Методический комплект «Диагностический материал»

Пояснительная записка

«Диагностический материал» предназначен для проведения обследования

произносительной стороны самостоятельной связной речи у неслышащих

школьников 8 - 10 классов на индивидуальных занятиях по формированию

речевого слуха и произносительной стороны речи.

Связная речь - это развернутое изложение определенного содержания,

которое осуществляется логично, точно, последовательно, грамматически

правильно, образно.

Связная речь не отделяется от мира мыслей, она связана

мыслями,

и

отражает

логику

мышления,

помогает

осмыслить

воспринимаемое, выразить его четкий, правильный логический смысл. По

умению ребенка высказываться, можно судить об уровне его речевого

развития.

Связная речь относится к диалогической и монологической формам речи,

каждая их них имеет свои особенности. Форма протекания диалогической

речи

побуждает

к

односложным

ответам.

Восклицание,

неполное

предложение, междометие, интонационная выразительность, мимика, жест -

это основные черты диалогической речи. При диалогической речи важно

уметь формулировать и задавать вопрос, согласно заданным вопросам

строить ответ, подавать необходимую реплику, исправлять и дополнять

собеседника, спорить, рассуждать.

Как речь одного лица, монологическая речь требует развернутости,

четкости,

полноты,

взаимосвязи

отдельных

звеньев

повествования.

Монологическая

речь,

которая

возникает

на

основе

диалогической,

органически включается в беседу, разговор, такие высказывания могут

состоять из нескольких предложений и содержать разную информацию,

например, дополнение, сообщение, рассуждение.

Характерными чертами развернутых высказываний можно назвать

связность, логическую и смысловую организацию сообщения согласно

коммуникативной задаче, последовательность изложений. На связность

текста

влияет

нарушение

последовательности.

Соблюдение

последовательности и связности во многом определяется его логической и

смысловой организацией, которая представляет собой сложное единство,

включает в себя логическую, предметную, смысловую организацию.

Успешность обучения детей с нарушениями слуха во многом зависит от

уровня овладения ими связной речью. Восприятие и воспроизведение

текстовых учебных материалов, умение давать развёрнутые ответы на

вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные

действия требуют достаточного уровня развития связной речи. Связная речь

вбирает в себя достижения ребёнка в овладении родным языком, в освоении

его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя.

Становление связной речи у школьников с нарушением слуха

осуществляется замедленными темпами и характеризуется определёнными

качественными

особенностями.

Дети

с

нарушением

слуха

довольно

длительное время задерживаются на этапе овладения вопросно-ответной

формой речи. Переход же к самостоятельному связному высказыванию

труден для детей и чаще всего затягивается по времени. В процессе

актуализации связной речи, дети с нарушением слуха часто нуждаются в

стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая

оказывается либо в форме вопросов, либо в подсказке. Более лёгкой является

ситуативная речь, т.е. речь с опорой на наглядность, на конкретную

ситуацию.

На протяжении всех лет обучения, в специальной коррекционной школе

целенаправленно ведётся работа по формированию у неслышащих детей

произносительной стороны связной речи на всех уроках, включая и

индивидуальные

занятия

по

формированию

речевого

слуха

и

произносительной стороны речи.

На индивидуальных занятиях по формированию речевого слуха и

произносительной стороны речи в средних и старших классах для развития

связной диалогической и монологической речи проводятся специальные

упражнения:



Небольшая беседа по теме занятия с использованием картинок,

иллюстраций. Педагог объясняет ученику свою точку зрения по

теме, говоря четко, грамотно, выразительно. Задавая вопросы,

пытается начать диалог. В беседе вопросы взрослого должны

усложняться постепенно, как и ответы детей. Начинаем с

конкретных вопросов, на которые можно дать один вариант

короткого ответа. Затем формулировка вопросов усложняется, на

них педагог просит дать развернутые ответы. Это делается с

целью постепенного и незаметного для ребёнка перехода к

монологической речи.



Ведение готового диалога по теме занятия.



Работа с деформированным диалогом.



