ГКОУ РС(Я) РС(Я) РС(К)ОШИ

Тема: Социализация неслышащих обучающихся с нарушением интеллекта

через систему занятий СБО.

ФИО автора: Герасимова Н.П.

«Через активную организацию жизни в

школе - ученик придет к умению войти в жизнь»

Л.С. Выготский

Решая

задачи

социализации

неслышащих

обучающихся

с

нарушением

интеллекта, предмет социально-бытовой ориентировки, занимает одно из

ведущих мест в общей системе учебно-воспитательной работы в школе

психолого-педагогической поддержки.

Значительная часть детей с отклонениями в развитии, несмотря на усилия,

принимаемые обществом с целью их обучения и воспитания, став взрослыми,

оказывается неподготовленной к интеграции в социально-экономическую

жизнь. Вместе с тем, результаты исследований отечественных специалистов и

практика свидетельствует о том, что любой человек, имеющий дефект

развития, может при соответствующих условиях стать полноценной личностью,

развиваться духовно, обеспечивать себя в материальном отношении и быть

полезным обществу. Поэтому основная задача нашей школы-максимальное

преодоление недостатков познавательной деятельности и эмоционально-

волевой сферы школьников, подготовка их к участию в производственном

труде, социальная адаптация в условиях современного общества.

ГКОУ РС(Я) Республиканская специальная (коррекционная) школа–интернат

для неслышащих обучающихся психолого–педагогической поддержки готовит

учеников к самостоятельному труду и дает им определенный объем знаний и

умений

по

ряду

предметов

школьного

курса,

а

также

необходимые

нравственные понятия, навыки культурного поведения. Процесс обучения и

воспитания, направленный на формирование личности аномального ребенка,

коррекцию недостатков развития, в конечном счете, создает предпосылки

социальной адаптации умственно отсталых школьников.

Последние десятилетия внесли в жизнь общества множество перемен, которые

отразились на образовании и воспитании подрастающего поколения, повлекли

за собой ряд трудностей в решении вопросов социальной адаптации умственно

отсталых выпускников школы. «Произошла смена приоритетов и в задачах

коррекционной

школы».

На

первое место

выходит

задача

социальной

адаптации умственно отсталого выпускника. Социальная адаптация, т.е.

активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и

принятия целей, ценностей, норм, правил и способов поведения, принятых в

обществе, является универсальной основой для личного и социального

благополучия

любого

человека.

Ребенок,

ограниченный

в

умственном

развитии, не в состоянии сам выделить, осознать и усвоить те звенья

социальных структур, которые позволяют личности комфортно поддерживать

существование в социальной среде и успешно реализовывать в ней свои

потребности

и

цели.

По

сути,

он

лишен

основы

самостоятельного,

благополучного существования в сложном современном социуме. Поэтому

социализация является не только важнейшей задачей обучения и воспитания

умственно отсталого глухого ребенка, но и средством компенсации первичного

дефекта. При этом социум рассматривается как образовательный ресурс для

формирования адаптивно направленного образовательного содержания, его

обогащения, распределения и программно-методического обеспечения».

В условиях рыночной экономики, жесткой конкуренции на рынке труда, при

повсеместном использовании новых технических средств, в том числе и

компьютеризации,

социальная

адаптация

выпускников

специальных

(коррекционных) общеобразовательных школ становится более сложной, но

вместе с тем более значимой.

Практика и специальные исследования указывают на следующие проблемы

трудовой, бытовой и психологической адаптации выпускников специальной

(коррекционной) общеобразовательной школы. Это тенденция к частой смене

работы, не всегда объективно обоснованная неудовлетворенность заработком;

имеют место трудности в установлении контактов с членами коллектива,

отстраненность от участия в общественной и культурной жизни предприятия.

Большие проблемы возникают в связи с неумением правильно распределить

бюджет,

спланировать

накопления,

рационально

вести

хозяйство.

У

выпускников,

живущих

с

родителями,

часто

выражены

иждивенческие

настроения.

Целью

специального

образования

умственно

отсталых

неслышащих

обучающихся является подготовка их к самостоятельной жизни в обществе,

достижению такой цели способствует введение в учебно –воспитательный план

предмета социально – бытовой ориентировки (СБО).

