Тема: «Воспитание патриотизма

и гражданственности на уроках истори и во

внеурочное время среди неслышащих учащихся».

В

современной

России

гражданское

образование

становится

приоритетным

направлением и задачей, стоящей перед школой в целом.

В настоящее время теряются, к сожалению, многовековые основы российского

патриотизма, традиционные ценности жизни. Поэтому в числе важных проблем

воспитания особое место занимают вопросы духовного, патриотического, нравственного

развития учащихся, поскольку это затрагивает как судьбы подрастающего поколения, так

и судьбу всей нашей страны.

Как учитель истории считаю необходимым развитие духовных качеств личности на

уроках истории, а также на внеклассных занятиях. Мною разработана система работы по

гражданско - патриотическому воспитанию, цель которых - совершенствование духовно -

патриотического развития учащихся, формирование модели гражданина - патриота.

Для реализации своего плана я поставил следующие задачи:

-

формировать

и

развивать

гражданско-патриотическое

сознание

и

активную

нравственную позицию учащихся;

- создавать реальные возможности и осуществлять целенаправленные усилия для развития

патриотических качеств у школьников;

- развивать познавательные интересы, потребности в познании культурно - исторических

ценностей

страны,

региона,

города,

широко

используя

традиции

Республики

Саха(Якутия), города Якутска, нашей школы, повышать культуру межнациональных,

этнических отношений;

- применять современные технологии обучения и воспитания.

Реализация моего плана позволяет мне вести работу по двум направлениям:

1. Работа на уроках истории и обществознания;

2. Внеклассная деятельность.

Патриотизм предполагает гордость достижениями и культурой своей Родины,

желание сохранять её характер и культурные особенности и идентификация себя с

другими членами нации, готовность подчинить свои интересы интересам страны,

стремление защищать интересы Родины и своего народа.

Понятие «гражданственность также многозначно:

это активная и сознательная

включенность в дела политического сообщества; это психологическое ощущение себя

гражданином, полноправным членом политического сообщества; это способность и

готовность выступать в роли гражданина; это высшая добродетель свободного и

полноправного участника политического сообщества; это приверженность интересам

политического сообщества, чаще всего государства, готовность идти на жертвы ради

этих интересов.

Уроки

истории

призваны

способствовать

воспитанию

гражданственности,

патриотизма учащихся. Познавая идею Родины, переживая чувство любви к ней,

восторженности, испытывая тревогу об ее нынешнем и будущем, школьник утверждает

свое достоинство, стремится быть похожим на героев Родины.

В своей работе на уроке по патриотическому воспитанию я использую

тот

огромный потенциал, который несет в себе краеведение: знания о своей малой Родине

способствуют формированию любви к ней, бережному отношению ко всему, что

досталось

от

предшествующих

поколений.

Чтобы

школьники

смогли

внутренне

воспринять идею патриотизма, сумели испытать радость познания нового о своей семье, о

своей малой Родине, испытать радость передачи добытых самостоятельно знаний своим

сверстникам и старшим товарищам, я постоянно включаю этот материал в свою работу на

уроках истории, так как растить гражданина нужно не на абстрактных идеалах, а на

примерах из жизни родителей, горожан, на событиях из истории своего города.

Воспитание патриотизма, уважения к старшим, их судьбе строится на конкретной

исторической почве.

Диспуты

–

это

еще

одна

технология

компетентностно-ориентированного

образования. Чаще всего используется мною на уроках обществознания и истории. Они

формируют умение пользоваться различными способами интегрирования информации;

задавать

вопросы,

самостоятельно

формулировать

гипотезу;

умение

критически

осмысливать полученную информацию; аргументировать точку зрения и представлять ее;

учитывать точки зрения других, толерантно относиться к чужому мнению; умение

работать в команде, участвовать в совместном принятии решения; способность брать на

себя ответственность и принимать решения.( примеры: «Петр I-великий реформатор или

тиран», «Иван Грозный - славы достоин или позора?», « Народники – герои или убийцы?»

Дебаты, дискуссии формируют у учеников устойчивый интерес к истории. Например,

учащиеся, которые к обычному уроку читают материал заданного параграфа, готовясь к

дебатам,

не

только

осваивают

учебный

материал,

но

и

прорабатывают

массу

дополнительной литературы. Кроме этого с помощью дебатов формируется научное

мышление, они учат навыкам исследования: формировать проблему, анализировать ее с

различных точек зрения, аргументировано, четко излагать точку зрения и, наконец, видеть

разные подходы к решению проблемы и пытаться внутренне решить ее. По существу

дебаты могут стать аналогом семинаров в высшей школе. Дебаты способствуют обучению

приемам научной организации труда. Подготовка к дебатам, предполагает поиск, сбор

информации, ее систематизацию, хранение, что неизбежно требует овладения навыками:

работы в библиотеке, использование ресурсов информационных сетей.

