Индивидуальный образовательный маршрут как инструмент управления

профессиональной компетентностью учителя

С целью раскрытия степени сформированности ключевых компетентностей учителям

было предложено провести опрос (испльзовался материал В.Д. Шадрикова) (приложение

1). Вопросы его отражали шесть направлений ключевых компетентностей педагога

1.

Личностные качества

2.

Постановка целей и задач педагогической деятельности

3.

Мотивация учебной деятельности

4.

Информационная компетентность

5.

Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических

решений

6.

Компетенции в организации учебной деятельности

Обработка итогов опроса подразумевает обнаружение степени (высокий (да), низкий

(нет), критический (частично)) сформированности ключевых компетентностей согласно

шести направлениям. Это дает возможность высветить проблемные зоны любого

преподавателя

школы

и сформировать персональные проекты для

саморазвития

профессиональной компетентности.

Перед

началом

учебного

года

каждый

педагог

составляет

индивидуальный

образовательный маршрут (ИОМ), следуя алгоритму разработки ИОМ (приложение 1).

Индивидуальный образовательный маршрут – это индивидуальная, выделяющаяся

отличительными свойствами траектория следования, которая предполагает наличие

целенаправленной проектируемой дифференцированной образовательной программы,

обеспечивающую учителю

разработку

и

реализацию индивидуальной

программы

профессионального совершенствования при методическом сопровождении.

Цель ИОМ – формирование у педагога умений выявления и результативного применения

индивидуальных ресурсов, личных возможностей с целью эффективного формирования

профессиональных компетенций и самореализации.

Задачи:

- ознакомить с инноваторскими способами обучения, введение их в собственную работу;

- изучить современную литературу и интернет - источники согласно проблеме

самообразования;

- формировать и совершенствовать компетентности в исследовании методических,

дидактических материалов;

- совершенствовать знания методики диагностирования.

Основой для развития профмастерства педагогов в форме построения индивидуального

образовательного маршрута служат:

•

изменения, совершающиеся в образовании;

•

запросы и нужды участников образовательного процесса.

Алгоритм подготовки индивидуального образовательного маршрута педагога учитывает:

- диагностику профессионального мастерства, самоопределение педагога;

- формирование на базе полученного результата индивидуальных образовательных

маршрутов;

- реализацию маршрута;

- рефлексивное исследование результативности индивидуального образовательного

маршрута.

При подборе проблемы следует принимать во внимание её насущность и значимость,

научно-теоретическое и практическое значение для учителя.

Сроки осуществления ИОМ могут колебаться от одного года вплоть до пяти лет в

соответствии от обнаруженных затруднений, определенных условий образовательного

учреждения и локальной задачи (к примеру, подготовки к аттестации либо осуществления

определенной образовательной линии).

Структура индивидуального маршрута профессионального развития педагога:

1.

Титульный лист

Название ОУ

Ф.И.О. педагога:

Город, год создания

2.

Информационная справка об авторе ИОМ

Ф.И.О.

Занимаемая должность:

Образование:

Дата прохождения аттестации:

Квалификационная категория:

Дата прохождения курсов повышения квалификации:

Педагогический стаж:

3.

Пояснительная записка

Индивидуальная тема по самообразованию

Цель

Задачи

Форма самообразования

Предполагаемый результат (для педагога, для воспитанников)

Сроки работы над проблемой

Форма отчета о проделанной работе

4.

Карта индивидуального образовательного маршрута педагога

В индивидуальном образовательном маршруте отражаются следующие направления

работы:

•

Профессиональное

•

Психолого-педагогическое (ориентированное на воспитанников и родителей)

•

Методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения)

•

Информационно-компьютерные технологии

•

Охрана здоровья

На протяжении целого учебного года педагог осуществляет основное направление

деятельности (приложение 2), отражённое в индивидуальном образовательном маршруте,

вносит корректировки, дополнения, изменения.

