Деятельностный подход к организации учебно-воспитательного процесса

как средство формирования общеучебных умений и навыков на первой

ступени обучения.

Мелентьева С.В.-

учтель начальных классов

В системе общего среднего образования начальному этапу обучения

отводится особая роль: именно на этой ступени закладывается фундамент

знаний об окружающей действительности, развивается учебно-познавательный

интерес, формируются общеучебные умения и навыки, которые впоследствии

становятся основой непрерывного образования личности.

Актуальность и значимость этой темы обусловлены тем, что основная

цель общего образования – сделать обучающегося готовым к самостоятельной

ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной

жизни. Чаще всего жизненные задачи требуют надпредметных умений, которые

в школьной практике называются общеучебными умениями и навыками. Эти

умения являются определенным инструментом учения, средством овладения

знаниями и могут формироваться и развиваться в процессе обучения любому

предмету, находя применение в дальнейшем во всех предметных областях.

Теоретической и методологической основой опыта являются подходы

к проблеме формирования общеучебных умений и навыков, разработанные

психологами и педагогами Выготским Л.С., Леонтьевым А.Н., Амонашвили

Ш.А., Бабанским Ю.К., Лошкаревой Н.А., Талызиной Н.Ф ..

Для меня как для учителя начальных классов рассматриваемая

проблема актуальна и значима, так как общеучебные умения обладают

свойствами

универсальности, надпредметности, широтой применения и

возможностью переноса с одного учебного материала на другой. Достигнув

определенной стадии своего развития, общеучебные умения и навыки во

взаимосвязи с другими компонентами становятся основой такого важного

новообразования, как умение учиться.

Формирование общеучебных умений и навыков младших школьников

осуществляется на основе деятельностного подхода к организации учебно-

воспитательного процесса, основанного на применении различных технологий

и их элементов, позволяющих на оптимальном и высоком уровне сформировать

общеучебные умения и навыки.

На первой ступени обучения большое внимание уделяется

формированию общеучебных умений и навыков. Существуют различные

классификации общеучебных умений и навыков. Для нас актуальна следующая

классификация:



учебно-организационные;



учебно-информационные;



учебно-интеллектуальные;



учебно-коммуникативные.

Учебно-организационные

умения

обеспечивают

создание

благоприятных

условий для осуществления деятельности. При формировании данных умений

мы используем игровую технологию. Нами разработана и представлена система

игр, позволяющая развивать организационные умения и навыки.

Название игры

Цели игры

1 класс

1. «Что надо для работы»

Учить

быстро

готовить

все

необходимое для работы

2. «Найди ошибки»

Учить осуществлять взаимопроверку

готовности рабочего места к уроку

3. «Моя версия» и др.

Учить

высказывать

свое

предположение

2 класс

1. «Вопросы и ответы»

Учить

формулировать

вопросы

к

условию

задачи,

вопросы

по

содержанию текста, дополнительные

вопросы отвечающему ученику

2. «Составь план»

Учить

составлять

план

ответа;

работать по предложенному плану,

используя

необходимые

средства

(учебник,

простейшие

приборы

и

инструменты)

3. «Версия» и др.

Учить

высказывать

свою

версию,

пытаться

предлагать

способы

ее

проверки.

3-4 классы

1. «Оцени себя»

Учиться

вырабатывать

критерии

оценки и степени успешности работы

самого себя.

2. «Оцени товарища»

Учить

вырабатывать

критерии

оценки и степени успешности работы

товарища.

3. «Сверь свои действия» и др.

Учить сверять свои действия с целью,

при

необходимости

исправлять

ошибки

Дети должны научиться осуществлять учебное взаимодействие:

работать фронтально с учителем, в парах, в группах. На уроках мы применяем

элементы адаптивной системы обучения (АСО).Обучающиеся учатся работать

в паре: статической, вариационной, динамической.

В работе

можно

использовать

групповой

способ

обучения

(ГСО).

Работая

в

группе,

обучающиеся приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе:

ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиций других

людей. Начинать такую работу следует с подбора детей в группы. Организатора

каждой группы назначает учитель из числа наиболее способных детей. Далее

называются 4-5 человек примерно одинакового уровня знаний. Каждый

организатор выбирает к себе в группу одного ученика, потом эти двое решают,

кого пригласить себе в группу из названных учителем, каждый раз отбирая по

одному ученику, таким образом равномерно распределяются между собой

сильные и слабые ученики, и группы получаются равносильные. Для

срабатываемости группы необходимо 5-6 занятий. Потом группы можно

переформировать, чтобы дети получили опыт сотрудничества с разными

партнерами. Можно менять группы 1 раз в четверть. Для групповой работы

парты

составляются

так,

чтобы

каждый

ребенок

видел

всех

своих

собеседников; не сидел бы спиной к доске, мог легко дотянуться до листа

бумаги, где фиксируются итоги работы группы. Девиз группы: «Мы группа,

значит, мы способны действовать», - говорят дети, соединив вместе руки перед

началом работы.

