анализ занятия «Взаимодействия с учащимися в профессиональной деятельности педагога дополнительного образования». 9. Список литературы. Практическое использование материалов в ходе апробации показало, что они обеспечивают: • целевой анализ занятия; • стимуляцию профессионального роста педагога; • оценку взаимодействия участников образовательного процесса; • Измеримость результатов работы на основе диагностики.
ПРИНЦИПЫ – ДЕВВИЗЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С УЧАЩИМИСЯ

ВОПРОСЫ ДЛЯ СОБЕСЕДОВАНИЯ С ПЕДАГОГАМИ
1. Ваше отношение к идеям демократической педагогики? 2. Учащийся может быть на занятии субъектом и объектом обучения. Как меняется деятельность педагога и учащегося в первом и во втором случае? З. Общение с учащимся на Ваших занятиях. Ваши находки и проблемы?
АНКЕТА

«ПЕДАГОГ - О ГУМАННОЙ ПЕДАГОГИКЕ»
1. В каком случае воспитанник (учащийся) имеет возможность задать вопрос на Вашем занятии: • по вашей просьбе, отвечающему на вопрос воспитаннику; • после объяснения нового материала (темы) по его содержанию; • По поводу задания, которое предстоит выполнить; • в каких еще случаях (допишите)? 2. Гуманная, не авторитарная педагогика _ это настоящее, будущее, миф (Нужное подчеркните). З. Изложить с помощью ключевых слов сущность гуманной педагогики. 4, В чем реализуется гуманная педагогика на Ваших занятиях? За пределами занятий? 5. К кому вы посоветовали бы обратится за опытом, за консультацией по этой проблеме: • в Вашем педагогическом коллективе; • в других Центрах города; • куда или к кому еще (допишите)?
МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В

ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
Уважаемые коллеги, ознакомившись с утверждениями, помещенными в таблице, поставьте «+» в графе «Варианты ответов» напротив утверждений, с которыми Вы согласны.
№ Содержание утверждения

Варианты ответов


Всегда

Часто

Редко

Никогда
1. Обсуждаю с воспитанниками цели и задачи совместной учебной деятельности 2. Советуюсь с ребятами по вопросу организационных форм поведения занятия 3. Стараюсь создать на занятии доверительные межличностные отношения с воспитанниками 4. Стремлюсь к взаимной информированности с воспитанниками 5. Использую ребят в роли «преподавателей» на занятии 6. Поощряю похвальным словом отдельных воспитанников по несколько раз за занятие 7. Признаю право учащихся на ошибку 8. Использую на занятии учебный взаимоконтроль воспитанников 9. При нарушении учащимися дисциплины немедленно ставлю в известность администрацию и родителей 10. На занятии стараюсь хвалить за соответствующие знания, достигнутые результаты 11. Нерадивых воспитанников выгоняю с занятия Обработка данных (выполняется руководителем тестирования. Ответы с 1-го по 8-ой включительно оцениваются в графе: «Всегда» - 3 балла; «Редко» - 1 балл; «Часто» - 2 балла; «Никогда» - 0 баллов Ответы с 9-го по 11-й включительно (ответы – ловушки) оцениваются в обратной последовательности: «Никогда» - 3 балла; «Редко» - 2 балла; «Часто» - 1 балл; «Всегда» - 0 баллов Максимальное количество набранных баллов - 36.
24-36
Можно считать сторонниками гуманного не авторитарного педагогического сотрудничества.

12-23
Характеризует умеренное отношение к такому сотрудничеству с учащимися на занятии.
1-11
Педагог отличается негативным отношением к совместной деятельности с учащимися в процессе обучения.
ПЕРЕЧЕНЬ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ
(заполните таблицу)
Реальный учащийся

Идеальный учащийся

Идеальный педагог
1.Целеустремленность. 2. Ответственность. 3. Отзывчивость. 4. Трудолюбие. 5. Принципиальность. 6. Дух соперничества. 7. Чувство товарищества. 8. Гибкость мышления. 9. Способность к творчеству. 10. Способность критически мыслить. 11. Любознательность. 12. Озабоченность материальным успехом. 13. Порядочность, справедливость. 14. Честность. 15. Доброта. 16. Независимость. 17. Послушание. 18. Предприимчивость. 19. Открытость. 20. Наличие собственных убеждений. 21. Уравновешенность. 22. Организованность. 23. Чувство юмора. 24. Эмоциональность. 25. Искренность. 26. Социальная адаптабельность (способность приспосабливаться к ситуации в обществе). 27. Воспитанность. 28. Индивидуальность.
Рекомендации
При проведении анкеты «Реальный учащийся, «Идеальный учащийся», «Идеальный педагог» респонденты заполняют ранее указанную таблицу, проставляя номера, выбранным качествам для каждого портрета. Один и тот же номер может оказаться во всех трех графах. При обработке анкет подсчитывается каждое из названных качеств в каждой графе («портрете»). . Анализируя названия качеств по степени убывания, составляем модель реального, идеального учащегося, идеального педагога в нашем Центре, в объединении или в отдельной группе. Можно проследить установки в зависимости от возраста учащихся. Интересную и полезную информацию дает сравнение трех «портретов» по каждому из качеств.
АНКЕТА «МНЕ БЫВАЕТ»

