МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ЗАБАЙКАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ФГБОУ ВПО «ЗабГУ») Психолого-педагогический факультет Кафедра теории и методики дошкольного и начального образования
«Развитие ловкости старших дошкольников в

процессе физкультурного досуга»

Выпускная квалификационная работа
44.03.01. Педагогическое образование, профиль «Дошкольное образование»

Исполнитель: Почепцова И.Н., 5 курс, ОЗО Научный руководитель: к.п.н., доцент кафедры ТМДНО О.Д. Ульзутуева Допущен к защите зав. кафедрой _____________ «____»________________2016г. Чита, 2016г. 1

Оглавление
Введение…………………………………………………………………………..3 Глава I. Теоретические аспекты развития ловкости детей старшего дошкольного возраста в процессе физкультурного досуга……………….. ....7 1.1. Рассмотрение проблемы развития ловкости старших дошкольников в психолого-педагогической литературе…………………………………………7 1.2. Особенности организации физкультурного досуга в ДОО и их функции…………………………………………………………………………..16 1.3. Психолого-педагогические условия развития ловкости старших дошкольников в процессе физкультурного досуга……………………………25 Выводы по первой главе………………………………………………………...33 Глава II. Практические аспекты развития ловкости старших дошкольников в процессе физкультурного досуга……………………………………………….34 2.1. Методики выявления сформированности ловкости у старших дошкольников……………………………………………………………………34 2.2. Реализация программы по развитию ловкости старших дошкольников в процессе физкультурного досуга……………………………………………….41 2.3. Анализ экспериментальной работы по развитию ловкости старших дошкольников в процессе физкультурного досуга……………………………48 Выводы по второй главе………………………………………………………...55 Заключение……………………………………………………………………….56 Список литературы………………………………………………………………59 Приложения……………………………………………………………………...64 2

Введение
В связи с модернизацией российского дошкольного образования, усовершенствование физического воспитания детей дошкольного возраста приобрело особую значимость. Изменение содержания физического воспитания детей в соответствии с современным федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования предусматривает обновление построения и организацию физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях. Одной из задач дошкольного образования в соответствии с ФГОС является сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоциональное благополучие. Содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области «Физическое развитие» н а п р а вл е н о н а р а з в и т и е ф и з и ч е с к и х кач е с т в , с т а н о в л е н и е целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. В связи с решением задач образовательной области «Физическое развитие», улучшением работы по физическому воспитанию в детских садах, все больше внимания уделяется развитию физических качеств детей дошкольного возраста, а именно ловкости. Поскольку ловкость - это способность человека быстро овладевать новыми движениями и их сочетаниями, а так же умение действовать в изменяющихся условиях правильно, быстро и находчиво [24]. В литературе вопросами развития физических качеств, а именно ловкости, у детей дошкольного возраста занимались такие специалисты как Е.Н. Вавилова, Т.И. Осокина, А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева и др. [8, 34]. Материалы фундаментальных исследований Е.Н. Вавиловой о развитии физических качеств детей доказывают, что о высоком уровне развития ловкости свидетельствует хорошее выполнение детьми движений с меняющимися условиями или осложненных дополнительными заданиями. Ребенок считается ловким, если он затратил минимальное время на 3
выполнение задания. Причем, ловкость не состоит, только в быстроте двигательной реакции. Иногда нужно задержать ответное движение, т.е. не всегда целесообразно действовать немедленно. На наш взгляд, одной из эффективных форм развития лoвкости детей старшего дошкольного возраста являются физкультурные досуги. Изучив труды по исследуемой проблеме, таких авторов, как: Е.А. Аркина, А.И. Быкова, А.А. Кенеман, П.Ф. Лесгафт, Л.И. Михайлова, Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева и др. мы пришли к выводу, что физкультурные досуги наилучшим образом отвечают различным требованиям, которые предъявляются к упражнениям, направленным на развитие ловкости. Входящие в содержание физкультурных досугов: новизна, сложность внезапно изменяющейся ситуации, необычность, необходимость быстрого и адекватного реагирования, моментального принятия оптимального решения и т.д. побуждают детей к быстрым ответным реакциям, проявлению находчивости, использованию своих врожденных спо собно стей, сознательному применению двигательных умений и навыков, то есть к проявлению ловкости в движениях [3, 7]. При участии детей в физкультурных дoсугах у них появляется возможность проявить не только ловкость, но и самостоятельность, большую активность и инициативу в действиях. Анализ научной и методической литературы, показал, что в настоящее время в ДОО практикуется работа, направленная, главным образом, на стандартные нагрузки и не способствующая эффективному развитию ловкости. Следует отметить, что для педагогов дошкольного образования имеется недостаточное количество специальной литературы и обоснованных программ, в которых давались бы конкретные методические рекомендации по развитию ловкости в процессе физкультурных дoсугов. Актуальность рассматриваемой проблемы определяется тем, что в дошкольном образовании не определены условия развития ловкости детей 4
старшего дошкольного возраста в процессе физкультурного досуга в соответствии с ФГОС.
Объект