Первоочередная цель

СБО

–

формирование знаний,

умений,

навыков,

сопутствующих

социальной

адаптации

выпускников

специальных

(коррекционных) учреждений, повышение уровня общего развития учащихся и

их всесторонняя подготовка к будущей самостоятельной жизнедеятельности.

Специальные коррекционные занятия по СБО формируют у неслышащих

обучающихся знания и умения, способствуют реабилитации и их общему

развитию,

расширению

кругозора,

развитию

элементарных

творческих

способностей.

Это специальные коррекционные занятия, направленные на практическую

подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них

знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение

общего развития. Занятия помогают развивать и совершенствовать у учащихся

навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в

окружающей среде. Школьники получают элементарные экономические знания

(стоимость товаров и услуг, бюджет семьи и т.д.). На занятиях они получают

информацию

и

навыки

пользования

услугами

различных

организаций,

учреждений, предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта и

медицинской помощи.

Неотъемлемая часть занятий – формирование морально-этических норм

поведения, выработка навыков общения с людьми в различных жизненных

ситуациях. Обязательно присутствие на занятиях моментов эстетического

воспитания: развитие чувства прекрасного, художественного вкуса, развитие

умения видеть красивое во внешнем виде, в организации быта.

В качестве ведущих можно выделить следующие задачи предмета СБО:

- каждому ученику специального (коррекционного) учреждения независимо от

клинического диагноза необходимо получить полное представление по курсу

СБО

для

дальнейшей

адаптации,

реабилитации

и

абилитации;

-

реализовать методы интегрирующего обучения,

предусматривающие

комплексное изучение данного предмета как коррекционного;

- систематизировать, формировать и совершенствовать у детей необходимые

им навыки общественно полезного и самообслуживающего труда;

- организовать и использовать бригадные формы обучения во всех видах

практических

занятий,

экскурсиях,

тренировочных

упражнениях,

межпредметных связях;

- учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, подходить к

учащимся дифференцированно, принимая во внимание не только своеобразие

их развития, но и возможности овладения учебным материалом и трудовыми

умениями и навыками.

Общесоциальные и коррекционные задачи обучения и воспитания умственно

отсталых детей определяют организационные методы и формы их решения,

которые подчинены дидактическим принципам и способствуют оптимальной

адаптации к самостоятельной жизни.

Уроки СБО в специальной (коррекционной) школе-интернат психолого-

педагогической

поддержки,

предусматривают

широкое

использование

наглядности на всех этапах: при сообщение новых знаний, закреплении,

повторении, самоконтроле выполненной работы. Наглядность может служить

опорой

ученикам

при

самостоятельной

деятельности.

Если

условные

обозначения, используемые в схематической и символической наглядности,

понятны

и

доступны

школьникам,

то

такая

наглядность

активизирует

познавательную деятельность, способствует пониманию ими связей между

изучаемыми

понятиями,

дает

возможность

усвоить

скрытые

от

непосредственного

восприятия

свойства

изучаемых

объектов

и

служит

систематизации приобретаемых знаний.

Особое внимание на уроках СБО следует уделять использованию

практических методов обучения, обеспечивающих выработку определенных

навыков

и

умений.

Почти

каждый

раздел

программы

СБО

требует

выполнения практических работ учащихся.

Программа предлагает минимальный перечень практических работ.

Вот один из списков практических работ по СБО, проводимых в 5-9 классах,

несколько отличающийся от предложенного программой.

Личная гигиена.

Выполнение утреннего и вечернего туалета (чистка зубов, ушей, мытье

рук, лица, шеи, ушей, ног, расчесывание волос, подмывание на ночь).

Стрижка ногтей, мытье тела и волос под руководством взрослых.

Выбор сезонной одежды.

Установка настольной лампы на рабочем столе.

Промывание и протирание глаз, пользование безопасными пипетками.

Подбор шампуня и мыла для мытья кожи и волос с учетом типа кожи и

волос.

Одежда и обувь.

Сушка и чистка верхней одежды и обуви.

Пришивание пуговиц, петель, подшив распоровшихся швов, штопка,

наложение заплат.

Стирка и глажение изделий из тканей вручную и с помощью стиральной

машины, выведение пятен.

Определение собственных размеров.

Питание.

Нарезка хлеба и овощей.

Приготовление бутербродов, салата, первых блюд.