Все тенденции деятельности, нацеленные на профессиональное формирование на текущий

год, отображаются в графах карты индивидуального образовательного маршрута педагога

(таблица 3)

Таблица 3. Карта индивидуального образовательного маршрута педагога

Направление деятельности Содержание деятельности Результат

как

педагогический

продукт

Субъективные достижения

Формы презентации достижений

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Профессиональное

Психолого-педагогическое

Методическое

Информационно-компьютерные технологии (ИКТ)

Охрана здоровья

На основе накопленного материала, в завершении каждого учебного года, учитель

проводит анализ педагогической работы, предусматривающий сопоставление полученных

итогов с раннее установленными целями и задачами. На его основании осуществляется

корректировка индивидуального маршрута педагога на следующий учебный год.

В соответствии сведений, отмеченных в индивидуальном образовательном маршруте

учителей, оформляется направленный на будущее план развития школы.

Основные разделы плана, направленные на развитие профессиональной компетентности

педагогов:

- развитие учительского потенциала;

- перспективный план мероприятий по развитию учительского потенциала;

- перспективный план мероприятий по организации работы с одарёнными детьми;

- план мероприятий по привлечению молодых специалистов;

- перспективное планирование развития воспитательной деятельности

- перспективное планирование по направлению «Здоровьесберегающая деятельность».

Компетентность педагога предполагает концепцию системы высокого уровня его

психолого-педагогических и научно-предметных знаний и умений в совокупности с

надлежащим культурно-нравственным уровнем, обеспечивающим на практике социально-

востребованную подготовку к жизни подрастающего поколения.

Изучив результат, я сделала вывод, что большая часть учителей инстве проходят 5

ключевых стадий профессионального развития (в таблице стаж работы учителя взят

условно).

Стадия

Стаж работы Характеристика

I

Начинающие педагоги

1-2 года

Отличаются поведением, ориентированным на внешние правила, образцы,

рекомендации. Это объясняется небольшим опытом; страхом потерпеть неудачу или

совершить ошибку.

II

Молодые специалисты

2-5 лет

Испытывают трудности при разграничении важных характеристик учебно-

воспитательного

процесса

от

второстепенных;

стремятся

выделить

компоненты,

составляющие реальную педагогическую ситуацию, подвергнуть их педагогическому и

психологическому

анализу.

III

Опытные учителя

5-10 лет

Стадия

“учительской

компетентности”.

Способность

самостоятельно

организовать и спланировать как свою, так и детскую деятельность. Характерной

особенностью является умение справиться с часто неординарными ситуациями.

IV

Профессионалы

10-20 лет

Период “профессионального мастерства”. Характерно умение целостно,

системно

видеть

педагогическую

реальность,

вычленять

наиболее

существенные

элементы педагогической практики.

V

Эксперты

Свыше 20 лет

Склонны

в

своей

деятельности

к

интуитивному

целостному

схватыванию сложной, требующей незамедлительного решения педагогической ситуации,

отбрасывая все несущественное и второстепенное. Могут за внешними проявлениями

увидеть глубокие, не лежащие на поверхности причины. Способны структурировать

социально-психологические мотивы, определяющие тот или иной поведенческий акт

подопечного.

Данная таблица демонстрирует процессы продвижения от молодого учителя до учителя-

эксперта, непосредственно отображает перемены в трех аспектах профессионального

поведения:

Профессиональную

степень

учителя

невозможно

определить

четким

баллом,

определенной величиной. Каждая оценка считается относительной и включает в себя

компоненты субъективизма, которые возможно объединить до минимума в рейтинговой

концепции

оценок.

В

основе

(и

это

справедливо)

профессионализма

учителя

прослеживается оценка его умений и навыков.

В Национальной образовательной стратегии «Наша новая школа» установлены ключевые

характеристики модернизации современной школы. Новая школа требует и новых

педагогов. Требуются педагоги, которые глубоко владеют психолого-педагогическим

знанием и понимают характерные черты в развитии учеников, являются специалистами в

иных сферах деятельности, посодействовать школьникам в стремлении найти себя в

будущей перспективе, быть независимыми, креативными и уверенными в себе людьми.