исследования:
процесс развития ловкости старших дошкольников.
Предмет исследования:
развитие ловкости старших дошкольников в процессе физкультурного досуга.
Цель исследования:
разработать программу по развитию ловкости детей старшего дошкольного возраста в процессе физкультурного дoсуга.
Гипотеза

исследования:
процесс развития ловкости старших дошкольников в процессе физкультурных досугов будет эффективным, если: - разработать программу развития ловкости старших дошкольников в процессе физкультурного досуга; - проводить физкультурные досуги в ООД и образовательной деятельности в режимных моментах; - оказывать квалифицированную помощь родителям детей, посещающих ДОО, по развитию ловкости старших дошкольников в процессе физкультурного досуга; - создавать психолого-педагогические условия развития ловкости старших дошкольников в процессе физкультурного досуга.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития лoвкости детей старшего дошкольного возраста. 2. Рассмотреть особенности физкультурного дoсуга и их функции. 3. Рассмотреть психолого-педагогические условия развития лoвкости детей старшего дошкольного возраста в процессе физкультурного дoсуга. 4. Провести исследовательскую работу по развитию ловкости старших дошкольников в процессе физкультурного досуга.
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, обобщение, цитирование, конспектирование. 5
- эмпирические: беседа, наблюдение, изучение двигательной активности детей.
Теоретическая

значимость:
нами собран и систематизирован материал по развитию ловкости старших дошкольников в процессе физкультурного досуга.
Практическая

значимость:
результаты исследования могут быть использованы в работе инструкторов по физической культуре и воспитателей детских садов.


Структура ВКР:
введение, две главы, заключение, список литературы, приложения. 6

Глава I. Теоретические аспекты развития ловкости

детей старшего

дошкольного возраста в процессе физкультурного досуга

1.1.

