Педагогическая поддержка одарённого ребёнка

В последние годы работа с одарёнными детьми выделяется в разряд приоритетных

направлений, как на уровне общества, так и на уровне государства.

Одним из направлений Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»,

утвержденной Президентом РФ, является развитие системы поддержки талантливых

детей. В ближайшие годы в России должна быть выстроена разветвленная система поиска

и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода

становления личности.

Именно поэтому так важно определить основные задачи и

направления работы с одаренными детьми.

Характер педагогического взаимодействия в учреждениях дополнительного

образования и общеобразовательной школе различаются как по своей сути, так и по

восприятиям этих взаимодействий детьми.

На сегодняшний день основу современного

дополнительного

образования

составляет

масштабный

образовательный

блок,

компенсирующий удовлетворение когнитивных, коммуникативных и иных потребностей

детей, нереализованных в рамках предметного обучения в школе.

Каждый ребенок уникален, неповторим и талантлив, надо только успеть вовремя

поддержать его в раскрытии личных возможностей и способностей, помочь ощутить себя

значимым и успешным. Достаточно продумать систему выбора дела по душе, выявить

предпочтения ребенка и развивать его способности в самых разных направлениях.

Многообразие,

разнонаправленность,

вариативность

дополнительного

образования

помогает раннему самоопределению детей, оно дает возможность ребенку полноценно

реализовать себя как личность, решая при этом определенные значимые задачи. Дети

выбирают то, что близко их природе, что отвечает их потребностям и способствует

удовлетворению их интересов.

Штучный характер одаренности предполагает осуществление комплексного подхода

к организации работы с одаренными детьми, базирующегося на возможностях, как

дошкольного, основного, так и дополнительного образования. Такой подход, безусловно,

является

личностно-ориентированным,

развивающим,

он

также

способствует

формированию системы непрерывного образования.

Проблематика одаренности в настоящее время находится в центре научного и

общественного интереса.

Одаренные дети являются уникальным явлением в социальном мире. Как отмечают

многие педагоги, одаренные дети отличаются не только хорошими способностями к

каким-либо видам деятельности, но в первую очередь по своим психологическим

особенностям выделяются среди своих сверстников. Важнейшей проблемой прогресса

общества является сохранение и развитие одаренности. Многим родителям, педагогам

сложно выделить основные направления работы с такими детьми, подобрать адекватные

их развитию программы обучения и воспитания. Отдельной проблемой является и

выявление этой одаренности в детском возрасте.

Одаренность

в

основном

определяется

взаимосвязанными

параметрами:

опережающим развитием познания, психологическим развитием и физическими данными.

Одаренность ребенка может быть установлена профессионально подготовленными

людьми,

рассматривающими

следующие

параметры:

выдающиеся

способности,

потенциальные

возможности

в

достижении

высоких

результатов

и

уже

продемонстрированные

достижения

в

одной

наиболее

проявленной

способности

(интеллектуальные способности, специфические способности к обучению, творческое или

продуктивное мышление, способности к изобразительному искусству, психомоторные

способности).

Одаренный ребенок вправе рассчитывать, что его способности найдут понимание и

поддержку

родителей

и

педагогов

в

поиске

наилучшего

использования

таких

способностей и для него самого, и для окружающих. Отношения между ребенком и

родителями – это самое важное в воспитании добрых чувств и к нему самому, и ко всему

миру. Выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных детей становится одной

из приоритетных задач современного образования.

Выявление одаренности — длительный процесс. Не всегда таланты человека

проявляются в детстве. Можно прожить всю жизнь, так и не раскрыв себя. Одаренность

как потенциал, который позволяет личности добиваться успеха в какой-либо деятельности

при меньших энергозатратах по сравнению с другими людьми.

Проблемы одаренности в системе образования на организационном уровне обычно

решается путем создания специальных школ для одаренных и талантливых детей или

специальных групп для одаренных, но существует и возможность другого решения – не

удалять одаренного ребенка из естественной для него среды, обучать и воспитывать не

выводя из круга обычных сверстников, создав условия для развития и реализации его

выдающихся возможностей.