Дополнение

диалогов

недостающими

словами

по

смыслу,

формулирование пропущенных вопросов.



Составление

небольших

диалогов

по

опорным

словам,

по

иллюстрации,

по

конкретной

ситуации.

Школьники

учатся

составлять диалоги разных типов: 1) вопросно-ответные единства,

выясняющие определённый элемент мысли; 2) вопросно-ответные

единства, требующие подтверждение или отклонение чего-либо;

3) сообщение – вопрос (ответ); 4) сообщение – сообщение; 5)

побуждение к действию – ответная реакция (согласие или отказ).



Продолжение диалога по его началу.



Составление

небольших

монологических

высказываний

описательного характера (описание предмета, места, внешнего

вида человека, погоды, природы и т.д.), повествовательного

характера (о своем самочувствии, о событиях в жизни, о своем

отношении

к

тому

или

иному

событию,

о

прочитанном

литературном произведении и т.д.), высказываний с элементами

рассуждения по изучаемым на занятиях темам (по образцу, по

плану, по опорным словам, по началу и т.д.).

Обучение глухих школьников связной речи на всех этапах должно быть

подчинено главной цели: развитию у них самостоятельного, творческого,

логически стройного мышления и на этой основе - точной и выразительной

связной устной речи. Для достижения этой важной и сложной цели учителю

необходимо заранее и глубоко продумывать всю систему работы по

развитию связной речи, планировать ее, обучающая система должна

включать все

доступные школьникам по возрасту и рекомендованные

программой виды работ. Для эффективности работы в данном направлении

необходим текущий и периодический учет имеющихся умений, выявления

трудностей в овладении произносительной стороной связной речи.

Текущий учет осуществляется на каждом индивидуальном занятии. Его

результаты отмечаются в фонетическом дневнике каждого обучающегося и

учитываются при проведении периодического учета.

Периодический учет проводится два раза в учебном году – в конце

первого полугодия и в конце второго. При проведении периодического учета

в старших классах используется комплект диагностических материалов.

Данные, полученные при диагностике, заносятся в «Слухоречевые карты»

школьников.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Решение сложных задач обучения глухих учащихся языку предполагает

обязательное всестороннее и систематическое изучение речи детей. Оно

направлено на выявление как типичных для глухих особенностей речевого

развития, так и индивидуальных особенностей, свойственных речевому

запасу и навыкам отдельных учеников.

Периодический учет развития произносительной стороны связной речи

проводится два раза – в конце первого и второго полугодия.

Методика диагностического исследования состоит из двух разделов:

1. Обследование уровня развития диалогической речи.

2. Обследование уровня развития монологической речи.

Все задания составлены на основе речевого материала по темам программы.

Контрольный материал подбирается учителем-дефектологом слухового

кабинета и учителем индивидуальных занятий. Бланк контрольной работы

содержит критерии оценки выполнения каждого задания. Исследования

проводятся

учителем-дефектологом

слухового

кабинета

и

учителем

индивидуальных занятий. Результаты контрольного выполнения заданий

заносятся в протоколы. С учетом полученных результатов составляются

рекомендации для планирования дальнейшей работы в данном направлении.

Раздел I. Обследование развития диалогической связной речи.

Методика изучения уровня речевого развития включает в себя

обследование состояния

диалогической речи.

Обучающемуся предлагается

выполнить три задания. Речевой материал для обследования подбирается из

программного

материала.

Для

каждого

задания

определена

цель

исследования, т.е. в процессе выполнения контрольных заданий педагог

оценивает то или иное умение школьника, важное для полноценного

владения диалогической речью, отмечает, с чем были связаны затруднения,

какие ошибки были допущены.

Приступая к выполнению первого задания, учитель индивидуальных

занятий знакомит ученика с инструкцией его выполнения и предоставляет

для ознакомления текст задания (речь педагога ученик всегда воспринимает

на слухозрительной основе, с индивидуальными слуховыми аппаратами).

