Детский дом – наш общий дом.

(Взаимодействие персонала детского дома)

Собраться вместе есть начало.

Держаться вместе есть прогресс.

Работать вместе есть успех.

(Генри Форд)

Ребёнок, переступая порог детского дома, делит свою жизнь до и после: он

думает о тех, кто остался по ту сторону, о своей прежней, как правило,

взбалмошной,

неупорядоченной

жизни,

но

такой

привычной…

Ребёнка

тревожит, скорее он испытывает страх, страх перед тем, что будет дальше с ним,

как он теперь будет жить. Он проходит через серьёзные психо-эмоциональные

перегрузки, рушится его старый мир, а будущее представляется шатким и

туманным.

Большая часть детей, поступающих в детский дом – социальные сироты,

т.е. дети, которых в силу различных обстоятельств родители не могут

воспитывать в семье, чаще этими неблагоприятными условиями является

асоциальный образ жизни родителей.

Персонал детского дома является важным звеном в воспитании ребёнка.

Взрослые, которым посчастливилось работать или находится в стенах детского

дома, понимают, что на них возлагается огромная ответственность. Каждый

взрослый стремится стать образцом, примером для подражания молодому

поколению. Своим отношением к детям, друг к другу мы демонстрируем

благоприятную модель социального взаимодействия, которая строится на

поддержке, уважении, доверии, безусловном принятии...

Условия детского дома позволяют удовлетворить основные потребности

воспитанников:

1.физиологические потребности (тёплый, светлый дом, современный

дизайн в помещениях детского дома; качественный медицинский уход;

полноценное, сбалансированное и разнообразное питание; достойная одежда

(обувь, школьные принадлежности и т.д.), которую дети имеют возможность

выбрать из представленных моделей);

2.потребность

в

безопасности

(распорядок

дня

помогает

лучше

организовать деятельность детей; закреплённые воспитатели на каждой группе;

проживание в группах по семейному принципу; уважительное отношение

персонала к личности каждого ребёнка; возможность получать обратную связь

(совет, наставление и т.д.) от персонала детского дома, дети имеют свободный

контакт с сотрудниками);

3.потребность в принадлежности (создание на базе детского дома кружков

по интересам; совместное проведение праздников, во всех номерах выступают

воспитанники, дети более старшего возраста занимаются подготовкой номеров

самостоятельно; участие в олимпиадах, конкурсах и т.д.);

4.потребность в признании (утверждение себя и всех своих проявлений);

5.потребность

в

самовыражении

формируется

у

воспитанников

посредством проявления своей индивидуальности, реализации своих талантов,

является результатом приложенного труда, усилий.

Но всего этого может и не быть, ребёнок может замкнуться, как улитка,

закрыть свои створки и не показываться наружу, боясь, что взрослые ещё

сильнее его «уколят», обидят, надавят, он им доверится, а они его предадут...

Именно поэтому весь персонал детского дома свою работу тесно связывает

с работой педагога-психолога. Сотрудники детского дома заинтересованы

помочь ребёнку, открыть его, при этом действовать нежно и бережно, не ранив

его неосторожным словом или поступком.

Не секрет, что дети, поступающие в детский дом, особенно, если это дети

дошкольного

возраста,

ослабленные

в

психофизическом

статусе:

здесь

сказывается плохая наследственность, отягощённая различными негативными

факторами в перинатальном периоде (алкоголизм, никотиновая и наркотическая

зависимость родителей, наличие инфекций у матери, обострение хронических

заболеваний во время беременности и т.п.). Часто у воспитанников детского

дома встречается врождённая психическая и неврологическая патология.

Неблагоприятные

наследственные

факторы

часто

отягощаются

низким

социальным уровнем родителей. Большинство воспитанников детского дома

сразу после рождения находятся в условиях материнской депривации (отказ

матери от ребёнка в родильном доме, пребывание до 4 лет в доме ребёнка,

воспитание в социально неблагополучной семье).

При поступлении в детский дом ребенок проходит углубленный медицинский

осмотр, специалисты МУК «Центра психолого-педагогической, медицинской и

социальной помощи» по результатам диагностики определяют оптимальную для

воспитанника программу обучения, дают рекомендации по сопровождению

ребёнка. Результаты коллегиального заключения (рекомендации) специалистов

(педагогов,

медицинского

персонала)

помогают

выстроить

маршрут

коррекционно-развивающей работы сотрудникам детского дома.

