МБОУ "Бердигестяхская средняя общеобразовательная школа с УИОП им. А.Н. Осипова"

МР "Горный район"РС(Я)

Межпредметная интеграция на уроках естественного цикла

тезис

Выполнила: Санникова Евдокия Егоровна

учитель географии МБОУ

«Бердигестяхская СОШ с УИОП

им. А.Н. Осипова» Горного улуса.

2020 г

Сегодня перед современной школой ставится важнейшая образовательная задача -

сформировать у ребёнка представления о целостной картине мира. В основу такого

комплексного образования ложится идея интеграции. Эта идея возникает на основе

всеобщности и единства законов природы, потому что сама по себе она предполагает

объединение, соединение, сближение учебного материала отдельных предметов в единое

целое.

Актуальность: Введение интеграции предметов в системы образования позволит решить

задачи, поставленные в настоящее время перед школой и обществом в целом. Результаты

интегрированного обучения проявляется в развитии творческого мышления учащихся.

Оно способствует не только интенсификации, систематизации, оптимизации учебно-

познавательной деятельности, но и дает возможность эффективно показать единства

естественных наук в научном познании биосферы, в изучении человеческой деятельности,

в решении глобальных вопросов современности,

поэтому интеграция предметов

чрезвычайно актуальна и необходима в современной школе.

Цель работы заключается в определении, теоретическом обосновании и практическом

подтверждении организационно-педагогических условий формирования межпредметной

интеграции в образовательном процессе.

Задачи:

•

Изучить имеющиеся теоретические вопросы, являющиеся основой работы, изучить

опыт учителей.

•

Выявить

уровни

мотивов

познавательных

интересов

учебной

деятельности

школьников.

•

Разработать практические рекомендации по созданию условий для межпредметных

интеграций в образовательном процессе в средней школе.

Объект исследования

-

процесс обучения предметов естественного цикла в

общеобразовательной школе.

Предмет исследования – условия интегрирования учебных дисциплин.

Гипотеза:

Если использовать межпредметную интеграцию на уроках,

то

может

формироваться активная познавательная деятельность и целостная картина мира у

учащихся, понимание связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом.

Методы

исследования:

анализ,

синтез,

обобщение,

анализ

педагогической,

методической литературы, проведение опытно - экспериментальной работы, качественная

обработка полученных результатов.

Новизна: Разработка новых интегрированных уроков предметов естественного цикла в

средней школе.

Практическая

значимость:

Данная

работа

будет

способствовать

активному

и

осознанному усвоению учениками учебного материала, развитию логического мышления,

даст возможность использовать в ходе обучения современные интерактивные методики,

позволит просто и объективно оценивать достижения учащихся. Молодым начинающим

учителям коллегам, как методическая помощь.

География настолько универсальна, что при желании учителя может интегрироваться с

любым предметом. Богатое содержание курса географии предоставляет

широкие

возможности для организации разнообразной деятельности учащихся, в выборе методов и

средств обучения. С 2008 года использую на уроках географиимежпредметную

интеграцию по отдельным разделам учебной программы средней школы. Эти уроки

эффективны независимо от того, изучают ли ученики новый или обобщают уже

пройденный. Предлагаю вашему вниманию интегрированный урок по ФГОС 2- ого

поколения, на примере урока открытия новых знаний по теме «Атмосферное давление» в

6 классе.(УМК «Дрофа»- «Начальный курс географии», М., 2013 году, авторы: Т.П.

Герасимова, Н.П. Неклюкова). Этот урок проводили учитель географии Санникова Е.Е. и

учитель физики Осипова Н.И.. Такие уроки способствуют глубокому проникновению

учащихся в тему урока. Организатором урока, является учитель географии. Тему

"Атмосферное давление" на уроке физики учащиеся проходят в 7 классе. На этом уроке

они получают новые знания, понятия.

Цели урока:

•

Предметная: организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и

закреплению новых знаний в рамках изучения темы: “Атмосферное давление”.