Приготовление каши, омлета, картошки, заварка чая

Составление меню на день, неделю.

Чтение рецептов и самостоятельный подбор продуктов.

Сервировка стола.

Знакомство с инструкцией устройства и правилами пользования

механическими и электробытовыми приборами.

Мытье посуды с применением химических средств.

Использование кухонных электроприборов.

Семья.

Беседы с родителями о родственниках и об отношениях в семье.

Составление родословного дерева.

Запись сведений о себе и о членах семьи.

Проведение игр с младшими школьниками.

Оказание помощи в одевании на прогулку первоклассников.

Распределение обязанностей в семье.

Культура поведения.

Выполнение физических упражнений для укрепления правильной осанки.

Применение навыков культурного поведения в сюжетно-ролевых играх.

Жилище.

Заполнение почтовых адресов, посылок, ценных бандеролей и т.д.

Организация рабочего места школьника.

Уборка помещений, мытье зеркал, чистка мягкой мебели, ковров,

утепление окон.

Мытье полов, кафельных стен, чистка раковин.

Упражнение в рациональной расстановке мебели, подборе деталей

интерьера.

Транспорт.

Составление маршрута от дома до школы.

Изготовление знаков дорожного движения из цветной бумаги.

Торговля.

Определение сроков годности продуктов.

Приобретение продукта, проверка чека и сдачи (игра).

Средства связи.

Составление текстов писем, телеграмм.

Заполнение бланков на отправку бандеролей и посылок.

Знакомство с кодом и тарифом.

Медицинская помощь.

Наложение повязки на руку, ногу, голову.

Измерение температуры.

Чтение и запись инструкций, показаний и применение лекарств.

Экономика домашнего хозяйства

Подсчет бюджета семьи.

Составление доверенностей на получение зарплат, пенсий и т.д.

Снятие показаний счетчика.

Заполнение квитанций всех видов.

Соблюдение правил экономии в семье.

Профориентация и трудоустройство.

Заполнение анкет.

Составление заявок на материалы и инструменты.

Написание расписок и заявлений.

Написание автобиографии.

Итак, почти каждый урок СБО включает в себя практическую работу учащихся,

направленную на формирование и закрепление умений, необходимых в

самостоятельной жизни. Невозможно приобрести прочные умения и навыки без

постоянной практики. Для самостоятельного выполнения практических работ

ученик должен овладеть умениями: ориентироваться в задании, планировать

ход предстоящей работы, контролировать свои действия. Ориентировка в

задании дает четкое представление о будущей работе и условиях ее

выполнения.

Планирование работы помогает

учащимся выполнять операции в

определенной последовательности. Самоконтроль поддерживает связь между

выполняемыми действиями и тем образом объекта деятельности, который был

представлен на этапе ознакомления. Постоянно осуществляя самоконтроль в

процессе выполнения задания, ученик сравнивает свою работу с тем, что

должно получиться, а по завершении сопоставляет свой результат работы с

образцом.

Практические работы, выполняемые учащимися на уроках СБО, весьма

разнообразны. Поэтому и содержание ознакомления с ними неодинаково.

Например, рассматривая пришитую вешалку, учащиеся указывают назначение

работы, части изделия, материал, цвет, пространственные характеристики,

способы соединения деталей.

При анализе доверенности отмечаются такие реквизиты, как: название

документа; кто доверяет и кому доверяет; данные документа, подтверждающие

личность получателя; текст доверенности; наличие подписи, даты и такой

особенности, как подпись должностного лица, удостоверяющего подпись

доверителя, и печать.

Практические работы вызывают большой интерес у учеников, так как их

содержание взято из реальной жизни. Например, выявление осведомленности о

текущих ценах на продукты и промтовары, планирование крупных покупок,

подсчет бюджета семьи на одну-две недели и др.

Предмет

«Социально-бытовая

ориентировка»,

помогает

ребенку

ориентироваться в окружающей жизни, приобщаться к социальным нормам,

культуре общения в группах, сформировать образ будущей семьи, устраивать

свой быт в соответствии с требованиями и правилами общежития, выбрать свой

путь, свой взгляд на мир.

Важно не просто «дать урок» по той или иной теме, а сформировать

практические, жизненно значимые социально – бытовые умения,

На своих уроках мы используем межпредметные связи СБО с уроками

письма, математики, обществознания, факультативов ОБЖ.