Для коррекции нарушенных функций детей на базе детского дома ведут

работу специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед. Деятельность учителя-

логопеда тесно взаимосвязана с работой психолога.

На основании обобщающего анализа диагностики специалистов за три года

(2017 – 2020г.), можно увидеть:

43% обучающихся получали образование по адаптированной основной

общеобразовательной программе для детей с задержкой психического развития,

100% обучающихся нуждаются в помощи психолога,

66 % детей нуждаются в коррекционно-логопедической помощи.

По результатам диагностики и во время проведения коррекционных занятий

отмечено, что дети (особенно младшего возраста), при поступлении в детский

дом имеют недостатки познавательной сферы, речевые дефекты, которые

затрагивают

звуковую

и

смысловую

сторону

речи,

низкий

уровень

работоспособности, мотивации к познанию окружающего мира и т.д.

Педагог-психолог занимается коррекцией:

- эмоционально-волевой сферы и индивидуально-личностной сферы детей,

- поведенческими нарушениями,

- развитием психических процессов (внимание, воображение и т.д.)

Учитель-логопед занимается:

- коррекцией звуковой стороны речи: устраняет фонетические и фонематические

нарушения;

- развитием лексического запаса и грамматического строя речи;

- развитием устного и письменного дискурса;

- профилактикой нарушений / коррекцией письменной речи.

Основной целью работы специалистов является успешная адаптация и

интеграция воспитанников детского дома в социальную среду. Успешная

реализация

этих

целей

возможна

только

при

тесном

взаимодействии

специалистов.

Тесное

сотрудничество

психолога

и

логопеда

во

всех

направлениях -

необходимое условие обеспечения результативной работы по

полноценному развитию личности ребенка, сохранению и укреплению его

физического,

психического

и

нравственного

здоровья,

в

развитии (коррекции) речи и неречевых психических процессов, и функций.

Совместная деятельность педагога-психолога и учителя-логопеда

просматривается в условиях совместного планирования работы на всех этапах

коррекционной работы:

-

на

этапе

диагностики:

обсуждение

результатов

диагностики

каждого

воспитанника,

распределение

задач

между

участниками

коррекционно-образовательного

процесса;

построение

единого

маршрута,

при

необходимости

внесение

дополнений/изменений

в

индивидуальный

маршрут

ребёнка

с

учётом

индивидуальных особенностей (волевых качеств, эмоционального настроя,

работоспособности, уровня развития высших психических функций);

- на этапе коррекционного воздействия: осуществлении преемственности в

работе

и

соблюдении

единства

требований,

предъявляемых

к

детям,

вырабатывается

единая

стратегия

проведения

занятия,

подача

учебного

материала, критерии оценки и мотивационная шкала для детей; создание единой

картотеки

заданий

для

детей

дошкольного,

младшего

школьного

и

подросткового возраста (подвижные игры, игры на распределение внимания,

развития памяти, воображения и т.д.); проведение интегрированных занятий.

Взаимосвязь

работы

логопеда

и

педагога

психолога

не

ограничивается

использованием коррекционных психологических и логопедических форм и

методов воздействия на занятиях, взаимная интеграция значительно глубже.

- заключительный этап – подведение итогов коррекционной работы (в конце

учебного года, при необходимости может проводится в течение учебного года.

На всех этапах работы предусмотрено проведение консультативной работы

участников образовательного процесса (администрация, педагоги детского дома,

опекуны).

Сотрудничество педагога-психолога и учителя-логопеда в процессе

коррекционно-развивающей работы в условиях детского дома – необходимо для

полноценного формирования личности, достижения высоких показателей в

речевом

и

интеллектуальном

развитии

воспитанников,

формирования

положительного отношения к учебным занятиям, развитию личности ребенка в

целом.

Список литературы:

1. Внешняя среда и психическое развитие ребёнка/ под редакцией Р.В.Тонковой-

Ямпольской и др. М.,1984г.

2. Волкова Г.А. Личностные и речевые особенности детей, страдающих

психической депривацией. Программа спецкурса. – СПб, 1993г.

3. Илюк М.А. Логопедическая работа с дошкольниками в детском доме. М.,

«КАРО», 2015г.

4. Илюк М.А. Связь неречевых и речевых функций в структуре занятия для

детей с нарушением речи// Актуальные проблемы специального образования. –

СПб, 2002г.

5. Шипицына Л.М. Психология детей-сирот. – СПб., 2005г.