•

Метапредметные: развивать умение проводить опыты и анализировать их

результаты,

развивать

учебно-логические

умения

выделять

главное,

сравнивать,

обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, оценивать свою деятельность.

•

Личностные:

помочь

учащимся

осознать

ценность

совместной

учебно-

познавательной деятельности и практическую значимость темы “Атмосферное давление”.

Технология: интегрированный урок с применением технологии проблемного обучения,

групповая работа.

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Оборудование: ПК, проектор, слайд-презентация, раздаточный материал,

карта мира, необходимое для проведения опытов оборудование: стакан с водой и лист

бумаги; бутылка с водой; вареное яйцо без скорлупы, бутылка, спички, бумага для

поджога; пинцет, барометр-анероид, Стеклянный шар с трубкой и краном, насос, весы

учебные, Магдебургскиеполушарии, карточки с описанием опытов для каждой группы;

карточки с дополнительной информацией.

В начале урока,для мотивации, создаем проблемную ситуацию «Яркое пятно». Чтобы

понять, о чем сегодня пойдет речь, предлагаем провести небольшой эксперимент. Учитель

физики демонстрирует опыт с яйцом, которое втягивается в бутылку после того, как в

бутылку опустили зажженную бумагу. Проводит диалог с учащимися, направленный на

формулирование проблемы (цели урока). Для постановки проблемы учитель географии

задает наводящие вопросы. Учащиеся выдвигают варианты ответа и выявляют тему урока,

ставятся

цели

урока.

Использование

таких

приемов

помогает

обучающимся

анализировать, сравнивать, обобщать факты, отстаивать свою точку зрения, уметь

взглянуть на ситуацию с иной позиции. Это познавательные и коммуникативные УУД.

Каждый момент урока должен развивать ребенка. На этапе усвоения новых знаний и

способов действий учащиеся работают с текстом учебника. Читают определение и

сравнивают свои ответы. Записывают определение.

Чтобы определить цели наших исследований, учащиеся обсуждая заполняют первые два

столбика таблицы «Знаем/ Хотим узнать/ Узнали». Т.о. мы сформулируем цели наших

исследований. На этапе усвоения новых знаний и способов действий, я провожу работу с

текстом и внетекстовой информацией учебника. В начале данного урока учащиеся

узнают историю открытия атмосферного давления. Практические работы проводятся по

группам. Каждая исследовательская группа постарается выполнить свои опыты и задания.

Первая группа – экспериментаторы,вторая группа –

биологи, третья группа –

метеорологи, четвертая группа - теоретики.Практическая работа начинается с загадки

Шерлока Холмса. Перед Ш.Холмсом стояла обыкновенная банка, в ней плавала пиявка.

Доктор Ватсон спросил: «О, мистер Холмс, вы занялись изучением пиявок?» «Нет, я

наблюдаю за погодой и думаю, что сегодня будет дождь, надо взять зонтик». Почему

Ш.Холмс так решил?

Итоги практической работы фиксируются письменно. Каждая группа защищает свои

работы. Первичное закрепление. Заполнение третьего столбика таблицы Что узнали:

Дети должны самостоятельно отражать в таблице то, что они узнали в результате

практической работы. С обязательным комментированием своего выбора ответа, а это

личностные УУД. Заполнив таблицу, который сформулировали сами обучающиеся,

предлагаем вернуться к опыту, что было в начале урока. Учащиеся объясняют опыт.

В закрепление урока учащиеся выполняют тест фронтально.

Домашнее задание записывают в дневниках. Оценки выставляются учителем

с

комментарием. И в конце рефлекция: На вопрос: «Что тебе понравилось на уроке?».

В ходе проведения таких уроков, обучающиеся выполняют различные действия. Они

анализируют, сравнивают, выявляют причины, преобразовывают информацию из одного

вида

в

другой,

приводят

аргументы,

подтверждая

их

фактами,

самостоятельно

обнаруживают и формулируют учебную проблему. Главное – ничего не давать детям в

готовом виде. Таким образом, мы работаем над формированием универсальных учебных

действий или реализовываем метапредметный подход к уроку.