Понятие «детская одаренность» и «одаренные дети» определяют неоднозначные

подходы в организации педагогической деятельности. С одной стороны, каждый ребенок

«одарен», и задачи педагогов состоит в раскрытии интеллектуально творческого

потенциала каждого ребенка. С другой стороны, существует категория детей, качественно

отличающихся от своих сверстников, и соответственно, требующих организации особого

обучения, развития и воспитания.

Постепенный отход образования от «штамповки» и понимания возможности

воспитания будущего творца на образовательном «конвейере» все больше осознаются и

заставляют искать новые формы работы с одаренными и талантливыми детьми.

Важнейшим направлением решения данной проблемы является реализация и

разработка

индивидуального

маршрута

обучения,

которые

соответствовали

бы

потребностям и возможностям этой категории учащихся и могли бы обеспечить

дальнейшее развитие их одаренности.

Все дети с рождения наделены определенными задатками и способностями. Однако

не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают в следствие

невостребованности.

Таким образом, для того чтобы способности человека успешно развивались,

необходимо соблюдение следующих шести условий:



как можно более раннее и полное выявление всех задатков, имеющихся у ребенка с

рождения;



активное включение ребенка в те виды деятельности, в которых соответствующие

способности формируются и развиваются;



включение ребенка в разноплановые виды деятельности, в которых у него

одновременно могут формироваться и развиваться разные способности;



наличие психологических и педагогических педагогов, которые сами обладают

высокоразвитыми способностями соответствующего типа;



использование современных развивающих методов и средств обучения;



стимулирование развития способностей через мотивацию развивающей эти

способности деятельности.

Становление и развитие способностей – это результат научения, и чем сильнее

подкрепление, тем быстрее будет идти научение.

Методы и приемы взаимодействия с одаренными детьми

В

данном

блоке

представлены

основные

тактики

психолого-педагогической

поддержки, разработанные О.С. Газманом, применение которых поможет успешной

работе с одарёнными детьми.

Стратегия педагогической поддержки основана на принципах педагогической

поддержки как формы особой педагогической деятельности, разработанных О.С.

Газманом.

Ученым выделены следующие тактики психолого-педагогической поддержки:

«защита», «помощь», «содействие» и «взаимодействие», которые решают свои задачи и

отражают

конкретный

смысл,

который

приобретает педагогическая поддержка

в

зависимости от решаемой задачи.

Кредо тактики «защиты» - ребёнок не должен оставаться жертвой обстоятельств.

Задача педагога, использующего эту тактику - обеспечить такое пространство для

взаимодействия с ребёнком где отсутствует угроза его достоинству, где нивелированы

внешние обстоятельства блокирующие свободное проявление его активности. Только при

условии, что ребёнок может быть свободен в своих проявлениях и не будет при этом тут

же осужден и наказан или его действия не будут тут же пресечены, можно обеспечивать

педагогическую поддержку ребёнка, используя другие тактики.

Кредо тактики «помощи» - ребёнок многое может сделать сам и быть при этом

успешным, если будет активен в реализации своих намерений, нужно помочь ему

убедиться в этом. Суметь разблокировать собственную активность ребёнка, привыкшего

ориентироваться на авторитет, потерявшего веру в себя и самоуважение, страшащегося

неудачи, задача не из легких, она требует терпения и мастерства педагога. Но дальнейшее

взаимодействие

в

логике

педподдержки

состоится,

только

если

ребёнок

сам

предпринимает активные действия для достижения своих целей.

Кредо тактики «содействия» - ребёнок всегда имеет объективную возможность

выбирать и может стать субъектом выбора. Развитие способности совершать выбор,

содействие ребёнку в преодолении страха перед неизвестным, раскрытие видения

широкого диапазона возможностей таящегося в каждой ситуации - вот те задачи, которые

ставит перед собой педагог, следуя этой тактике педподдержки.

Кредо

тактики

«взаимодействия»

-

договор

-

это

испытание

свободой

и

ответственностью Ребёнок может быть подготовлен к выстраиванию договорных

отношений

с

другими

людьми,

он

способен

соблюдать

договоренности,

передоговариваться, нести ответственность за свои действия в рамках договора. Педагог

через процедуры, связанные с договором, создает условия овладения ребёнком логикой

поиска и установления границ своей свободы и ответственности. В этом и проявляется его

«свободоспособность» - качество, которое называл ключевым в построении себя как

автора и хозяина своей судьбы. Каждая из тактик требует от педагога умения занимать

определенные позиции и осуществлять подходящие действия. Каждая из представленных

тактик включает характеристику адекватных ей позиций и набор профессиональных

умений, которые необходимы для их реализации.

Через

соответствующие

тактики

педагогическая

поддержка

реализует

охранительную, развивающую («взращивающую») и формирующую (закрепляющую,

доводящую до более высокого уровня) функции в отношении конкретного ребенка. При

решении

проблемной

ситуации

возможно

использование

одной

из

тактик.

При

необходимости можно сочетать несколько тактик, следуя меняющейся ситуации, которая

открывает новые задачи и возможности.

Использование тактических приемов технологии «педагогическая поддержка»

предполагает учет индивидуальности ребенка. При этом педагог должен направить свои

усилия на то, чтобы ребенок понял, что происходит с ним в конкретной жизненной

ситуации, принял происходящее без ущерба для своего здоровья (вариант первоначальной

неудачи) и научился преодолению трудностей, связанных с жизненными ситуациями.

При этом стратегия «педагогической поддержки» должна вызывать естественные

действия ребенка, в ответ на тактический ход педагога.

Использование тактик технологии «педагогической поддержки» зависит не только от

практического опыта педагогов, но и от их готовности к освоению данной технологии в

условиях образовательной среды дошкольной организации.

При решении конкретной проблемной ситуации, педагог использует одну из тактик.

Иногда он сочетает несколько, следуя меняющейся ситуации, которая открывает новые

задачи и возможности.

Рассмотрим ситуации, требующие вмешательства взрослого и применения тактик

психолого-педагогической поддержки.

Тактика защиты

1.

Запреты и угрозы со стороны тех, кто объективно более силен - старшие дети,

сверстники в лидирующей позиции. При этом запреты и угрозы носят агрессивный

характер и направлены на конкретного ребёнка, делают его аутсайдером, изгоем, вечно

виноватым.

2.

Угроза жизни и здоровью ребёнка. Рассказ об аналогичном поступке. Применяя

этот прием, педагог вспоминает о факте, сходном по смыслу с поступком, о котором идет

речь, и помогает воспитаннику самостоятельно установить аналогию этого факта со своим

поведением, верно оценить его, чтобы в дальнейшем вести себя правильно. Педагог при

помощи рассказа, сказки, шутки, специально придуманной истории или факта, который

действительно имел место в жизни, показывает, как выглядит с этических позиций тот или

иной поступок, как надо вести себя в данной ситуации.

3.

Прием

переключение.

В

целях

установления

дисциплины

на

занятиях,

налаживания правильных взаимоотношений с воспитанниками. В случае нарушений

дисциплины, нежелания выполнять задание старшего часто целесообразно отвлечь

«нарушителя», переключить его внимание и деятельность на новое занятие.

4.

В работе с «трудными» воспитанниками педагог использует прием отвлечение.

Учитывая психические особенности детей среднего и старшего возраста: недостаточно

развитое

произвольное

внимание,

некритическое

отношение

к

собственным

возможностям, неумение преодолевать трудности, опытный педагог отвлекает ребенка,

«мешающего» ему работать, направляя его внимание на что-либо интересное.

5.

Препятствия непреодолимые для ребёнка и находящиеся за пределами зоны его

ближайшего развития.

Один из эффективных приемов общения - опосредствование.

Смысл его заключается в вовлечении обучающихся в занимательную деятельность с

целью воспитания у них тех социальных интересов, запросов и вкусов, и дадут им

возможность испытать радость творчества, создадут оптимистический настрой, укрепят

веру в свои силы, а это обязательно рано или поздно положительно скажется на их

взаимоотношениях с педагогом, со сверстниками.

При использовании тактики защиты педагог:

а) через позицию «педагогической адвокатуры» защищает ребёнка от негативных

обстоятельств, блокирующих его активность и развитие;

б) через позицию «буфера» смягчает негативные обстоятельства;

в) развивает в ребёнке способности избавляться от страха перед обстоятельствами.

Тактика помощи

1. Рассмотрим несколько категорий детей. Одни дети опираются на известный

способ решения проблемы, легко выполняя задание. Данная категория детей весьма

склонна прислушиваться к советам, подсказкам. Они сами часто просят от педагога

совета, объяснения, указания на то, как лучше поступить. Другая категория детей идет на

риск (особенно лидеры), они как будто одновременно испытывают и себя, и ситуацию, и

взрослых. Третья категория детей - дети, которые объективно могли бы найти выход из

ситуации, поскольку в их опыте достаточно для этого знаний и умений. Но они

отказываются даже пытаться это делать. Проблема этих детей выглядит таким образом:

они почему-то заранее уверены в том, что их способ действий, их результат действий

будут оценены как неправильные. Они боятся ошибок, боятся оценок, не верят в себя.

Представим приемы, которые можно использовать при решении вышеназванных

проблем. Похвала, которая способствует оказанию доверия ребенку. Рекомендуется чаще

хвалить «трудных» воспитанников, совершивших положительный поступок. Моральная

поддержка, или укрепление веры воспитанника в собственные силы. Чтобы подбодрить,

педагог отмечает лучшее в его поведении, чертах характера, знаниях, навыках.

Образовательный эффект тактики «помощи» состоит в том, что ребёнок вначале

встретился с проблемой, ощущая себя немощным, незнающим, «хуже всех», а на выходе,

после совершённых им самостоятельных действий, он имеет опыт нового самоощущения:

«Я не хуже других. Я могу быть таким же успешным, как и другие. Все видели, как я сам

успешно справился с задачей». Помощь создаёт ему перспективу и точку опоры для

самопознания, самоопределения, самореализации в условиях эмоционального комфорта.

Следует обратить внимание на то, что хвалить ребёнка за то, что он не умеет, также

вредно, как не замечать и игнорировать то, что он может.

Тактика содействия

Нередко возникают ситуации, когда ребенок может разрешить проблему, но не делает

этого. Объективно для этого нет никаких преград, которые он не мог бы преодолеть, но

субъективно ребёнок не хочет или не может выходить за привычные способы действия,

которые гарантировано приносят ему некоторую успешность.

В этом случае главный способ осуществления тактики «содействия» - это ещё

большая, чем в тактике «помощи» отстранённость педагога от реального участия в

действиях ребёнка по решению его конкретной проблемы.

Педагог занимает позицию «слушающего» и «вопрошающего», намеренно избегая

позиции «советчика» и «эксперта». При этом он:

- сдерживает сиюминутные желания ребёнка действовать, вовлекая его в процесс

осмысления того, что он хочет и намеревается сделать;

- постоянно интересуется его мнением и отношением к происходящему;

- упрощает конструкцию его ответов, спрашивая при этом: «Правильно ли я тебя

понял, ты сказал следующее…»

- расширяет возможности выбора за счёт «вбрасывания» новых вариантов, которые

были ребёнку неизвестны.

Педагог занимает в тактике содействия позицию «рефлексивного зеркала» ребёнка:

- он часто, подобно эху, воспроизводит формулировки ребёнка, тем самым

обеспечивая ему возможность услышать самого себя «со стороны»;

- он использует инверсию (перестановку, преобразование) как средство возвращения

ребёнку противоречий, содержащихся в его намерениях (в утверждениях, в аргументации

и т. д.), которые ребёнок или не заметил, или не захотел принимать во внимание;

- организует обратную связь (отражение), используя визуальную фиксацию

положений, которые высказывает ребёнок (с помощью простых схем «изображает» логику

высказывания).

Тактика взаимодействия

Ребёнок сам готов решать свою проблему и запрашивает у педагога помощь в этом.

Педагог может предлагать ребёнку «защиту», «помощь», «содействие», но он должен

воздержаться от того, чтобы первым предлагать ребёнку вступить с ним в договорные

отношения. Тактика «взаимодействия» меняет местами ребёнка и педагога.

Специфика договора между ребёнком и педагогом в образовании состоит в позиции

педагога, которую он занимает в этом процессе. Педагог, с одной стороны, действует

наравне с ребёнком по всем правилам и обязательствам, которые они установили

и согласовали друг с другом, преследуя, как и ребёнок, цель - эффективно разрешить

ситуацию. Но, с другой стороны, педагог, будучи профессионалом, имеет свою «сверх

цель» - создание необходимых условий для целостного образования ребёнка.

Исходя

из

этих

задач,

педагог

использует

договор

в

качестве

особой

образовательной

технологии,

включающей

в

себя

различные

виды

договорного

взаимодействия: «Договор на условиях ребёнка», «Договор на условиях педагога»,

«Договор-компромисс», «Договор сотрудничество».

Пример практического применения.

В данной работе предлагается вариант педагогической поддержки одарённого

ребёнка с такой отличительной характеристикой, как стремление к творческой

деятельности. Я работаю педагогом дополнительного образования по современным

спортивным танцам, поэтому разберу эту особенность поведения на танцевальном

занятии. Конкретная проблема – ребёнок при постановке танцевального номера постоянно

предлагает свои варианты рисунков танца, движений и перемещений, мешая при этом

работе педагога и отвлекая других детей.

1 этап (диагностический) - После занятия я попрошу остаться ребёнка для

разговора. Мы поговорим о прошедшем занятии, о танцевальной постановке. Я похвалю

его за качественное техничное выполнение танцевальных движений, поинтересуюсь

впечатлением о номере и о музыкальном сопровождении. Дав ребёнку поделиться своими

эмоциями и настроив на дружелюбное общение, скажу о том, что его поведение на

занятии (постоянное высказывание собственного видения дальнейшей ситуации), мешает

мне работать, замедляет темп занятия, отвлекает остальных обучающихся. В разговоре

добьюсь того, чтобы ребёнок сам произнёс суть проблемы, осознав тем самым свои

действия.

2 этап (поисковый) – Необходимо выслушать мнение ребёнка, узнать причины

возникновения данной проблемы, дать ему высказать, в чём же для него причина такого

поведения. Важно дать ребёнку понять, что мы его понимаем, то есть взглянуть на

ситуацию глазами ребёнка.

3 этап (договорной) – Дав ребёнку проговорить и понять суть проблемы, мы

договариваемся о разделении функций педагога и ребёнка на занятии и в свободное время.

Например, ребёнку предлагается сделать собственную индивидуальную

хореографическую постановку на интересующую его тему или музыкальное

произведение, разобрав поэтапно его действия и объяснив необходимость наставничества

педагога. Также я бы попросила этого ребёнка о помощи, поручив ему доучить или

отработать сложные движения с отстающими ребятами с последующей проверкой

педагогом.

4 этап (деятельностный) – В течение некоторого времени ребёнок помогает

педагогу на занятии и в свободное время, «подтягивая» отстающих обучающихся. При

этом он осознаёт свою значимость, проявляет инициативу. Педагог обязательно

просматривает результат его деятельности, хвалит и вносит свои коррективы. Дома

ребёнок выполняет задания по подбору музыкального произведения, темы и движений для

собственной хореографической постановки. Ребёнок обязательно показывает педагогу

каждый этап своей деятельности, педагог просматривает и советует, как сделать эту

постановку ярче и интересней. При этом ребёнок реализует инициативу собственного

творчества, получит опыт в данном виде деятельности, выслушав советы педагога,

поймёт, сложность этой работы и необходимость к прислушиванию мнения старшего

более опытного наставника.

5 этап (рефлексивный) – Необходимо оставить ребёнка для повторного разговора,

то есть для подведения итогов новой совместной деятельности. Вспомнить о проблеме,

которая была выявлена на первом этапе, обсудить успехи и неудачи предыдущих этапов

деятельности и констатировать факт разрешимости выявленной проблемы или

переформулировать новые затруднения. И ребёнок, и педагог высказывают свои

впечатления о новом опыте их совместной деятельности.