Роли в группе могут быть различными. У нас в группе есть такие роли:

1)

организатор – отвечает за работу группы в целом;

2)

спикер – выступает перед классом с готовым решением группы;

3)

секретарь – записывает высказанные идеи и решения;

4)

критик

–

высказывает

противоположную

точку

зрения,

провоцирует возражения;

5)

контролер – проверяет, все ли поняли принятое решение.

Важно, чтобы все члены группы побывали в каждой из выделенных

ролей.

Алгоритм движения при выполнении задания в группе.

1)

Повторение задания, которое будет выполняться, для более осознанного

его понимания.

2)

Анализ условия.

3)

Выдвижение версий.

4)

Обоснование версий, их проверка, исключение неподходящих.

5)

Совместное принятие решения.

6)

Анализ решения задания, его оформление.

7)

Проговаривание в группе выступления спикера.

8)

Представление решения спикером.

Групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в 1-2 классах,

не более 20-30 минут в 3-4 классах. Нельзя требовать абсолютной тишины, так

как дети должны обменяться мнениями, но в классе условный сигнал,

говорящий

о

превышении

допустимого

уровня

шума:

обыкновенный

колокольчик.

В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, все

осваивается практически, в деятельности.

Из всего выше изложенного можно сделать вывод, что никакое

школьное дело не может быть возможным без учебно-организационных умений

и навыков.

Учебно-информационные объединяют умения правильно, осознанно и

выразительно

читать;

пользоваться

учебником,

осуществлять

поиск

необходимой информации, обращаясь к справочным пособиям, научно-

популярной литературе; осуществлять поиск литературы в библиотеке;

осуществлять наблюдения.

При формировании навыков чтения мы используем технологию

В.Н.Зайцева. На уроках мы используем следующие группы упражнений,

направленные:

1)

на развитие речевого аппарата;

2)

на расширение оперативного поля чтения;

3)

на развитие правильности, безошибочности восприятия текста;

4)

на развитие скорости чтения при чтении вслух и молча; гибкости чтения;

5)

на развитие внимания и оперативной памяти в процессе восприятия.

При обучении оптимальному чтению в работе можно использовать

следующие упражнения.

1)

Жужжащее чтение.

2)

Ежеурочные пятиминутки чтения.

3)

Чтение перед сном.

4)

Режим щадящего чтения.

5)

Зрительные диктанты.

6)

7) 8) Три упражнения И.Т.Федоренко и И.Г.Пальченко.

Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений.

Зрительные диктанты эффективны, если их проводить ежедневно. Они состоят

из 18 наборов по 6 предложений в каждом. Особенность этих предложений в

том, что наращивание их длины происходит постепенно по 1-2 буквы. Время

работы со всеми наборами 2 месяца. За это время оперативная память

развивается настолько, что ребенок может запомнить предложение из 8-9 слов,

не забывая первого слова. Читать ребенку становится интересно, и процесс

обучения чтению идет гораздо быстрее.

Второе по значимости упражнение – это ежеурочные пятиминутки

«жужжащего»

чтения.

Они

помогают

совершенствовать

восприятие

и

осознание текста, способствуют его осмыслению и развитию артикуляционного

аппарата. Ежеурочные пятиминутки чтения позволяют увеличить объем

тренировочной работы до 100-120 минут в неделю на каждого ученика. Далее

следуют три упражнения из системы Федоренко-Пальченко для выразительного

чтения.

Как лучше организовать работу на уроке?

1)

После того, как начало нового рассказа прочитано учителем и осмыслено

детьми, я предлагаю начать чтение всем одновременно и читать в течение

одной минуты. После этого каждый ученик отмечает карандашом, до

какого слова дочитал.

2)

Затем следует повторить чтение этого же отрывка. Ученик снова

отмечает, до какого слова дочитал, сравнивает с результатами первого

прочтения. Во второй раз он прочтет на несколько слов больше.

Увеличение скорости чтения вызывает положительные эмоции у детей,

им хочется продолжать чтение.

3)

Теперь читаем этот отрывок выразительно.

Выразительным чтением с переходом на незнакомую часть текста и

заканчивается тройка упражнений.

Стимулирование (самозамеры и взаимозамеры скорости чтения) и

чтение перед сном направлены на создание положительных эмоций. А без

эмоций и стимулирования невозможна любая деятельность. Если ребенок не

любит читать, то необходим режим щадящего чтения. Здесь могут помочь

диафильмы, книги с яркими большими картинками и с маленькими текстами,

поочередное чтение взрослым и ребенком. Эти приемы, как и чтение перед

сном, я рекомендую родителям.

Эта методика поможет детям на оптимальном уровне овладеть

навыками чтения. Чтение в оптимальном темпе помогает обучающимся на всех

уроках,

так

как

они

способны

быстро

воспринимать

и

осмысливать

информацию.

На уроках мы учимся находить ответы на вопросы, используя

учебник,

словари,

энциклопедии.

Обучающиеся

учатся

работать

со

справочниками.

Самым тесным образом с информационными умениями связаны

интеллектуальные умения. Мы представляем работу над данными умениями

в виде таблицы.