Эта анкета может помочь в становлении педагогического мастерства, в решении проблем взаимодействия между взрослым и ребенком («ребенок - родитель», «учащийся - педагог»), в развитии способности педагога (родителя) к сопереживанию, способности поставить себя на место ребенка (эмпатия, децентрация). 1. Мне бывает очень радостно, когда… 2. Я очень грущу, когда… З. Мне бывает страшно, когда. 4. Мне бывает стыдно, когда… 5. Я горжусь, когда… 6. Я сержусь, когда… 7. Я бываю очень удивлен, когда…
Рекомендации
При необходимости оказать помощь воспитаннику (в конфликтной ситуации), педагогу рекомендуется заполнить предлагаемую анкету, закончить данные предложения так, как на его взгляд, сделал конкретный ученик, затем анкету заполняет ученик. Первый и второй варианты ответов сравниваются. Степень их совпадения будет говорить о способности к децентризму, совместимости. Обработку ответов лучше проводить с участием психолога.
МЕТОДИКА АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ
Проблема: взаимоотношения в профессиональной деятельности педагога.
Анкеты анализа

Признаки

Оценка в баллах
I. Способ распределения функций в образовательном процессе 1.Учащемуся жестко определена роль объекта, обучения. 2. Учащийся участвует: a) целеполагании; б) планировании; в) поисках знаний; г) конкретном знании; д) передаче знаний 0 1 1 1 1 1 II .Характеристика процесса общения (эмоционально- целостная позиция педагога по отношению к учащимся) Характер замечаний, обращений (особенность речи): а) активно-отрицательный; б) неустойчивый; в) пассивно положительный; г) активно-положительный 0 0 1 2 III. Мотивационная, стимулирующая деятельность педагога 1. Эмоциональные методы мотивации: а) создание ситуации успеха; б) свободный выбор знаний. 2. Познавательные методы мотивации: а) создание проблемной ситуации; б) предъявление творческих заданий. 3. Социальные методы мотивации: 1 1 1 1
а) создание ситуации взаимопомощи; б) эмпатия, сопереживание; в) взаимопроверки; г) рецензирование 1 IV. Владение формами диагностической работы с учащимися Использует формы диагностики: а) беседа; б) наблюдение; в) анкетирование; г) тестирование, органично соединяет диагностику с учебным материалом 1 1 1 1 до 2 V. Формирование у учащихся навыков самостоятельного учебного труда. 1. Формирование умений самостоятельно пополнять знания при работе с источниками информации. 2. Формирование умений по предмету: а) анализировать, формировать учебную задачу; б) строить умозаключение и выдвигать гипотезу. 3. Реализует собственные приемы организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся 1 1 1 2 Эта методика может быть использована для диагностики, оценки профессионального уровня педагогов, для определения области положительного опыта или затруднений на основе анализа занятий. Ее применение обеспечивает завучу (методисту) минимальные затраты времени на запись результатов наблюдений за работой педагога на занятии. Фиксируя этап занятия, указываются аспекты и признаки, наблюдаемые на занятии, с помощью соответствующих цифр. Например: I – 2 а, б; II – б ; III -2 а,3 а и т.д. Суммируя данные по занятию, пользуясь имеющейся терминологией нетрудно его проанализировать и оценить. Методика опробована на педагогах Центра. Каждый из пяти аспектов (несколько или все пять) в сочетании с Соответствующими признаками могут рассматриваться как план коррекционной работы по повышению профессионального уровня педагога. Продвижение к успеху оценивается с помощью баллов (0-2) при самоанализе и анализе серии занятий.
Список литературы:
1. Воспитание личности в общении. НМО «Творческая педагогика», МО «Новая школа», 1994. 2. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. – Л., 1990. 3. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993. 4. Валявский А.С. Этическая педагогика. – СПб., 1994. 5. Организационно – психологические аспекты управленческой деятельности руководителя школы. – Чебоксары, 1997.
6. Деминова Г.А. и др. Диагностика как фактор развития образовательной системы.- СПб., 1995.
РАЗДЕЛ II

Индивидуальная стратегия в повышении

профессионального уровня педагогов

Организационно-педагогическая игра

График примерного времени игры
Индивидуальная стратегия в повышении профессионального уровня педагогов. Организационно-педагогическая игра. График примерного времени игры. Организационный момент - 10 минут. Выполнение индивидуальной работы каждым участником на первом этапе игры 40 минут. Работа в малых группах по передаче и оценке опыта, разработка модели занятия - 20 минут. Подготовка групп к выступлениям, работа в парах - 10 минут. Заключение экспертов и подведение итогов - 30 минут. При желании организаторы игры, эксперты могут использовать для оценки ряда профессиональных качеств участников приводимые в материалах игры критерии. Участникам они могут не сообщаться.
Вариант № 1