Интеграция

урочной

и

внеклассной

деятельности

позволяет

обеспечить

беспрерывность процесса развития и воспитания творческой личности. Развитие

творческих

способностей

осуществляю

через

технологию

развития

критического

мышления, проектно – исследовательскую, компьютерные и игровые технологии.

Стараюсь использовать в своей работе и метод проектов, так как считаю, что

подобный вид деятельности способствует наиболее полному раскрытию и развитию

творческого потенциала личности ребенка. Овладевая методом проектов, учащиеся учатся

планировать свою работу, устанавливать точные календарные сроки выполнения своей

работы.

Наши проекты состоят из нескольких этапов. Первый этап включает в себя

организационный момент. На этом этапе дети знакомятся со спецификой проектной

деятельности. В ходе этого этапа происходит распределение обязанностей между детьми.

Второй этап направлен на формулирование темы и целей деятельности. Целеполагание –

выделение целей с помощью учителя. Третий этап является подготовительным.

Разработка проекта – план деятельности по достижению цели. В ходе этой работы

составляется план деятельности по разработке проекта. В дальнейшем этот план лишь

корректируется при необходимости. Далее определяются основные разделы проекта.

Четвертый

этап

представляет

собой

этап

собственно

проектной

деятельности.

Выполнение проекта (конкретное практическое дело, либо ряд практических шагов).

Работа проводится в группах. Причем работа может быть по-разному организована.

Каждый раздел разрабатываться каждой группой по очереди. Тогда результат оформления

каждого раздела будет складываться из промежуточных продуктов деятельности групп. В

дальнейшем можно каждой группе поручить разработку своего раздела и повысить этим

степень самостоятельности детей.

Пятый

этап —

практическое

применение

разработанного

проекта.

Шестой этап представляет собой самоанализ проектной деятельности. В ходе самоанализа

дети получают положительные и отрицательные стороны своей деятельности.

Седьмой этап заключается в подведении итогов всей работы в целом. Метод

проектов четко ориентирован на реальный практический результат, значимый для

школьников. Во время работы над проектом строятся новые отношения между учителем и

учениками. Учитель уже не является для ребят единственным источником информации.

Он становится помощником, консультантом. Свою работу ученики предъявляют скорее

своим товарищам, чем учителю. Эта педагогическая технология может быть эффективно

использована на всех уровнях обучения, при этом, не заменяя традиционную систему, а

органично дополняя, расширяя ее.

Мы с учащимися разработали и воплотили в жизнь такие проекты как: «Школьный

музей», «Памятники города Якутска», «Мой наслег» и другие.

При выполнении проектов «Памятники города Якутска» и «Школьный музей»

ученики имели возможность выразить свои собственные идеи в удобной для них

творчески продуманной форме: изготовление коллажей и объявлений, проведение

интервью и исследований (с последующим оформлением), составление планов посещения

памятников.

При выполнении проекта «Памятники города Якутска» учитель на первом этапе

ознакомил с понятием проектной деятельности. На втором этапе мы выбрали тему,

определили цели, поставили перед собой определенные задачи, а также выявили

актуальность и проблематику. На третьем этапе составили план работы над проектом, что

и как мы будем делать. Затем наступил четвертый этап, который по плану включал в себя

теоретическую и практическую деятельности. Теоретическая деятельность – это изучение

исторических личностей и истории создания самих памятников, подготовка докладов по

выбранным темам, а также составление маршрута экскурсии по памятникам города

Якутска. Практическая часть - непосредственное посещение памятников. Пятый этап –

подведение итогов. Шестой этап – выход на НПК с изученной темой. Последний этап –

самоанализ учеников о проделанной работе, выявление положительных и отрицательных

моментов.

В этом году на базе нашей школы начал функционировать школьный музей, проект

которого разрабатывался и воплощался в жизнь с непосредственным участием учеников

нашей школы. Проект проходит в 7 этапов. Первый этап – организационный. На этом

этапе дети знакомятся со спецификой проектной деятельности. В ходе этого этапа

происходит распределение детей на инициативные группы. На втором этапе мы выбрали

тему, определили цели, поставили перед собой определенные задачи, а также выявили

актуальность и проблематику. На третьем этапе составили план работы над проектом, что

и как мы будем делать. После этого наступил самый трудоемкий этап работы – разработка

материалов и создание музея, который в свою очередь делится на теоретическую и

практическую части. Чтобы понять как работает музей был проведен классный час и

посещен Якутский государственный объединенный музей истории и культуры народов

Севера им. Ем. Ярославского. На четвертом этапе были разработаны основные разделы

музейного проекта: История школы, Первые сурдопедагоги, Ветераны – сурдопедагоги,

Наши выпускники, Школа сегодня. Каждый из разделов разрабатывается параллельно

инициативными группами учеников и учителей. Были собраны материалы к каждому из

разделов, на основе собранных материалов созданы стенды, фотоальбомы и различные

памятные издания.

В феврале 2014 года состоялось торжественное открытие школьного музея, были

приглашены руководитель музея истории развития образования Ядрихинская З. И. и

ветераны нашей школы.

Со дня открытия музея стартовала акция «Подари музею», в которой все приняли

активное участие.

Последний этап – самоанализ учеников о проделанной работе, выявление

положительных и отрицательных моментов.

Учащиеся готовят доклады, рефераты, пишут сочинения – эссе. В старших классах

изготавливают мультимедийные пособия – презентации. Представляют свои проекты на

внеклассных мероприятиях для младших классов. Учитель должен идти в ногу со

временем,

овладевать

компьютерными

технологиями.

Это

открывает

большие

возможности для совместного творчества учителя и учеников.

В развитии творческих способностей огромную роль играет внеклассная работа по

истории. Она способствует нравственному и эстетическому воспитанию, приобщению

учащихся к культурным традициям, раскрывает индивидуальные способности каждого

ребенка и даже способна организовать досуг подростка. Именно поэтому она должна быть

интересной и увлекательной.

Традиционным видом внеклассной работы является проведение исторических

вечеров. Вечера проводим во время недели истории.

Воспитание патриотизма у подрастающего поколения – сложный и многогранный

процесс, успех которого во многом зависит от того, насколько удалось привнести в душу

ребенка уважение к прошлому и настоящему своей Родины. А любовь к Родине

начинается с любви к родному дому, с интереса к истории своего края. Именно поэтому

большое место во внеклассной работе отвожу исследовательской деятельности учащихся

с опорой на краеведческий материал. Ситуация поиска очень увлекает детей, они с

удовольствием включаются в работу по сбору информации. В результате совместной

деятельности педагог и ученики находятся в тесной взаимосвязи над исследованием по

теме, вместе ставят цели и задачи. Учитель корректирует исследования школьников,

помогает отобрать факты, значимые для данной работы, сформулировать выводы,

составить план для проведения наблюдения, учит работать с большим объемом

информации по теме (искать, отбирать, анализировать и применять в работе). А самое

главное, учитель помогает применить полученные знания для достижения целей и задач в

исследовательской работе. Важным результатом такой совместной работы является

выработка специфических методологических умений школьников, когда они, написав

работу, научились:

- оформлять работу;

- планировать работу;

- письменно и устно представлять результаты своей работы;

- защищать и отстаивать свою точку зрения;

- отвечать за результаты работы.

Таким образом, исследовательская деятельность учащихся, как никакая другая

учебная деятельность, помогает учителю сформировать у ученика качества, необходимые

ему для дальнейшей учебы, для профессиональной и социальной адаптации, причем,

независимо от выбора будущей профессии. «Поиск»). Ежегодно мои ученики принимают

участие в научно-практических конференциях, конкурсах. В течение последних лет

школьники ведут исследовательскую работу по краеведению, изучаю прошлое Якутии,

знакомятся с талантливыми людьми нашего города.

С детьми организовали совместную работу по сбору и изучению материалов по

истории города. Были написаны работы «Из истории нашей школы», «Моя малая родина»,

«Якутский губернатор И.И. Крафт». Все перечисленные исследовательские работы были

отмечены дипломами и грамотами в конкурсах различных уровней.

В нашей сегодняшней такой непростой жизни, пожалуй, только школа и остается

«точкой опоры» для человека. И учитель может дать ученикам не только сумму знаний,

но и развить творческие способности, пробудить в детях «чувства доброты», привить

глубокую любовь к родной истории. Все это поможет формированию человека с активной

жизненной позицией. Став взрослым, он обязательно найдет свое место в жизни.

Результатом работы по теме данной концепции является стабильно высокое качество

знаний учащихся.

Мои ученики постоянные участники и победители олимпиад, различных конкурсов

исследовательских и творческих работ.