При необходимости, учитель повторяет инструкцию. При выполнении

первого

задания

ученик

расставляет

фразы

диалога

в

логической

последовательности. Затем этот диалог ведется устно между учеником и

учителем индивидуальных занятий. Учитель-дефектолог слухового кабинета

заносит результаты выполнения задания в протокол. Педагог отмечает, какие

умения сформированы, с чем ученик справился без замечаний, а также

отмечает допущенные ошибки. Затем оценивает выполнение задания в

баллах.

Задание 1.

Цель

исследования:

Определить

умения

обучающихся

соблюдать

логическую последовательность ведения диалога.

Целевая установка:

Восстановить порядок высказываний в диалоге по

изучаемому на занятии материалу (диалог даётся на табличках, каждое

высказывание отдельно).

Оцениваются: 1)Правильное соотнесение: вопрос – ответ.

2) Логичность и последовательность высказываний в диалоге.

3) Скорость выполнения.

Приступая к выполнению второго задания, педагог также знакомит

ученика

с

целевой

установкой

(инструкцией

выполнения

задания).

Допускается повтор инструкции два раза. В бланке также даны критерии

оценок для выставления балла за правильность выполнения задания. Задание

школьник

выполняет

на

подготовленном

бланке

(затем

этот

бланк

сохраняется вместе с протоколом обследования). На выполнение задания

отводится 5 минут. Готовый диалог ведется между учителем и учеником,

причем учитель произносит готовые фразы, а ученик – составленные им.

Работу над ошибками лучше сделать на следующем занятии.

Задание 2.

Цель исследования:

Оценить уровень умения

формулировать ответ на

вопрос, умение выразить согласие или несогласие с мнением собеседника.

Целевая установка: Дополнить диалог ответами на вопросы.

Оценивается: 1.

Правильность сформулированного ответа на вопрос.

Аналогичная работа проводится при выполнении третьего задания: дается

целевая установка. Опыт работы показывает, что на формулировку вопросов

к имеющимся неполным ответам, школьникам нужно больше времени,

поэтому педагог определяет время выполнения этого задания индивидуально

(от 5 до 12 минут). Задание также выполняется на специально заготовленном

бланке. Готовый диалог ведется между педагогом и учеником. Педагог

произносит фразы с дополненными ответами, ученик – сформулированные

им вопросы. Работа над ошибками проводится на следующем занятии. В

протоколе отмечаются сформированные умения, исходя из критериев

оценки, отмечается вид допущенных ошибок. Правильность выполнения

задания оценивается в баллах в соответствии с критериями оценок за данное

задание.

Задание 3.

Цель исследования: Определить уровень умения формулировать вопрос по

определенной теме, исходя из имеющегося ответа

Целевая установка: Дополнить диалог недостающими вопросами, исходя из

данных ответов.

Оцениваются:

1)

Правильность

сформулированных

вопросов,

точно

определяющих смысл ответов.

2) Правильность дополнения ответов пропущенными словами по смыслу

высказывания.

Результаты выполненных диагностических заданий изучаются и

анализируются

педагогом

индивидуальных

занятий

и

учителем-

дефектологом слухового кабинета, выставляется общий балл, определяется

уровень владения диалогической речью. Проанализировав полученные

результаты, учитель индивидуальных занятий записывает в протокол

рекомендации для дальнейшей работы по развитию и совершенствованию

диалогической

речи

ученика.

Эти

рекомендации

учитываются

при

планировании дальнейшей работы. Проведя на следующем занятии работу

над ошибками, допущенными в диагностических работах, учитель обращает

внимание ученика на вид ошибки и предлагает исправить ее самостоятельно

или, при необходимости, с помощью.



Примерное содержание заданий:

- в 8 классе (Приложение 1);

- в 9 классе (Приложение 2);

- в 10 классе (Приложение 3).



Бланк протокола исследования диалогической речи (Приложение 4).

Раздел II. Обследование развития монологической связной речи

Для исследования уровня развития навыков связного монологического

высказывания

были

использованы

задания,

использованные

на

индивидуальных занятиях и позволяющие исследовать имеющиеся умения и

оценить их уровень.