Предлагает игры:
представление и оценка описания опыта работы.
Учебные цели:
формирование профессионального умения описать элементы педагогического опыта (своего или коллег)
Подготовительный этап:
1. Дается алгоритм описания педагогического опыта (смотри на бланке индивидуальной работы). 2. Дается задание: составить описание опыта. Тема может быть названа ведущим или выбрана участником игры.
Вариант № 2

Предлагает игры:
представление и оценка модели занятия, составленного группой педагогов или одним педагогом.
Учебные цели:
формирование профессионального умения представить элементы педагогического опыта (своего или коллег) в виде модели занятия; тренировка умения общаться; формирование способности анализировать свою позицию и отстаивать ее.
Подготовительный этап:
1. Сообщаются знания моделей занятия, примеры моделей. 2. Дается задание: «Составить модель занятия». Тема может быть задана ведущим для всех участников или отдельная ка группе в 5-7 человек.


Ход игры.
Все участники делятся на группы по 5-7 человек. Выбираются руководители групп и эксперты (возможен один или представители от каждой группы).
Первый этап игры.
Каждая группа получает памятку, а каждый участник игры бланк для индивидуальной работы. Подготовленный заранее каждым участником материал с описанием модели занятия или опыта работы анализируется и оценивается: • высокая степень качества - 2 балла; • средняя степень качества - 1 балл; • низкая степень качества - 0 баллов. Таким образом, каждая работа оценивается каждым членом группы. В каждой группе выделяется одно описание, одна модель занятия, набравшие наибольшее количество баллов.

Второй этап игры.
В каждой группе распределяются роли «новатора», «оптимиста», «пессимиста», «конформиста», «реалиста». Дальнейший ход игры понятен из графика примерного времени игры.
Бланк индивидуальной работы:
1. Опишите кратко (на обороте) известный вам лучший опыт работы (свой или любого педагога): • сформулируйте основные идеи опыта; • основные противоречия, решаемые в этом опыте; • назовите формы и виды деятельности, используемые в данном опыте; • приемы стимулирования, контроля, взаимоконтроля и самоконтроля; • результативность, преимущество этого опыта по сравнению с традиционным. 2. Запишите свою фамилию, имя, отчество. З. Оцените описанный вами (и вашими коллегами) опыт баллами: • высокое качество - 2 балла; • среднее качество - 1 балл; • низкое качество - 0 баллов.
Памятка

Потрет новатора
В обязанности
новатора
входит защита того опыта, который он представляет. При выступлении новатор имеет право: • выбрать форму выступления и иллюстрации; • отстаивать свою точку зрения; • вступать в конфликт с критиком и конформистом. Схема выступления новатора: адрес опыта, суть опыта, доказательство новизны, аргументация полезности, сравнение с традиционной практикой, подтверждение эффективности, время первого выступления до трех минут. .
Портрет консерватора («пессимиста», «скептика»)
Игрок ратует за старые «добрые» традиционные методы, утверждая, что в данной ситуации они более эффективны. Находит слабые стороны нового и сильные стороны традиционного метода.
Консерватор
проявляет осторожность, приверженность к сильным сторонам старого, нетерпимость к новому. Роль консерватора: подвергать все сомнению; вступать в конфликт новатором и его сподвижниками.
Портрет реалиста

Реалист
выявляет сильные и слабые стороны педагогического опыта. Он демонстрирует научное и обоснованное суждение, предвидение положительных и отрицательных последствий внедрения опыта новатора. Структура выступления:  выявление положительных сторон новшества (+);  выявление недостатков (-);  конструктивные предложения (+).
Портрет сподвижника новатора («оптимиста», «пропагандиста»)

Сподвижник
- игрок, который помогает новатору дополнить выступление. Он обращает внимание на возможность практически использовать передовой опыт, подтверждает это личным опытом или примерами, которые ему известны. Время выступления - до одной минуты. Роль сподвижника новатора:  защищать новатора;  подготавливать выступления совместно с новатором;  выступать совместно с новатором (в этом случае на выступление дается 5 минут).
Портрет конформиста


Конформист
- это игрок без твердой собственной позиции, он легко меняет свою точку зрения в зависимости от ситуации, то, поддерживая, то, отрицая новшество, каждый раз подчеркивая сильную сторону критика, новатора, консерватора. Роль конформиста:  выражать свое согласие с точкой зрения каждого члена группы  выступая после каждого из них;  аргументировать свое согласие;  вызывать у членов группы желание противодействовать соглашательской позиции.
Критерии оценки участника организационно-педагогической игры:
1. Творческий потенциал. 2. Профессиональная подъемность (готовность войти в творческое и игровое состояние). 3. Культура спора (умение не переходить на личность). 4. Коммуникабельность, способность испытывать удовольствие от коммуникации (желание делиться мыслями, проявлять уважение к собеседникам ). 5. Позиция участника (пассивность, активность). 6. Интеллектуальный потенциал (способность генерировать идеи). 7. Склонность к рефлексии (самоанализу, анализу собственной мысли).
Список литература:
1. Мухина И.А., Зырянова Ф.В., Семенова С.Г. Деловые игры: Методические рекомендации. - М., 1996. 2. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. - М., 1993.