Групповое тьюторское сопровождение обучающихся с ОВЗ

Тюменцева Ангелина Романовна,

тьютор

Закон Российской Федерации «Об образовании» нам остро ставит вопрос о

педагогическом сопровождении обучающихся. Решением данного вопроса будет

являться введением в образовательное пространство школы позиции тьютора. В

основе тьюторской работы лежит принцип индивидуализации, что и определяет

все используемые тьютором приемы и способы. В современном образовании это

понятие очень часто смешивают с индивидуальным подходом в образовании.

Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ — необходимое звено инклюзивного

образования.

Тьютор

(tutor

англ.

наставник,

опекун)

—

это

специалист,

персонально сопровождающий учебную деятельность «особого» ребенка и

помогающий ему успешно войти в школьную среду. В результате работы тьютера

ребенок с ОВЗ получает возможность иметь высокий образовательный уровень и

успешно

развиваться

в

социуме.

Цель тьютора — успешно включить ребенка с ОВЗ в среду общеобразовательной

школы, проектировать образовательный маршрут ученика и участвовать в его

реализации.

Тьютор, находясь с обучающимися в течение всего школьного дня корректно и

четко помогает ученикам встраиваться в учебный процесс, поддерживает

школьников в новой, непривычной, постоянно меняющейся ситуации,ведет

дневник наблюдений,содействует учителю таким образом, чтобы обучение ребенка

с ОВЗ не влияло на качество образования всего класса.

Черты характера, необходимые тьютору для выполнения функций: терпение и

коммуникабельность, умение строить грамотные, очень тактичные отношения.

Групповое тьюторское сопровождение состоит в том, чтобы обеспечить детям

помощь, поддержку и стимул, находясь рядом с ними в часы пребывания в школе

при постоянно изменяющейся ситуации общения. В течение дня дети выполняют

самостоятельную работу, оказываются вовлечены в учебный процесс в классе,

обучающую деятельность в группах, свободную и спонтанную деятельность на

перемене, вербальную и невербальную интеракцию с окружающей средой, игровое

и дружеское взаимодействие и коммуникативные ситуации, в то время как для них

все эти задачи представляют особую сложность.

В МБОУ «СОШ №19» я работаю первый год, в классе, где обучаются 12 детей с

ОВЗ. В своей работе я сотрудничаю с педагогическим коллективом школы

(классный

руководитель,

учителя

предметники,

педагог-психолог,

учитель-

логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог, методист по инклюзивному

образованию), родителями и одноклассниками.

Коммуникация с ребенком:

-Привлекаю внимание к учителю: «Смотри на учителя», «Слушай», «Спиши

с доски», «Открой учебник», «Запиши предложение...».

-Использую письмо «рука в руке».

-Дозирую учебную нагрузку, определяя, когда остановиться и переключиться

на новое задание.

-Выбираю для выполнения детей более доступные задания.

-Слежу за физическим и эмоциональным состоянием тьюторантов.

-На переменах наблюдаю за общением детей и подключаюсь к ним.

-Во время общения с одноклассниками учу ребенка строить диалог, обращаться

с просьбой, благодарить.

-Помогаю обучающимся решать конфликты.

Коммуникация с педагогическим коллективом:

-Использование всех имеющихся ресурсов находящихся в школе (кружки,

секции, библиотека, дополнительные занятия).

-Согласованный

с классным

руководителем

выход

за рамки

программы

и использование всех культурно-социальных ресурсов, включая музеи, дома науки

и творчества.

-Выбор и рекомендация наиболее удобных форм, темпов и способов обучения.

Дети с ОВЗ требуют постоянного последовательного сопровождения

в школе

на всех

возрастных

этапах,

но с изменением

содержания

работы.

Например, некоторые дети нуждаются в сопровождении до столовой, в то время

как другие дети могут самостоятельно туда дойти.

Единая система коммуникации тьютора и классного руководителя

с тьюторантами в зависимости от их ведущей системы восприятия: визуальной,

аудиальной, кинестетической. Например, ребенок с проблемой мелкой моторики

пишет на доске пример не мелом, а губкой и решает до того, как вода высохнет.

Совместное с классным руководителем принятие и следование индивидуальным

приоритетам детей. Обучение тому, что именно сейчас для этого них наиболее

важно. Так на уроке чтения все дети рассказывают стихотворения, которые учили

наизусть, а «особый» ребенок рассказывает стихотворение, но с помощью

мнемотаблицы.

Коммуникация с родителями (законными представителями):

-Вместе с родителями развиваю положительное отношение ребенка к самому

себе, уверенность в своих силах.

-Рассказываю родителям, как прошел учебный день, с какими трудностями

столкнулся ребенок, как их преодолел, что нужно сделать дома или о чем

поговорить.

-Вместе с родителями контролирую выполнение домашних заданий.

-Организую совместное посещение (ребенок-тьютор-родитель) индивидуальных

коррекционных занятий у психолога и дефектолога.

-Вместе

с родителями

консультируюсь

у учителей-предметников,

учителя-

логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога , социального педагога школы

методистом .

-Знакомлю родителей с одноклассниками ребенка.

Главное для тьютора — иметь доверительные и эмоциональные отношений

с тьюторантами, быть их проводником, защитником, помощником, выразителем

желаний. В результате группового тьюторского сопровождения в инклюзивном

образовании у детей с ОВЗ выявляются и развиваются образовательные мотивы

и интересы. Все дети включаются в школьную жизнь и успешно проходят

образовательный маршрут. Значит, профессия «тьютор» выполняет свою миссию.

Список литературы

1.

Карпенкова, Инна В. Тьютор в инклюзивной школе: сопровождение

ребёнка с особенностями развития. Из опыта работы / И.В. Карпенкова – 2-ое

издание, переработанное и дополненное. – М.: АНО «Наш Солнечный Мир»,

2017.

2.

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего

(полного) общего образования.

3.

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации.