Скорых Анна Дмитриевна

Педагог – психолог

МБОУ «СОШ № 80»

ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ СТИЛЕЙ ВОСПИТАНИЯ В ШКОЛЬНОМ

ВОЗРАСТЕ

Аннотация:

в

статье

описывается

поведение

школьников

в

соответствии со сложившимся в семье стилем воспитания, системой

воспитания и способов регуляции поведения применяемой педагогами в

общеобразовательной

организации.

Автором

предпринята

попытка

привлечь внимание педагогов и родителей к более ли менее осознанному

отношению родителей, учителей к требованиям, отношению к ребенку. А

также дальнейшему влиянию стиля воспитания на развитие личности

школьников.

Ключевые слова: воспитание, цель воспитания, семья, школа, стили

воспитания

Актуальность

написания

статьи

выражается

в

необходимости

психологически благополучного воспитания и обучения школьников. А

также в повышении психологической грамотности родителей и учителей.

Особая роль в воздействии на подрастающих школьников отводится

воспитанию. Под воспитанием следует понимать систему способов и

принципов, которое реализуется субъектом воспитательной деятельности для

достижения его целей. Цель является системой решаемых воспитанием

задач. Существуют общие и частные цели воспитания. Под общими

понимают такие качества личности, которые должны быть развиты у всех, те

которые

приводят

к

общему

представлению

о

воспитании.

Под

индивидуальными

подразумевают

воспитание

отдельного,

единичного

человека. Такое деление предполагается теоретически, необходимо отметить,

что цель всегда одна. Именно она дает общее отправление деятельности

воспитания, строго определяет стремления педагога к задаваемому образцу.

Возможно, предположить такие качества, которые необходимо воспитывать

у современного ученика, чтобы более успешно был осуществлен процесс

адаптации. Цель есть общая устремленность воспитания. При реализации на

практике она выступает как система конкретных задач. Задачи, возможно,

выделить общие и конкретные.

Можно определить несколько задач воспитания, реализуя которые,

педагог содействует гармоничному и полноценному развитию личности

ученика:

физические,

морально-нравственные,

общеинтеллектуальные.

Грамотная и всесторонняя реализация этих задач будет способствовать

достижению желаемой цели воспитания. Условия, в которых протекает

воспитательная деятельность, определяются стилем воспитания.

Стиль воспитания – совокупность личных установок, понятий,

принципов, ценностных ориентаций обеспечивающие условия для развития

ребенка, его дальнейшей социальной жизни. Стиль воспитания проявляется,

прежде всего, в семье. Внимание при анализе семьи стоит уделить таким

параметрам как: доминирование, сплоченность, изолированность, страхи.

Интерпретируя подобные составляющие наибольшим образом удастся

расширить представления о стиле воспитания. А также о его влиянии на

развитие личности школьника.

Семья – важнейший феномен, который сопровождает человека в

течение всей его жизни. Она является воплощением ценностей, и одной из

важнейших социальных ситуаций развития личности. В научной литературе

существует множество подходов к изучению понятия семья.

В социологическом словаре дано следующее определение: «Семья –

это исторически-конкретная система взаимоотношений между супругами,

родителями, детьми. Группа которая создается отличается следующими

составляющими: общий быт и культура, ответственность, взаимопомощь.

Признаки семьи как социального института: установки и образцы

социального

поведения

(привязанность,

уважение,

ответственность),

культурные символы (брачный ритуал, обручальные кольца), утилитарные

культурные черты (квартира, мебель, машина), устные и письменные правила

поведения (Конституция РФ, Семейный кодекс РБ), идеология (проявления

сочувствия и поддержка, любовь и взаимопонимание)

Семья как социальный институт включает в себе:

1. Рождение и воспитание детей;

2. Определение и трансляция системы социальных ролей;

3. Психологическое урегулирование отношений между поколениями

Так, по мнению Людвига ван Берталанфи, семья не является простой

суммой ее членов, а представляет определенную сеть взаимоотношений

между всеми членами семьи. Здесь в качестве характеристики семьи

определяется непременное формирование в ней взаимоотношений.

По мнению Жан-Жак Руссо самое древнее из всех обществ – семья.

Она является отдаленным прообразом политического общества.

А.

И.

Захаров

определял

семью

как

малую

группу,

степень

сплоченности которой определяется вовлеченностью ее членов в общие дела.

Подчеркивая при этом, что семья единственная группа, которая разрастается

не за счет приема в нее новых членов группы по увлечениям или интересам, а

в результате рождения в ней детей.

С точки зрения А. И. Антонова семья характеризуется присутствием

триединства отношений: супружество – родительство – родство.

А выпадение одного из этих звеньев ведет к фрагментарности семьи.

Сюда

относятся:

женатые

пары

без

детей,

овдовевшие

супруги,

проживающие с детьми или без взрослых детей.

Роль изменчивости представлений о браке показана в определении А.

Г. Харчева. Он определяет брак как исторически меняющуюся форму

отношений между женщиной и мужчиной, посредством которой общество

упорядочивает

и

санкционирует

их

половую

жизнь,

устанавливает

супружеские и родительские права и обязанности.

Семья – первый и важный социальный институт. Именно в нем

начинается развитие личности школьника, когда происходит усвоение

ценностей, правил и семейных норм. Они находят свое отражение в стиле

воспитания.

Еще

один

не

менее

важный

социальный

институт,

который

осуществляет воспитательную, а также образовательную деятельность –

школа. Важно отметить, что школа находится в прямой взаимосвязи с

воспитанием и укладом в семье. Для благополучного развития личности

школьника, необходимо достигнуть согласия и взаимопонимания в системе

школа – родители. Стиль воспитания принятый в семье, должен дополняться

и раскрываться в общеобразовательной организации. Где наиболее важной

задачей представляется раскрытые способностей и создания положительных

предпосылок

дальнейшего

личностного

и

профессионального

самоопределения.

В психологии принято выделять шесть основных видов стилей

семейного воспитания: авторитарный, попустительский, демократический,

хаотичный, отчужденный, гиперопека. Каждый из названных стилей имеет

свои

особенности

и

по-разному

отражается

на

развитии

личности

школьников.

Авторитарному стилю воспитания присущи требовательность, строгая

дисциплина

и

подчинении.

При

таком

отношении

не

достаточно

эмоциональных ресурсов для развития. Общение в режиме «родитель-

ребенок» преобладает над общением «ребенок-родитель», ожидания таких

родителей в отношении их детей могут быть слишком завышены. Тогда

возможны негативные последствия сложившейся социальной ситуации.

Например: появление склонности к деструктивному поведению – курение,

распитие алкогольных напитков. Основной сложностью является то, что

родители считают, что ребенок должен во всем следовать им подчиняться их

воле, авторитету.

Родители склонные проявлять авторитарность мало дарят любви

своим детям, кажется, что они отстранены от них, а иногда и от семьи в

целом. Необходимо уметь правильно эмоционально реагировать на успехи и

поражения ребенка. Хвалить во время выполнения работы, а не по наличию

готового результата. Стоит также стараться не критиковать школьников и не

сравнивать с другими учениками, поскольку развитие личности определяется

характерологическими

особенностями,

темпераментом,

социальными

условиями самого развития ребенка.

Родители отдают инструкции и приказы, при этом, не обращая

внимания на мнение детей и не признавая возможности компромисса. Часто

такое приводит к конфликтам, которые негативно сказываются на самом

ученике и также затрудняют адаптацию младших школьников, переходный

возраст.

Если от природы школьник робкий и неуверенных себе, то при

авторитарном стиле он может стать безынициативным, привыкнуть «плыть

по течению» по жизни.

В таких семьях высоко ценятся послушание, уважение и следование

традициям. Правила не обсуждаются. Считается, что родители всегда правы,

а непослушание наказывается - часто физически. Но родители все же

«не переступают черту и не доходят до избиения и жестокого

обращения». Родители ограничивают самостоятельность ребенка, не считают

нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким

контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями.

Авторитарный

стиль

воспитания

–

формирует

механизм

постоянного внешнего контроля ребенка. Основанный на чувстве вины или

страха перед наказанием, и как только угроза наказания исчезает, поведение

подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные

отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и

родителями

редко

возникает

чувство

привязанности,

что

ведет

к

подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к

окружающим.

Следующий стиль воспитания – попустительский.

В отношениях

родителей и детей присутствуют принятие, теплота, проявления любви,

доверие. Не хватает только очень важных составляющих: истинной заботы

родителей о детях и разумных психологических и поведенческих границ, то

есть правил, четко установленных родителями с учетом мнения ребенка для

его же безопасности и комфорта. По сути, такие родители отказываются

брать на себя ответственность.

Воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как

проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют

неуверенность. Для такого свободного стиля характерны низкая дисциплина

либо ее полное отсутствие. Родители не возлагают на своих детей больших

ожиданий, у них отсутствует хоть сколько-нибудь определенная система

правил и требований. Часто родители занимают отстраненную позицию или

же принимают на себя пассивную и инфантильную роль, которая затрудняет

воспитание. Школьник не знает, как ему организовать свое поведение, могут

часто не слушаться взрослых.

Либеральному стилю воспитания соответствует плохая успеваемость.

Поскольку родители излишне передают в руки ребенка его обучение. Они

возлагают ответственность, забывая его контролировать. В либеральной

семье

дети

приобретают

ложное

ощущение

контроля

над

своими

родителями, а затем пытаются управлять и окружающими их людьми, что

приводит

к

попыткам

манипулирования

окружающими.

Либеральные

родители непоследовательны и часто поощряют раскованное поведение,

больше беспокоясь о том, чтобы дать детям, возможность быть самими

собой, а система обучения и воспитания отводится на второй план.

На первый взгляд, воспитанный в такой «свободе» ребенок должен

вырасти абсолютно счастливым и реализовавшимся во всех направлениях

человеком. Однако, в реальности так никогда не бывает. Поскольку система

обучения и воспитания подготавливает к будущей трудовой жизни,

содействует пониманию семейной культуры.