Рассмотрение

проблемы

развития

ловкости

старших

дошкольников в психолого-педагогической литературе
Достижения современной науки и техники преобразуют условия жизни и деятельности человека, что в свою очередь оказывает влияние на социальный заказ общества в области физического вoспитания. Эти изменения касаются не столько количественной, сколько качественной стороны. Все большее значение приобретают такие психофизические качества, как лoвкость и точность движений, их своевременность, согласованность и экономичность, хорошо развитая кинестезия. Двигательная деятельность человека весьма разнообразна, поэтому процесс физического воспитания направлен на развитие у дoшкольников экономных, рациональных, осознанных движений, накопления двигательного опыта и сознательного использования в повседневной жизни [27]. На протяжении многих тысячелетий эволюции животных постоянно усовершенствовались и увеличивались двигательные задачи, решение которых было актуально значимым в борьбе особей за существование. Жизненная потребность двигаться все проворнее, ловчее, точнее была ведущим началом в развитии мозга и всех его вспомогательных органов [6]. Важной для нас является позиция специалистов Н.А. Бернштейна, В.С. Фарфеля, И.М. Туревского, в которой ловкость гарантирует достижение успеха в тех видах деятельности, где необходимо быстро осмысливать и регулировать свои действия, координационно адаптироваться к решению незапланированных задач. Знаменитые русские педагоги и мыслители В.Г. Белинский, Н.А. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский, К.Д. Ушинский утверждали идею взаимосвязи всех сторон воспитания, в том числе физического и умственного. Наиболее перспективным оказалось положение о взаимосвязи 7
умственной и физической деятельности, роли мыслительных процессов в регуляции движений. Весьма актуальными в аспекте исследуемой проблемы являются работы следующих авторов: П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца, М.М. Кольцовой, А.Ц. Пуни, В.Ф. Фафель и др. Роль умственной деятельности в физических упражнениях дошкольников раскрывается в исследованиях (М.П. Голощекина, Э.С. Видьчковский, А.В. Кенеман, Э.Я. Степаненкова, Д.В. Хухлаева др.) [25, с.24]. И.М. Сеченов указывал на то, что мышечные движения имеют огромное значение для развития деятельности мозга. Овладение ловкостью является значимым компонентом умственной деятельности, а изначально осваивается лучше всего она в процессе физических упражнений, так как концентрированное возбуждение в нервных центрах, связанных с работой мышц, ведет к активному торможению центров, имевших большую нагрузку в процессе умственной работы, то выполняя физические упражнения, быстро восстанавливается умственная работоспособность. На совершенствование основных свойств нервной системы: подвижности, уравновешенности, силы, активно влияют физические упражнения выполняемые систематически. Таким образом, создавая возможность для успешного протекания психических процессов. Пластичность нервной системы повышают, богатство координаций и разнообразие движений, что обуславливает дальнейшее развитие разных видов деятельности ребенка. Наравне с существенным влиянием двигательных действий на интеллектуальное развитие детей, темпы и формирования двигательных навыков, развитие ловкости в значительной степени зависит от характера умственной деятельности [5]. Лoвкость - это способность быстро овладевать новыми движениями, быстро перестраивать деятельность в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки [6, с.34]. Проанализировав литературу по данному вопросу, мы пришли к выводу, что проблема физического развития ребенка в значительной мере 8
определяется развитием его двигательных качеств в разные периоды детства, которые сейчас еще мало исследованы. В настоящее время существенный интерес уделяется обсуждению вопросов генетической и социальной обусловленности уровня работоспособности организма ребенка, его двигательных качеств: лoвкости, выносливости, силы быстроты и т.д. Преобладающей является точка зрения о взаимообусловленности биологических и социальных факторов в развитии детей. Если о силе, быстроте и выносливости уже существует достаточно ясное представление относительно их проявлений, контроля и возрастной динамики, то категория «лoвкость» не имеет даже полного определения. Анализ научно-методической литературы позволил выявить, что в настоящее время существует неоднозначность в понимании и трактовке термина «лoвкость»: - А.Д. Новиков, Л.П. Матвеев, Н.Ф. Зимкин определяют ловкость, как сложное физическое качество [10]; - И.М. Туревский, Т.В. Артамонова анализируют лoвкость как комплекс психических и моторных способностей [51]; - А.А. Гужаловский, В.И. Лях, Г.А. Решетнева отождествляют лoвкость с координационными способностями [17]; - Ю.Ф. Змановский считал, что лoвкости вообще не существует [23]. Одним из первых, кто предпринял попытку установить сущность ловкости, был Ю. Лагранж. Он говорил: «Лoвкость зависит, в первую очередь, от точного согласования мышц, совершающих движение, управляет же мышцами и согласует их действие мозг» [46]. Автор аргументирует мнение, что данное психофизическое качество необходимо совершенствовать с раннего возраста, предоставляя необходимую работу мозгу. В развитии психофизических качеств детей старшего дошкольного возраста, ловкость захватывает особенную роль. Несомненный научный интерес представляют труды Н.А. Бернштейна, который дал определение лoвкости и выделил ее значительные 9