Заключение

Интеграция предметов в нашей школе – одно из направлений активных поисков новых

педагогических

решений,

развития

творческих

потенциалов

как

педагогического

коллектива, так и отдельных учителей с целью развития познавательного интереса у

учащихся. Поэтому проблема внедрения межпредметных связей и интеграции в обучении

призвана решать вопросы развития познавательной деятельности ученика, активизации

интереса учащихся к предмету. Среди явных плюсов интегрированных уроков можно

отметить:

- эмоциональная насыщенность урока;

- увеличение мотивации, т.е. интереса, желания учиться;

- возможность увидеть ученика с другой стороны, дать возможность ребёнку показать

свою неординарность, особенность;

- увеличение объёма усвоения материала. Специализация и профориентация ещё в

среднем звене;

- большое количество возможностей повышения квалификации педагогов;

- что интегрирование учебных предметов способствует снятию перенапряжения,

перегрузки, утомляемости учащихся за счёт переключения их на разнообразные виды

деятельности.

При использовании описанных в работе приемов могут возникнуть следующие трудности:

1.

При подготовке к урокам учителю требуется большее количество времени, у

педагога возникает постоянная необходимость в углублении знаний по интегрируемым

предметным областям.

2.

На первых уроках с использованием того или иного метода межпредметной

интеграции встает проблема с подготовленностью обучающихся к более широкому

взгляду на процесс или явление, что отнимает намного больше времени на таком уроке.

3.

С увеличением количества проведенных интегрированных уроков в одном и том же

классе для поддержания интереса растет потребность в привлечении новых приемов и

методов работы.

4.

Большой объем материала, обозначенного образовательным стандартом, оставляет

мало пространства для интегрированных уроков.

5.

Не все обучающиеся обладают высоким уровнем самостоятельности, поэтому

большую часть приемов приходится реализовывать непосредственно на уроках. И здесь

мы сталкиваемся с проблемой, обозначенной в пункте 4.

Таким образом, мы пришли к выводу, что интеграция предметов в современной школе

–

реальная

потребность

времени,

необходимая

всем

тем,

кто

заинтересован

в

формировании всесторонне развитой личности, а также всем, кто занимается вопросами

базового педагогического образования.

Использованная литература:

1.

Балагурова М. И. «Интегрированные уроки как способ формирования целостного

восприятия мира». G/indexhtm сайт UD. «Первое сентября»

2.

Дик Ю.И., Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Советская

педагогика. — 1957. — № 9.

3.

Иванова Г.Ф., Костыгова М.Ю. Интеграция в процессе обучения географии и

биологии.// География в школе, 1995, № 5,с.60

4.

Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М. 2001 г.

5.

Михайлова О. С. «Интеграция, как методическое явление». G/indexhtmсайт UD.

«Первое сентября»

6.

Петренко Л. А. «Интегрированный урок, как форма учебного занятия». –

Фестиваль педагогический идей «Открытый урок» 2004 – 2005 учебный год.

7.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М. 1998 г.

8.

Сухаревская Е.Ю. Технология интегрированного урока.- Ростов н/Д: Изд-во

"Учитель", 2003.

9.

Шамова

Т.И.

Давыденко

Т.М.

Управление

образовательным

процессом

в

адаптивной школе. М. 2001 г.

10.

Ж. Сельская школа №1,2 2003 г.

11.

Поурочные планы уроков географии.

В групповой работе с учебником- стр.112 и дополнительным материалом, учащиеся

рассматривают 4 вопроса:

1.Что такое атмосферное давление? 2.При помощи каких приборов можно измерить

атмосферное давление и единицы измерения АД. 3.Первая закономерность изменения АД.

4.Вторая закономерность изменения АД.