В отсутствии понимания

системы организации обучения и воспитания, могут возникать страхи, как

личностного характера, так и возрастного неуспех в учебной деятельности

для младших школьников или страх перед личным и профессиональным

будущем у подростков. Как следствие нарастание невроза в результате таких

страхов, может переходить в разрушение, как себя, так и окружающих,

выражаться в насилии любого характер.

К примеру, можно привести:

буллинг, косвенную агрессию, драки, насилие. Такие школьники часто

попадают в неблагоприятную среду, могут стать участниками преступных

групп. В коррекционно-развивающей работе с такими учениками стоит

уделять внимание развитию чувства самоуважения.

Следующий стиль воспитания – демократический. Демократический

стиль подразумевает общение и поддержание дружеских отношений между

родителями и ребенком. При этом важное в демократическом стиле это –

договоренность и справедливость в отношениях.

Взрослые при этом требуют дисциплины и правил поведения, но все

их требования реалистичны. Такие родители проявляют внимание и заботу,

справедливы в отношении поступков ребенка, дают ему право выбора и

обосновывают свои требования. Демократический стиль характеризуется

гибкостью. Родители, при демократическом стиле общения, мотивируя свои

поступки и требования, прислушиваются к мнению детей, уважают их

позицию, развивают самостоятельность суждений. В результате дети лучше

понимают родителей, растут разумно послушными, инициативными, с

развитым чувством собственного достоинства. Они видят в родителях

образец гражданственности, трудолюбия, честности и желания воспитать

детей такими, какими являются сами.

Хаотичный стиль воспитания или непоследовательный – наиболее

сложный из всех возможных стилей воспитания. Поскольку нет определенно

сформированного отношения родителям к ребенку, а все проистекает

непоследовательно. Для хаотического стиля характерно отсутствие единого

подхода

к

воспитанию,

при

этом

несогласованны

самые

различные

противоречивые

требования

и

принципы.

Часто

такой

стиль

может

возникнуть у излишне занятых родителей или тех, кто не может четко себе

определить как относиться к ребенку. Попустительский стиль часто

возникает у молодых родителей, которым некому помочь с воспитанием и

обучением.

При таком стиле школьник не знает, как относится к себе и другим. В

результате он может неадекватно реагировать: плакать, кричать, драться.

Могут возникать вспышки гнева или преследовать страхи.

Как и при попустительском стиле, в этом случае пренебрегают одной

из базовых потребностей личности – потребностью в четких границах,

правилах, стабильности и упорядоченности окружающего мира. У ребенка

такое положение вызывает попеременно гнев, раздражение, тревожность,

вину, что часто приводит к социальной дезадаптации. Следовательно, все,

что соответствует попустительскому воспитательному стилю, можно отнести

и к хаотичному.

Отчужденный стиль воспитания предполагает отстраненность от

ребенка, неумение или не знание как к нему отнестись.

Родители «не

замечают»,

ребенка,

не

заинтересованы

его

развитием

и

духовным

внутренним миром. Активно избегая общения с ним, держат его от себя на

расстоянии. Часто школьники предоставлены сами себе. Соответственно

возникает риск оказаться в неблагоприятной социальной среде. При

отчужденном стиле родители не хотят и не видят своего ребенка. Возможно,

потому

что

боятся

допустить

ошибки

в

его

воспитании,

поэтому

предпочитают ничего не делать вовсе. Незаинтересованность родителей

ребенком делает его одиноким и несчастным, не знающим точного

направления дальнейшей жизни.

Отчужденный стиль воспитания наблюдается чаще в неблагополучных

семьях, где один или оба родителя злоупотребляют алкоголем или

наркотиками.

Существует еще один стиль воспитания школьников – гиперопека.

Гиперопека наиболее сложный и тяжелый стиль взаимоотношений, как для

родителей, так и для ребенка. Поскольку проявляя, его родители очень

тщательно и постоянно следят за своим ребенком, что подавляет его

инициативу и делает пассивным. Сложность здесь также составляет

ограничение в свободе ребенка, при этом, не определяя ему четких и

обоснованных правил поведения.

Родители с гиперопекой испытывают

огромный страх за ребенка, что может выражаться в создании негативных

установок – «не делай», «не ходи». Они уверены, что мир для ребенка

окажется опасным, а он не в силах будет с ним справится. Стремление

обойти жесткие предписание родителей, вызывает у ребенка чувство вины.

При этом сложно продуктивно реализовывать общение среди сверстников, а

также возможны конфликты с родителями, сверстники.

Список литературы:

1. Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подласый // - М.: Владос, 1999.

– 696 с.

2. Пидкасистый П. И. Педагогика / П. И. Пидкасистый // - М.:

Педагогическое общество России, 1998. – 640 с.

3. Султанова, Н. П. Духовно – нравственное воспитание дошкольников

/ Н. П. Султанова, Н. В. Цилько //Дошкольное воспитание.№5, 2000. – С. 7 –

14.

4. Шнейдер, Л. Б. Психология семейных отношений / Л. Б. Шнейдер //

- М.: ЭКСО – Пресс, 2000. – С. 23 – 26.