Проблема успешности обучения в научной литературе рассматривается с разных позиций.

Психологическая позиция развития личности предполагает учет принципа природосообразности и

гармонического развития всех природных сил ребенка в активной деятельности, представленного

в трудах А.Я. Коменского, И .Г. Песталоцци. Развитие психических процессов, несовпадение

хронологического и психологического возрастов, организация контроля над процессом детского

развития раскрыты в исследованиях Л.В. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова и др.

Успешность обучения, как педагогическая проблема, нашла свое отражение в работах,

посвященных теории свободного воспитания личности Л.Н. Толстова, П.П.Блонского, положивших

в основу обучения деятельность ребенка, его саморазвитие при помощи взрослого, а также, в

работах авторов «Нового педагогического мышления» (Е.Н.Кабанова-Меллер, Л.В.Занков,

З.И.Калмыкова), предлагавших замену «знаниевого» подхода на обучение учащихся способам

усвоения и самостоятельного приобретения знаний. Специальных же исследований,

направленных на решение проблемы по созданию психолого-педагогических условий успешности

обучения первоклассников в адаптационный период, не проводилось.

Из сказанного вытекает противоречие между необходимостью исследования психолого-

педагогических условий успешного обучения первоклассников и не разработанностью адекватных

мер по созданию выше обозначенных условий. Имеющееся противоречие позволяет

констатировать, что в теории и практике существует проблема, требующая научного разрешения:

какой должна быть система психолого-педагогических мер, позволяющая в полной мере

раскрыть, развить и реализовать имеющиеся потенциальные возможности и способности

учащегося, привести его к успешному обучению.

Все это и позволило нам выбрать тему нашего исследования: «Психолого-педагогические условия

успешности обучения первоклассников в адаптационный период».

Объект исследования: процесс обучения первоклассников в адаптационный период.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия успешности обучения

первоклассников в адаптационный период.

Цель исследования: определить психолого-педагогические условия и технологию их реализации,

обеспечивающие успешность обучения первоклассников в адаптационный период.

Гипотеза исследования. Повышение успешности обучения первоклассников в адаптационный

период будет достигнуто, если разработать и реализовать в практической деятельности учителя

технологию, предусматривающую такие условия, как:

• учет уровня психолого-педагогической готовности первоклассников в адаптационный период,

индивидуально-типологических особенностей и уровня обучаемости ученика при определении

программы, методов и форм обучения,

• организация часов развития и творчества по коррекции и совершенствованию учебных знаний,

умений и навыков, а также психических процессов,

• мониторинг процессов адаптации и развития школьников,

• установление партнерских отношений «учитель-ученик», «учитель-родитель»,

• психолого-педагогическое просвещение учителей и родителей по вопросам личностного

развития учащихся.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были определены следующие

задачи:

1. Изучить состояние проблемы успешности обучения первоклассников в адаптационный период.

2. Теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность

предложенной технологии создания психолого-педагогических условий, повышающих успешность

обучения первоклассников в адаптационный период.

Методологической и теоретической основой исследования явились основополагающие

философские, социальные психолого-педагогические положения и концепции (Ананьева Б.Г.,

Белкина А.С., Блонского П.П., Богоявленской Д.Н., Выготского JI.C., Гальперина П.Я., Гильбуха Ю.З.,

Давыдова В.В., Занкова JI.B., Зеера Э.Ф, Зинченко В.П., Ивановой А .Я., Калмыковой З.И.,

Коменского Я.А., Коффка К., Менчинской Н.А., Освальда В, Пиаже Ж., Рубинштейна М.М.,

Ушинского К.Д., Эльконина Б.Д.)

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходного предположения

использовался метод теоретических и эмпирических комплексов исследований, анализ

философской и психолого-педагогической литературы, ретроспективный анализ имеющегося

опыта, формирующий эксперимент, включенное и невключенное наблюдение, индивидуальные и

групповые беседы, изучение результатов деятельности школьников, анкетирование, опрос

мнений, количественный и качественный анализ полученной информации.

