«Использование авторских методик в студийном обучении»

Москалева Ольга Игоревна, педагог дополнительного образования

МОУ ДО «Ярославский городской Дворец пионеров»

В настоящее время профессиональное саморазвитие педагога

представляет

собой

целостный,

многокомпонентный

процесс

целенаправленной

деятельности

по

непрерывному

самоизменению,

сознательному управлению своим профессиональным развитием, одним из

основных факторов которого, на наш взгляд, является создание авторских

методик, технологий, позволяющий раскрыть

творческий потенциал

специалиста.

В денной статье мной будет представлен собственный педагогический

опыт

в студии творческого развития «Эврика» для детей младшего

школьного возраста, руководителем которой я являюсь уже более 15 лет.

Студия

представляет

собой

комплексное

объединение,

включающие

различные

направления

деятельности:

бумажная

пластика,

начально-

техническое

моделирование

и

конструирование,

подвижные

игры,

увлекательная риторика, мягкая игрушка, интеллектуально-развивающие

игры. Образовательный процесс студии выстраивается на основе технологии

внешней и внутренней интеграции.

Несмотря на то, что идея создания той или иной авторской методики,

технологии может принадлежать одному человеку, её воплощение является

результатом сотворчества с другими педагогами, а также с обучающимися

студии. Процесс создания и внедрения методик всегда имеет под собой

обоснование необходимости использования в образовательной деятельности,

направленный, прежде всего, на повышение её эффективности.

Так разнообразие видов деятельности студии заставило задуматься над

созданием интегративного элемента, который бы объединил

различные

направления,

позволил

усилить

интеграцию

в

области

содержания

дополнительной образовательной программы, дал возможность педагогам в

системе

использовать

такие

формы

как

интегрированные

занятия,

совместные творческие проекты, а также обеспечил интерес детей к учебным

занятиям в студии. Представить идеи студии в доступном виде для детей

младшего школьного возраста показалось целесообразным с помощью сказки

и игры, основной акцент в которых делался на активную позицию ребёнка в

образовательном процессе.

В течение 15 лет в студии реализуется сюжетно-ролевая игра

«Маленький герой – остров «Эврика» открой!». Она строится как целостное

образование, охватывающее определённую часть образовательного процесса,

объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажами, в котором

студия становится островом, направления деятельности – территорией

творчества, педагоги – старшими хранителями острова.

В процессе

реализации сюжетно-ролевой игры совместно с детьми были созданы карта

острова, девиз, законы, гимн. А поскольку деятельность студии как формы

организации детского объединения предусматривает ступени развития,

обучающимся предлагается роль искателя, мечтателя, младшего хранителя

острова. Если на первой ступени в роли искателя, обучающиеся пробуют

себя в различных видах творческой деятельности, педагогами выявляются

интересы

и

склонности

детей

для

создания

индивидуальных

образовательных маршрутов на второй ступени - мечтателя, то на третьей

ступени, реализуясь в роли младшего хранителя острова, дети должны

выйти на уровень саморазвития и самовоспитания.

В ходе сюжетно-ролевой игры дети путешествуют по сказочному

острову,

открывают

его

законы,

тайны,

знакомятся

с

нравственно-

этическими нормами через включение в последовательно организованные

группы игр, воспитывающие умение владеть собой, принимать решения

договариваться и другие. Тема сюжетно-ролевой игры на протяжении

учебного года поддерживается и развивается через систему организационно-

массовых

мероприятий,

интегрированных

занятий.

Блочно-модульный

принцип построения программы предусматривает вариативный подход к

организации

образовательного

процесса.

Каждый

тематический

блок

соответствует определённому времени года и характеризуется появлением

новых сказочных героев, которые оказываются в различных проблемных

ситуациях, ситуациях выбора, и предлагают обучающихся стать активными

участниками событий, проявить себя в различных видах деятельности.

В

процессе

реализации

интегрированной

дополнительной

общеобразовательной

общеразвивающей

программы

студии

возникла

необходимость создания единой системы мониторинга образовательных

результатов, включающей универсальные параметры и критерии для всех

направлений деятельности студии. И здесь особое внимание было уделено

диагностическим средствам, поскольку появилась возможность разработать и

апробировать собственные методики.

Одной из них является «Цветок в сундучок», суть которой заключается в

том, что дети в технике аппликации изготавливают цветок и на его лепестках

пишут свои ожидания и цели, связанные с посещением студии творческого

развития. Цветы торжественно складываются в сундучок времени. В конце

учебного года цветы раздаются детям, и они отрывают те лепестки, цели и

ожидания

на

которых

исполнились,

а

оставшиеся

лепестки

дают

возможность

подумать

и

порассуждать.

Данная

игровая

технология

позволяет увидеть не только умение ставить цели, отношение детей к

деятельности

и

окружающим

людям,

выявить

личностные

качества

обучающихся, но и интерпретировать результат с позиции ребёнка: чего

хотел он сам и чего достиг.

В результате использования различных методик в системе, возникла

необходимость их объединения в комплекс, так появилась идея создания

индивидуальной книжки обучающегося или портфолио развития, причём

данный продукт задумывался так, чтобы им могли воспользоваться и другие

педагоги образовательного учреждения при организации индивидуальной

работы с обучающимися. В настоящее время индивидуальные книжки

обучающихся реализуются в студии творческого развития «Эврика» и в

объединении «Оздоровительная аэробика». В процессе их использования

появилась необходимость добавления новых разделов, таких как «Страничка

родителя», «Напиши мне». Работа с индивидуальной книжкой совместно с

педагогом, на наш взгляд, является мощным средством саморазвития

обучающегося, позволяющим учитывать в образовательном процессе его

интересы, индивидуальные и творческие способности.

Одним из важных показателей творческого саморазвития педагога

является наличие творческих продуктов по направлению деятельности.

В течение нескольких лет мной был создан богатый материал по бумажной

пластике, который был апробирован в процессе проведения учебных занятий

и мастер-классов.

Таким образом, творческое развитие педагога способствует раскрытию

его

творческого

потенциала,

формированию

индивидуального

стиля

деятельности,

является

средством

самореализации

и

самосовершенствования,

а

также

показателем

личностного

профессионального роста.