Контрольные задания составляются

с использованием программного

материала

учителем-дефектологом

слухового

кабинета

и

учителем

индивидуальных занятий. Педагог знакомит обучающегося с инструкцией

выполнения задания. Результаты выполнения оценивает в баллах, результаты

заносит в протокол.

Задание 1.

Определение основного содержания картинки (тема картинки

отражает одну из изученных за полугодие тем), составление короткого

высказывания-описания изображенного на картинке действия.

Цель обследования:

Оценка умения обучающегося определить основную

идею содержания картинки и составить в коротком высказывании (на уровне

2-3 фраз) законченное описание по изображенному на картинке действию.

Целевая установка: Описать, что изображено на картинке двумя – тремя

предложениями.

Оценивается: 1)умение определить основное содержание изображения, точно

и последовательно описать предметы и действия на картинке, используя

сложные синтаксические конструкции фраз.

Задание 2. Пересказ небольшого текста, тема которого отражает одну из

тем программного материала, изученную в течение данного полугодия.

Цель

обследования:

Выявление

возможностей

старшеклассников

пересказывать небольшие по объему тексты, понятные по содержанию.

Целевая установка: Прочитай текст и перескажи его подробно.

Оцениваются:

самостоятельность выполнения задания, полнота передачи

содержания, связность и последовательность изложения текста, соблюдение

грамматических норм.

Задание 3. Составление небольшого рассказа из личного опыта

обучающегося (тема рассказа перекликается с одной из тем программного

материала,

изученного

в

течение

данного

полугодия)

с

элементами

рассуждения.

Цель

обследования:

Определение

возможностей

старшеклассников

составлять небольшие рассказы (не менее 4-6 предложений) на основе

личного

опыта

с

использованием

элементов

рассуждения

(тематика

высказываний определена программным материалом).

Целевая установка: Составь рассказ (4-5-6 предложений) из личного опыта.

Оцениваются:

самостоятельность

выполнения

задания,

объем

текста,

раскрытие темы, использование распространенных, связанных друг с другом

фраз, изложенных последовательно и грамотно.

Результаты выполненных диагностических заданий изучаются и

анализируются, выставляется общий балл, определяется уровень владения

монологической речью. Проанализировав полученные результаты, учитель

индивидуальных

занятий

записывает

в

протокол

рекомендации

для

дальнейшей работы по развитию и совершенствованию монологической

речи

ученика.

Эти

рекомендации

учитываются

при

планировании

дальнейшей работы. Проведя на следующем занятии работу над ошибками,

допущенными в диагностических работах, учитель обращает внимание

ученика на вид ошибки и предлагает исправить ее самостоятельно или, при

необходимости, с помощью.



Примерное содержание заданий:

- в 8 классе (Приложение 5);

- в 9 классе (Приложение 6);

- в 10 классе (Приложение 7).



Бланк протокола исследования монологической речи (Приложение 8).

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ДИАГНОСТИКИ

При проведении диагностики, за качество выполнения каждого задания

выставляется определенный балл. Все набранные баллы суммируются. В

соответствии

с

набранными

баллами

определяется

уровень

владения

произносительной стороной связной речи:

Уровень развития произносительной стороны самостоятельной связной речи

определяется

по

количеству

баллов,

полученных

при

выполнении

контрольных заданий (Приложение 9).

Характерные особенности каждого из пяти уровней описаны в таблице:

Уровни развития

Характерные особенности связной речи

Высокий

- достаточно обширный словарный запас (активный и пассивный);

- активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение

с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и взрослыми,

ясно и последовательно выражает свои мысли, владеет умением вести

диалоги разных видов, пользуется формами речевого этикета;

- умеет достаточно быстро подобрать наиболее точное слово, описать

предмет, явление, действие, событие из личного опыта, в том числе с

элементами рассуждения;

- воспринятый текст пересказывает самостоятельно, достаточно

точно, последовательно, логично;

- конструирует вопросительные, повествовательные, восклицательные

предложения;

- наблюдаются отдельные случаи аграмматизмов и нарушения

звукобуквенного состава слов;

- речь чаще всего достаточно внятная или маловнятная.

