В современной системе образования важнейшую роль уделяют не

только освоению учащимися конкретных предметных знаний и навыков в

рамках дисциплин, но и формированию совокупности «универсальных

учебных действий», которые, в свою очередь обеспечивают ключевую

компетенцию образования «научить учиться». Задачей школы на данный

момент является воспитание ученика мобильного, гибкого, способного

адаптироваться к быстро изменяемым условиям жизни. Значит, в настоящее

время самой распространённой стала личностно- ориентированная модель

обучения, в ее основе лежит формирование у учащихся универсальных

учебных действий.

Начальная школа является важнейшим этапом освоения общего

образования. Именно учителю, современному учителю поручена роль

создать условия для «открытия» новых знаний учащимися самостоятельно,

педагог должен организовать процесс обучения таким образом, чтобы ученик

овладел этими необходимыми компетенциями.

ФГОС НОО включает в себя характеристику следующих

универсальных учебных действий:



Личностные (ценностно-смысловая ориентация обучающихся и

ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях)



Регулятивные (целеполагание, постановка учебной задачи,

планирование, прогнозирование, контроль в форме сличения его результата с

эталоном, коррекция, саморегуляция)



Познавательные (общеучебные, логические учебные действия,

постановка и решение проблемы)



Коммуникативные (социальная компетентность и учет позиций

других людей, партнеров по общению или деятельности)

Дейл Карнеги утверждал, что успех зависит на 15% от знаний и на 85%

– от умения общаться с людьми, “подать себя”. Ведь и в жизни случается

так, что человек компетентный, но не умеющий общаться, контактировать в

обществе остается в тени. Поэтому очень важно, еще в младшем школьном

возрасте побуждать обучающихся на коммуникацию, научить

взаимодействовать, целенаправленно общаться. Именно в младшем

школьном возрасте происходит активное формирование коммуникативных

универсальных учебных действий. К младшему школьному возрасту у

ребенка часто уже сформирован ряд коммуникативных компетенций,

ребенок имеет опыт общения со взрослыми. На этапе поступления ребенка в

школу возникает потребность в коммуникации со сверстниками: дружеское

общение, общение в коллективе класса.

Развитие коммуникативных УУД у младшего школьника является

актуальной проблемой, решение которой важно, как для каждого

конкретного человека, так и для общества в целом. Общество немыслимо вне

общения. В рамках предмета «Окружающий мир» используется: работа в

парах, в малых группах, дискуссии, фиксирование результатов, поиск

информации, беседы, командно- игровая деятельность.

Коммуникативные УУД включают в себя:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –

определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и

сборе информации;

- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы,

поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие

решения и его реализация;

- умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в

соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение

монологической и диалогической формами речи в соответствии с

грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

- формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать

на поставленный вопрос, аргументировать;

- формирование вербальных способов коммуникации (вижу, слышу,

слушаю, отвечаю, спрашиваю);

- формирование невербальных способов коммуникации – посредством

контакта глаз, мимики, жестов, позы, интонации и т.п.;

- формирование умения работать в парах и малых группах;

- формирование опосредованной коммуникации (использование знаков

и символов).

Ключевое значение коммуникации для психического и личностного

развития ребенка имеет содействие и сотрудничество, они выступают как

реальная деятельность, внутри которой совершаются процессы психического

развития и становления личности.

Коммуникативные УУД можно формировать поэтапно:

1 этап: дается задание, в результате которого выясняется, что при

работе в паре или группе ученики бы справились лучше;

2 этап: дается задание группе, выполнив, ученики понимают, что

вышло не так, как хотелось и понимают, что для этого необходимо было

договориться и проговорить детали;

3 этап: работа в парах по типу простой коммуникации, чтобы ученика

понимали друг друга, что позволяет построить субъектные отношения по

типу: ученик↔ученик, ученик↔учитель

В основном, процесс обучения в классе строится на групповой форме

работы и может включать:



работа над ситуацией с проблемой



задания, направленные на коммуникацию



работа с дидактическим пособием



взаимная проверка



игровые технологии



коллективные продуктивные работы (рисунки, аппликации, поделки

из материалов)



командные соревнования

Чтобы предупредить утомление групповые работы не должны

превышать 15 минут, могут проходить как в рамках урока, так и при

выполнении проектных работ, экскурсий, тд. Учеников не нужно заставлять

принимать участие в групповых работах, необходимо поощрять,

стимулировать высказывать свою точку зрения, слушать мнение других, не

выкрикивать.

При групповых формах взаимодействия у учеников формируется:

умение донести свою позицию; высказать свою точку зрения; уважительно

относиться к позиции другого; договариваться; слушать других;

осуществлять самоанализ; строить высказывания, обобщая разные точки

зрения; выступать публично; отвечать на вопросы.

Оценивается групповая форма работы учитывая как вклад каждого,

так и содержание задания и может иметь следующий алгоритм:

Какова цель задания?

Получен ли результат?

Результат получен в группе или прибегали к помощи посторонних ?

Кто является организатором и предложил основные идеи ?

Были ли спорные ситуации?

Удалось ли отстоять точку зрения?

Кто не принял участия в работе? Почему?

Таким образом, можно выделить основные критерии

сформированности коммуникативных действий:

- желание ученика вступать в контакт с окружающими (мотивация

общения «Я хочу!»);

- знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении

с окружающими (знакомство с коммуникативными навыками «Я знаю!»);

- умение организовать общение (уровень овладения

коммуникативными навыками «Я умею!»), включающее умение слушать

собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать

конфликтные ситуации, умение работать в группе, вступать в диалог,

выражать и аргументировать свою точку зрения.

Во время уроков, праздников, конкурсов и других видов

деятельности, где предполагается общение учеников, необходимо помогать,

направлять обучающихся на коммуникацию, взаимодействие, высказывать

свою личную позицию, уважать мнение другого, решать конфликты, просить

помощь, помогать, ведь некоторые дети испытывают трудности при общении

с одноклассниками. Необходимо чтобы каждый ребёнок, даже пусть даже

«слабый» почувствовал успехи и увидел положительный результат своих

действий