Классы

Ориентироваться

в системе знаний

и осознавать

необходимость

нового знания

Делать отбор

источников

информации

для поиска

нового

Добывать

новые знания

из различных

источников и

разными

способами

Обрабатывать

полученную

информацию

для получения

результата

Преобразовывать

информацию из

одной формы в

другую

1 класс

Отличать

новое

знание

от

уже

известного

с

помощью учителя

Ориентироваться

в учебнике

Находить ответы

на

вопросы,

используя

учебник,

жизненный опыт

и

информацию,

полученную

на

уроке

Делать выводы в

результате

совместной

работы

всего

класса.

Сравнивать

и

группировать

предметы и их

образы

Подробно

пересказывать

небольшие тексты,

называть их тему

2 класс

Понимать,

что

нужна

дополнительная

информация

для

решения учебной

задачи в один шаг

Понимать,

в

каких

источниках

можно

найти

необходимую

информацию для

решения учебной

задачи

Находить

учебную

информацию как

в учебнике, так и

в предложенных

учителем

словарях

и

энциклопедиях

Наблюдать

и

делать

самостоятельные

выводы

Составлять

план

небольшого

текста-

повествования

3-4

классы

Самостоятельно

предполагать,

какая информация

нужна

для

решения учебной

задачи в один шаг

Отбирать

необходимые

для

решения

учебной

задачи

источники

информации

среди

предложенных

учителем

словарей,

энциклопедий,

справочников

Извлекать

информацию,

представленную

в разных формах

(текст,

таблица,

схема,

иллюстрация)

Сравнивать

и

группировать

факты и явления.

Определять

причины

явлений,

событий. Делать

выводы

на

основе

обобщения

знаний.

Представлять

информацию

в

виде

текста,

таблицы, схемы.

Развитие интеллектуальных умений осуществляется под руководством

учителя в 1-2 классе, а в 3-4 классе ставятся учебные задачи, которые

обучающиеся учатся решать самостоятельно.

Учебно-коммуникативные умения, выступающие как средства

общения, познания и взаимовлияния друг на друга, являются важнейшим

условием

познавательной

и

социальной

активности

учащихся.

Мы

представляем

работу

над

учебно-коммуникативными

умениями

в

виде

таблицы.

Классы

Доносить свою позицию до

других, владея приемами

монологической и

диалогической речи

Понимать другие позиции

(взгляды, интересы)

Договариваться с людьми,

согласуя с ними свои

интересы и взгляды, для того

чтобы сделать что-то сообща

1-2

классы

Оформлять свою мысль в

устной и письменной речи

(на уровне одного

предложения или небольшого

текста).

Учить наизусть

стихотворение, прозаический

фрагмент.

Слушать и понимать речь

других.

Выразительно читать и

пересказывать текст.

Совместно договариваться о

правилах общения и

поведения в школе и

следовать им. Учиться

выполнять различные роли в

группе (лидера, исполнителя,

критика).

3-4

классы

Оформлять свои мысли в

устной и письменной речи с

учетом учебных и жизненных

речевых ситуация.

Высказывать свою точку

зрения и пытаться ее

обосновать, приводя

аргументы.

Слушать других, пытаться

принимать другую точку

зрения, быть готовым

изменить свою точку зрения.

Читать вслух и про себя

тексты учебников и при этом:

- вести диалог с автором

(прогнозировать будущее

чтение, ставить вопросы к

тексту и искать ответы,

проверять себя);

- отделять новое от

известного;

- выделять главное;

- составлять план.

Выполняя различные роли в

группе, сотрудничать в

совместном решении

проблемы (задачи).

Учиться уважительно

относиться к позиции

другого, пытаться

договариваться.

При формировании общеучебных умений и навыков (ОУУН) мы

используем интерактивные приемы и методы обучения.

Интерактивное

обучение - это обучение через деятельность и с опорой на опыт ученика.

Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в процесс общения, то

есть основанный на взаимодействии ученика с другими учащимися и

педагогом.

Интерактивный

режим

обучения

–

это

диалоговый

режим

двусторонними информационными потоками, направленными к ученику и от

него.

Основой

цикла

интерактивного

обучения

являются

три

стадии

познавательной деятельности человека:

1 стадия – вызов (актуализация, активизация, пробуждение интереса);

2 стадия

– осмысление (контакт с информацией, ее восприятие, анализ,

понимание, осознание);

3 стадия – размышление (рефлексия, самоанализ процесса освоения нового

знания).

На уроках мы используем следующие приемы интерактивного

обучения:



игровое моделирование;



мозговой штурм;



обучающие и развивающие индивидуальные и групповые

упражнения;



дискуссии;



активное слушание;



задания

на

структурирование

информации

(схемы,

таблицы);



активная работа с текстом (чтение с осмыслением).

Все это способствует тому, что обучающиеся на высоком уровне

усваивают учебный материал, повышается их интерес к обучению, знания

личностно приобретаются и осознаются.

Данная система работы позволит на оптимальном и высоком уровне

сформировать у обучающихся

общеучебные умения и навыки. Только в

процессе правильно организованной деятельности ребята смогут развить

данные умения на оптимальном и высоком уровне.