Из разделов программы наиболее любимым для обучающихся является раздел

«Питание». В кабинете имеется всё необходимое для обучения: раковины,

шкафы

и

столы

для

работы,

электрическая

печь,

вытяжные

шкафы,

холодильник, электрочайник, необходимый набор кухонной и столовой

посуды. Еще в начале учебного года они живо интересуются, какие блюда

будут учиться готовить в новом учебном году. Ученики с удовольствием

записывают рецепты приготовления блюд.

На уроках мы учимся чистить и нарезать овощи, готовим бутерброды, салаты,

первые и вторые блюда, выпечку, учимся делать заготовки на зиму, правильно

сервировать стол, пользоваться столовыми приборами, тщательно мыть посуду.

Конечно, есть ученики, которые получают эти умения в семье, но для

большинства учеников обучение в коррекционной школе и уроки СБО-

являются единственным источником получения знаний и умений.

В конце учебного года проводим фронтальные занятия по теме «Экономика

домашнего хозяйства», применяя методы моделирования реальных ситуаций

частично-поисковые, проблемные методы, осуществляя индивидуальный и

дифференцированный подход к каждому.

Дети, опираясь на приобретённый опыт и запас знаний, полученных в течение

года, составляют, например, меню на неделю из определённого набора

продуктов, а учитель и воспитатель оказывают им в этом помощь, предлагая

специальную литературу, инструкционные карты, свой личный опыт; либо

делятся на «2 семьи с разным размером дохода» мы ставим перед ними задачу:

рассчитать бюджет семьи на месяц, и мы вместе рассматриваем возможные

варианты экономии, обсуждаем, какие крупные покупки может позволить себе

данная семья.

Если для умственно – отсталого ребёнка ведущими мотивами деятельности

является «лишь бы сделать», то на уроках СБО этот мотив компенсируется и

корригируется до мотива «сделать правильно с наименьшими затратами».

Занятия

по

СБО

предусматривают

активное

включение

учеников

в

окружающую жизнь.

Этому способствуют учебные экскурсии, в ходе которых у школьников

расширяются представления об окружающей действительности, формируются

навыки делового общения с людьми вне школы.

Во время учебной экскурсии знания и умения, полученные на уроках,

закрепляются в реальных условиях и приобретаются новые.

В рамках профориентации проводятся экскурсии в ПТУ, посещение центра

службы занятости населения, где грамотные специалисты разъясняют правила

постановки на учёт, перечень документов, условия выплаты пособий, права и

обязанности сторон.

Чем больше жизненных ситуаций рассматривается на уроках СБО, тем больше

может

быть уверенность

у

учителя,

что его

выпускники

используют

полученные знания в новой или измененной ситуации, что всегда является

сложным для детей с недостатками интеллектуального развития.

Я уверенна, что уроки социально-бытовой ориентировки помогают детям с

ограниченными возможностями здоровья становиться более адаптированными

к жизни, открытыми к общению, способными к созданию полноценной семьи.

Конечной целью своей работы, считаю, достижение каждым ребёнком

максимально возможного для него уровня социально – бытовой умелости,

стараюсь творчески подходить к поиску эффективных методов и приёмов

обучения детей и использую их в своей работе; придерживаюсь принципа

педагогического оптимизма, т.к. верю, в возможности каждого ребёнка и делаю

установку на положительный результат обучения.

Литература:

1.

Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе/Под ред. В.

В. Воронковой. - М. 1994.

2.

Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития/Под

ред. Б. П. Пузанова. - М.: академия, 2000.

3.

Социально- бытовая ориентировка в специальных (коррекционных)

образовательных

учреждениях

VIII

вида/Под

ред.

А.

М.

Щербаковой. - М. 2003.

4.

Социально-бытовая

ориентировка

учащихся

5-9

классов

в

специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII

вида/ Пособие для учителя. - М. 2006.

5.

Социально-бытовая

подготовка

воспитанников

специальных

(коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида/ Под

ред. В. В. Гладкой. - М. "Издательство НЦ ЭНАС". 2006.

6.

Специальная педагогика/Под ред. Н. М. Назаровой. - М.,2000.

7.

Шинкаренко В. А. Трудовое обучение и воспитание учащихся

вспомогательной школы. - Минск, 1990