Коллективный способ организации учебной деятельности

на уроках окружающего мира

То, что дети могут сделать вместе

сегодня, завтра каждый из них сможет

сделать самостоятельно.

Современный ученик на сегодняшний день должен обладать рядом

компетенций,

т.е.наиболее

общими

и

универсальными

умениями,

помогающими ему найти себе достойное место в обществе.

1.Информационная компетенция- это способность ,которая помогает

определять и осуществлять поиск необходимой информации.

2.Компетенция в решении личностно значимых проблем, т.е.наличие у

человека хорошо развитого творческого мышления с опорой на рефлексию.

3.Коммуникативная компетенция предполагает, что у ребёнка сложен

необходимый для жизни в современном обществе социальный опыт.

Эти важные цели могут быть легко реализованы на уроке при работе в

малых группах. Перечислим преимущества такого подхода.

1.Роль коллективного способа обучения в реализации принципа

комфортности.

Не секрет, что каждый ребёнок, выслушивая огромное количество

информации из уст педагога или своего товарища, сталкивается на уроке с

рядом затруднений:

-низкая речевая активность;

-спад интереса к обсуждаемым проблемам;

-быстрая утомляемость;

-высокий темп;

-эгоцентризм товарищей.

Работа в группах снимает эти напряжения. Вместе с тем дети учатся

взаимодействовать

друг

с

другом

в

учебном

процессе,

преодолевая

межличностные трения, устанавливают правила взаимодействия и стараются

им следовать. При подготовке выступления группы принято учитывать

мнение

всех

его

участников,

а

значит,

каждый

ребёнок

чувствует

сопричастность к общему делу. Это поможет им научиться вносить

максимальный индивидуальный вклад в совместную деятельность.

Такая работа снижает стрессы при проведении проверочных и

контрольных работ: то, что ребёнок смог сделать в группе в совместном

обсуждении, помогло ему более глубоко освоить данный материал.

2.Роль коллективного способа обучения в реализации принципа

минимакса.

Каждый ученик во время занятия может выполнить те задания, которые

ему по силам, самостоятельно, а при помощи группы справится и с более

сложными.

3.Роль коллективного способа обучения в реализации принципа

деятельности.

Ребёнок учится самостоятельно ставить цель, достигать её и оценивать

свою деятельность. На каждое направление на уроке отводится специальный

отрезок времени, но легче осуществлять поиск необходимой информации и

экспериментировать вместе. Самое проблемное для ученика - выяснить суть

затруднения в своей деятельности. Оптимизировать этот процесс поможет

обсуждение внутри группы.

Большую

часть

уроков

окружающего

мира

можно

проводить

с

использованием групповой работы, что позволяет вовлечь в учебную

деятельность весь класс. При этом работу в группах следует стараться

использовать неоднократно в течение урока.

Возможные приёмы организации коллективной работы.

Организационный момент

Выяснение правил взаимодействия внутри группы и между группами.

Давайте договоримся о том, как мы будем взаимодействовать во время

урока.

В результате обсуждения рождается согласованный вариант:

1.Во время обсуждения каждый должен стараться для всей группы.

2.Никто не должен забывать, что в группе не один. Каждый хочет высказать

своё мнение, каждый хочет принять участие в работе.

3.Есть время обсуждения в группе, когда бывает рабочий шум. Не забывайте,

что в других группах тоже идёт обсуждение.

4.Существует

время

межгруппового

обсуждения,

где

все

предельно

внимательно выслушивают друг друга. Важно суметь выслушать другого

и его понять, а потом уже высказаться самому.

5.Чтобы каждый смог высказаться, распределим роли выступающих.Первый

будет зачитывать задание, второй расскажет, как работали в группе, третий -

о том, что в результате получилось и почему. От группы могут выступать

все, кто хочет. Желательно в разных ролях (Хорошо, если эти правила будут

лежать на столах).

Актуализация знаний и постановка проблемы.

1.

Деятельность в группе на основе имеющихся у каждого ребенка

способностей:

-попросить учащихся вспомнить, что им может пригодиться в данной теме;

-попросить учащихся узнать понятие или закон по определению или

формулировке:

-попросить учащихся дать определение или формулировку какому-либо

понятию или закону;

-загадать любое понятие в виде загадки.

2.Создание проблемной ситуации, вызывающей у детей:

-затруднения в деятельности;

-затруднения в коммуникации.

3. Выявление в группе причины затруднений и формулирование

вопросов, направляющих деятельность учащихся в «открытии» нового

знания.

4.Согласование причины затруднения между группами, фиксация

вопросов и темы урока на доске.

Совместное открытие знаний и умений.

1.

Исследовательская деятельность.

2. Согласование результатов исследовательской деятельности.

3. Выполнение задания, вызвавшего затруднение.

4. Резюме.

На данном этапе урока, как правило, работают фронтально. Однако

групповые формы работы оказываются не менее, а даже более успешными.

В каждой группе выбирается капитан команды, который руководит

обсуждением

версий.

Такая

форма

работы

обеспечивает

соревновательность, делая урок более динамичным и интересным.

Самостоятельное применение знаний.

Выполнение задания по выбору из учебника:

-выбор группой задания;

-обсуждение задания;

-выполнение задания;

-взаимопроверка между группами.

Развитие познавательного интереса.

Для развития у детей познавательного интереса в конце урока можно

организовать чтение и обсуждение в группах специально подобранных

педагогом отрывков из энциклопедий в рубрике «Это интересно» или «За

страницами учебника» или группе раздаётся дополнительная информация по

данной теме «Это интересно».Из двух или трёх фрагментов дети должны

выбрать один, особо их удививший. Он помещается в газете в рубрике «Это

интересно»

Полезно

организовать

групповую

внеклассную

проектную

деятельность учащихся, которая направлена на расширение их кругозора,

поиск

информации,

развитие

творческого

мышления,

формирование

социальных навыков. С помощью подобных задач можно осваивать в

коллективной работе перенос способов действий из одной области в другую.

Следует также отметить, что регулярное использование таких задач

способствует повышению познавательного интереса учащихся.