Средний

- словарный запас достаточно обширный, но иногда затрудняется при

подборе нужного слова, нахождения синонима, антонима;

- слушает и понимает речь собеседника (иногда неточно

воспринимает окончания слов, суффиксы), вступает в диалог чаще по

инициативе других, умение пользоваться формами речевого этикета

неустойчивое, при ведении диалогов допускает небольшое

количество речевых и грамматических ошибок;

- самостоятельно описывает предметы, явления, действия, события из

личного опыта, иногда допускает ошибки в суффиксах, окончаниях,

пропуск слов;

- с небольшой помощью пересказывает текст, содержание передает

достаточно последовательно с отдельными пропусками слов,

смысловые звенья воспроизводит с незначительными сокращениями;

- при конструировании фраз присутствуют отдельные нарушения

структуры предложений;

-

в речи присутствует небольшое количество аграмматизмов и

нарушения звукобуквенного состава слов;

- речь чаще всего достаточно внятная или маловнятная.

Ниже среднего

- словарный запас ограничен, часто затрудняется при подборе слов,

встречается неточное словоупотребление;

- понимание речи снижено, неохотно вступает в диалог, затрудняется

вести его, участвует в диалоге пассивно (односложно отвечая на

вопросы);

- описывает предметы, явления недостаточно полно и точно,

характерные особенности передает частично, допускает достаточно

большое количество речевых и грамматических ошибок;

- пересказывает текст по наводящим вопросам, не в полном объеме, с

большими затруднениями по подбору каждого слова, пересказ

содержат нераспространенные предложения, отдельные слова,

названия действий, последовательность изложения нарушена,

отмечаются пропуски частей текста, много ошибок, требуется

помощь педагога

- при выполнении заданий часто требуется помощь педагога;

- в произношении наблюдаются значительные искажения;

- речь чаще всего маловнятная или невнятная.

Низкий

- словарный запас значительно ограничен, что сопровождается

неадекватной по смыслу и содержанию подменой отсутствующих

слов, малоактивен и неразговорчив с детьми и педагогами,

невнимателен, затрудняется даже при назывании предметов,

действий;

-понимание речи затруднено, при описании предметов, явлений,

действий, событий затрудняется, фразы односложные, иногда

неадекватные;

- при пересказе текста наблюдаются длительные паузы, повторы,

пересказ по наводящим вопросам не в полном объеме, с большими

затруднениями по подбору каждого слова, неадекватные слова, смысл

непонятен, много ошибок;

- без помощи педагога задание не будет выполнено;

- в произношении значительные искажения;

- речь чаще всего невнятная.

Очень низкий

- словарный запас минимален, чаще всего ограничивается названиями

отдельных предметов, действий, обучающийся

неактивен и молчалив,

предложение чаще заменяет одним словом;

- понимание речи ограничено небольшим количеством знакомых слов

– существительные, глаголы;

- с описанием предметов, явлений, действий, событий не справляется

даже с помощью;

- пересказать текст не может;

- в произношении присутствуют отдельные изолированные звуки;

- связной речи нет, отдельные изолированные звуки

Уровень развития произносительной стороны самостоятельной связной речи

определяется

по

количеству

баллов,

полученных

при

выполнении

контрольных заданий (Приложение 9).

В связи с выявленными в процессе диагностики трудностями в овладении

диалогической и монологической речи, составляются рекомендации для

планирования

дальнейшей

работы

по

развитию

связной

речи

на

индивидуальных занятиях по ФРС и ПСР. В протокол должны быть занесены

все

необходимые

сведения.

Протокол

подписывается

учителем

индивидуальных занятий.

По результатам проведения диагностического исследования составляется

аналитическая справка, которая предоставляется администрации школы.

Результаты

диагностики

заносятся

в

слухоречевую

карту

каждого

обучающегося, в графу об уровне владения связной речью. По итогам

диагностики, за определенный период, проводится сравнительный анализ

показателей. Эти результаты необходимы для определения эффективности

коррекционно-развивающей работы по развитию и совершенствованию

общего и речевого развития неслышащих обучающихся средних и старших

классов.