Формирование социальной компетентности обучающихся

начальных классов

Мелентьева Светлана Викторовна

учитель начальных классов высшей категории

МБОУ «СШ № 33» города Смоленска

Система российского образования перешла на Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

второго

поколения

(ФГОС), в основе которого лежит компетентностный подход,

предполагающий формирование и развитие в ходе образовательного

процесса

личности,

отвечающих

потребностям

информационного

общества, информационной экономики, демократического строя и

многонационального общества. Исходя из этого, в науке и в практике,

говоря о качестве обучения и воспитания, все чаще стали связывать

его

с

конечным

результатом

-

компетентностью

школьника.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования второго поколения предъявляет новые требования

к результатам освоения основной образовательной программы

начального общего образования. Начальная школа должна создать

оптимальные предпосылки для формирования социального потенциала

школьника, путем развития социальных компетенций, сформировать

социально компетентную личность, умеющую применять свои знания

на практике. Общеобразовательная школа должна формировать новую

систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт

самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся,

то есть современные ключевые компетенции, одна из которых -

социальная.

Что же такое социальная компетентность?

Социальная компетентность характеризуется владением знаниями и

опытом в сфере гражданско- общественной деятельности, в социально-

трудовой сфере, в сфере семейных отношений и обязанностей, в

вопросах экономики и права, в области профессионального

самоопределения.

В названную компетентность входят:

соблюдение социальных и этических норм;

владение приемами и навыками межличностного общения со

сверстниками;

способность принимать собственные решения;

способность делать осознанный выбор;

стремление к осознанию собственных потребностей и целей.

Вступление в младший школьный возраст предполагает изменение

социальной ситуации развития ребенка. Происходит переход к учению

как ведущей деятельности, которая в свою очередь приобщает

младшего школьника к общественной жизни. Успешность в учебной

деятельности, в социальном взаимодействии с окружающими

обеспечивают возрастные новообразования, такие как: мотивация

достижения, способность к произвольной регуляции поведения и

саморегуляции, адекватная самооценка, которая является регулятором

поведения и деятельности. Эти личностные образования

рассматриваются как показатели социальных компетенций учащихся

начальных классов.

Так к компоненту социальных компетенций у детей младшего

школьного возраста могут быть отнесены:

знание основных этических норм общения и поведения в обществе;

знание о способах предотвращения и конструктивного разрешения

конфликта.

Второй компонент - мотивационно-ценностный - включает в себя

следующие показатели:

умение адекватно оценивать себя, свои способности и судить о

причинах успеха или неуспеха;

способность выражать адекватную эмоциональную реакцию на

происходящие события;

умение сопереживать, чувствовать, понимать себя и другого человека;

эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества.

Следующий компонент социальных компетенций учащихся начальных

классов - деятельностный - предполагает:

умение слушать и вступать в диалог с другими людьми;

умение детей сотрудничать между собой, согласовывать свои действия

и считаться с мнением партнера;

умение работать в команде и следовать правилам, принятым в

коллективе;

умение договариваться, находить общее решение;

умение находить правильный способ разрешения конфликта;

умение вести себя в соответствии с нравственными нормами,

правилами поведения, принятыми в обществе.

С учетом данных показателей в научной литературе выделяются

следующие уровни развитости социальных компетенций:

низкий

средний

высокий

Анализ психолого- педагогической литературы по исследуемой проблеме

и диагностическое обследование, проводимое мною, позволила

выявить, что слабая сформированность социальных компетенций у

детей проявляется в следующем:

в слабом интересе к учебным знаниям;

в наличии тревожности, напряженности, эмоциональной скованности у

детей в процессе учебных занятий;

в конфликтном характере взаимоотношений со сверстниками, в

неспособности радоваться успеху другого;

в преобладании невербальных форм общения между одноклассниками в

ущерб вербальному общению;

в двигательной активности, либо пассивности;

в неумении использовать знания в нормах и правилах поведения в

реальном общении.

Таким образом, необходима специально организованная социально-

педагогическая деятельность, направленная на формирование и развитие

социальных компетенций младших школьников.

Также возможно отметить особенности работы с учащимися на каждом

году обучения в начальных классах.

Так, при работе с первоклассниками я вовлекаю ребенка в школьную

деятельность, и учителем. Поэтому уделяю больше внимания

общению в парах и малых группах, индивидуальных беседах.

Мероприятия, проводимые с второклассниками, нацелены пресечения

детской эгоистичности, созидание положительных черт характера.

Итогом второго года должно стать формирование устойчивых

дружеских отношений в классном коллективе. Осознанию детьми, что

их класс - дружный коллектив способствуют совместные игры,

беседы, подготовка к различным школьным и классным

мероприятиям, праздникам.

Третий год является наиболее ответственным. Дети должны

самостоятельно принимать решения, анализировать свою деятельность,

поступки. Наиболее актуальны здесь беседы

«Я и другие», «Я глазами других», «Как мы решаем конфликты»,

«Добрый человек в доброте проживет век». Итогом работы с

третьеклассниками и всей воспитательной работы по формированию

компетенций у учащихся является овладение детьми системой знаний о

способах и правилах поведения в обществе, умений устанавливать

доброжелательные отношения между одноклассниками, опыта

позитивного социального взаимодействия между собой.

Мною разработана программа, направленная на формирование

социальных компетенций учащихся начальных классов, в которой

реализуются условия для развития способности ребенка к

продуктивному социальному взаимодействию со сверстниками и

взрослыми и успешному выполнению социальной роли учащегося.

Подводя итог, необходимо отметить, что социально-педагогическая

деятельность по формированию социальных компетенций предполагает

такую организацию учебно-воспитательного процесса,которая направлена

на всестороннее развитие и воспитание социальной компетенции

личности, готовой к конструктивному взаимодействию и социально-

значимой деятельности. Сформированность социальных компетенций

позволяет учащимся приобрести опыт успешного социального

взаимодействия как в учебной деятельности, так и в общественной

жизни.

Таким образом, дальнейшее изучение социальных компетенций

учащихся начальных классов является весьма актуальным и требует

поиска новых форм, методов их формирования в воспитательной

практике общеобразовательной школы.

Список литературы.

Бочарникова М. А. Компетентностный подход.

Бочарникова М. А. Компетентностный подход. Журнал «Начальная

школа» - 2009

Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая

основа компетентностного подхода в образовании. -2004

Исакова Т. В. Развитие социальной компетентности как фактор

социального здоровья. – 2003

Хуторской А. В. , Хуторская Л. Н. Компетентность как диагностическое

понятие.