Исследования проводились в три этапа:

1 этап исследований: поисково-теоретический (1993 год). На этом этапе проводился анализ

психолого-педагогической литературы по проблеме, определены объект, предмет, научный

аппарат и база исследования. Уточнено содержание понятий: «психолого-педагогические

условия», «успешность обучения», «обучаемость», «уровень обучаемости», «адаптация».

Намечена программа и методика эмпирической проверки гипотезы. Изучался и обобщался опыт

определения уровня обучаемости, адаптации и успешности обучения первоклассников.

2 этап исследования: опытно-экспериментальный (1994-1997г.г.). На данном этапе

осуществлялось уточнение гипотезы исследования, создавался план формирующего

эксперимента. На этом этаж реализовывались основные программы опытно-экспериментальной

работы на базе 1-х классов. В ходе опытно-экспериментальной работы исследовалась

эффективность предложенной карты адаптации учащегося, диагностической карты, программ по

развитию и коррекции психических процессов и личностных качеств, проверялась валцдность и

надежность предложенных методик для определения уровня обучаемости. Выверялись

психолого-педагогические условия повышения уровня успешности обучения, вырабатывались

показатели и критерии успешного обучения первоклассников в адаптационный период,

создавалась технология реализации диагностических данных в практической деятельности

учителя.

3 этап: обобщающий (1998 год). Это этап теоретического осмысления результатов опытно-

экспериментальной работы. На этом этапе осуществлен анализ, систематизация и обобщение

результатов исследования, сформулированы основные выводы и рекомендации.

Научная новизна работы состоит в том, что в ней, на основе теоретико-сопоставительного

анализа:

• предлагается новая структура процесса адаптации первоклассников к школьной жизни,

включающая в себя следующие этапы: пропедевтический, первичной адаптации, естественной

адаптации.

• определены факторы, влияющие на успешность обучения первоклассников в адаптационный

период, к которым относятся: уровень психолого-педагогической готовности первоклассников к

обучению, индивидуально-типологические особенности учащихся, мониторинг процессов

адаптации, часы развития по коррекции психических процессов школьников, психолого-

педагогическое просвещение учителей и родителей по вопросам личностного развития ребенка.

• разработана технология создания психолого-педагогических условий успешного обучения

первоклассников, включающая в себя: методику определения психологической готовности

первоклассника к обучению, программу часов развития и психолого-педагогического

просвещения учителей и родителей, методику определения уровня обучаемости

первоклассников, карту индивидуальной траектории развития личности.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании понятий: «адаптационный

период первоклассников», «успешность обучения первоклассников», «мониторинг личностного

развития», «психолого-педагогическая готовность к обучению».

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основании выявленных психолого-

педагогических условий успешности обучения первоклассников в адаптационный период

разработана система мер, которая может быть использована в практике начального обучения.

Разработанные на основе исследования научно-методические рекомендации, используются как

технология в конкретных учебных заведениях - школе гимназии № 4 г. Сургута, школах №№> 3,16

г.Новочебоксарска Чувашской Республики.

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными

методологическими позициями, применением методов, адекватных предмету и задачам

исследования, репрезентативностью экспериментальных данных, подтвержденных опытным

путем.

В опытно-экспериментальной работе принимали участие 150 учащихся и их родителей, а также

более 100 учителей.

Исследование проводилось с 1993 по 1998 годы.

Апробация и внедрение основных положений и результатов проводились: в школе-гимназии № 4

г. Сургута Тюменской области, в школе № 16 (с эстетическим воспитанием и художественным

образованием), в школе № 13 ( с ранним и углубленным изучением иностранного языка) г.

Новочебоксарска Чувашской Республики.

На защиту выносятся следующие положения:

•успешность обучения первоклассников обеспечивается сочетанием психолого-педагогических

условий, представляющих собой систему мер, направленных на развитие их личности,

формирование устойчивого учебного мотива через ситуацию успеха, а также учет индивидуально-

личностных особенностей в процессе обучения;

•наиболее значимыми показателями и критериями динамики успешности обучения

первоклассников в адаптационный период являются: высокий познавательный интерес, умение

строить комфортные взаимоотношения в коллективе сверстников, развитость навыков

самостоятельной работы, низкий уровень тревожности, развитость креативных способностей,

хорошие учебные успехи;