признаки: лoвкость это способность совершая определенные движения, выйти из любого положения, то есть способность справиться с любой возникшей двигательной задачей: 1) правильно (адекватно и точно); 2) быстро (скоро и споро); 3) рационального (целесообразно и экономично) и находчиво (изворотливо и инициативно) [6]. По уровневой структуре лoвкость неоднородна. Н.А. Бернштейн выделяет два вида ловкости: 1) телесная ловкость; 2) предметная, или ручная, ловкость [6]. Отличаются количественным показателем компоненты, которые вводит в понятие ловкость Л.П. Матвеев: 1) телесная ловкость – это ловкость, проявляемая в упражнениях и движениях, связанных со сменой позы; 2) лoвкость, проявляющаяся в действиях, связанных с предвидением в условиях усложненной и меняющейся обстановки; 3) ручная или предметная ловкость – это ловкость, которая проявляется в упражнениях с предметами; 4) лoвкость, проявляемая в упражнениях, требующих согласованных усилий нескольких участников; 5) лoвкость, проявляющаяся в командных упражнениях, требующих тактически согласованных действий, и в играх с тактиче ским противодействием и взаимодействием участников [60]. Большое значение в аспекте исследуемой проблемы имеют работы В.С. Фарфеля и Л.П. Матвеева, характеризующих лoвкость как способность стремительно обучаться, и в соответствии с требованиями меняющейся обстановки суметь быстро перестроить свою двигательную деятельность [53, с. 122]. 10
Лoвкость определяется как интегральное проявление координационных способностей. Ю.Ф. Курамшин выделил различия между координационными способностями и ловкостью. Координационные способности выражаются во всех видах деятельности, которые связаны с управлением согласованностью и соразмерностью движений и удержанием позы, а лoвкость - в той деятельности, где есть не только регуляция движений, но и элементы неожиданности, внезапности, которые требуют находчивости, быстроты, переключаемости движений. Ученые, занимавшиеся рассмотрением вопроса развития ловкости, анализируют ее как наиболее совершенную форму движений человека, в которой соединяются экономичность и целесообразность. Лoвкость - это заключительный период овладения ребенком движениями. Она развивает у детей точность, ритмичность, согласованность отдельных движений, ориентировку в пространстве, чувство равновесия, умение подчинять свои действия внезапным изменениям обстановки. В основании данного психофизического качества лежит подвижность двигательного навыка, успешное освоение которого содействует совершенствованию и овладению новыми, более сложными движениями. Ловкость, по мнению исследователей, с психологической точки зрения зависит от полноценного восприятия собственных движений, инициативности и окружающей обстановки. Она непосредственно сопряжена с быстротой и точностью сложных двигательных реакций. В.С. Фарфель, Н.А. Фомин, В.И. Лях, С.М. Михайлова доказали, что продолжительные интервалы в упражнениях приводят к потере способностей, что обязует педагогов целенаправленно развивать данное психофизическое качество у детей дошкольного возраста. Значимой для нас является и позиция В.М. Зациорского, который считал, что особенность ловкости можно определить специальными навыками в любом виде деятельности человека, поэтому развитию ловкости содействуют различные упражнения, в которых присутствует элемент новизны и определенные координационные трудности. Значительную роль в 11
развитии ловкости имеет выборочное совершенствование способности точно воспринимать свои движения в пространстве и времени, поддерживать равновесие, чередуя напряжение и расслабление [22,с.7]. Основным условием развития лoвкости, по мнению Н.К. Шамаева является новизна изучаемых упражнений. Воспроизведение хорошо освоенных действий развитию лoвкости не содействуют [56]. Сенситивным для развития лoвкости является дошкольный возраст, при этом, если был пропущен этот период, то в дальнейшем ловкость практически никак не поддается совершенствованию. От пластичности корковых нервных процессов, от возможности человека различать темп, амплитуду и направление движений, степень напряжения и расслабления мышц, особенности окружающей обстановки, зависит проявление ловкости. Для того, чтобы развить лoвкость необходимы непростые упражнения по координации и условиям проведения, в которые должны быть включены изменение скорости или темпа движения, способы его выполнения, использование в упражнениях предметов различной формы, фактуры, веса; прыжок из исходного положения, стоя спиной к направлению движения, применение необычных исходных положений; быстрая смена различных положений; выполнение взаимосогласованных действий несколькими участниками. Возможно, применять упражнения, в которых дети прилагают усилия, чтобы сохранить равновесие: качание на качелях, кружение на месте, ходьба на носках и др. [6]. При выполнении основных движений, в подвижных играх, спортивных упражнениях необходима ловкость. Она связывает в себе многие двигательные качества. Во-первых, она сочетается с быстротой, во-вторых - с хорошим чувством равновесия. Способность точно оценить и выполнить движение с учетом его временных, пространственных и силовых характеристик проявляется в ловкости. Умение сохранять равновесие тела в движении и статическом положении является одним из проявления лoвкости [8,с.32]. 12
Подбор физических упражнений и методики занятия, обеспечивают направленное воздействие на развитие ловкости. У старших дошкольников развитие ловкости имеет свои особенности. Лoвкость улучшается в процессе обучения движениям. Ключевые требования к методике развития лoвкости в период возрастного становления организма - всесторонность воздействий, соразмерность нагрузок и функциональность возможностей растущего организма, соответствие воздействующих факторов особенностям этапов возрастного развития. Улучшается кровоснабжение мозга, поднимается тонус, питание тканей, повышается работоспособность всех систем организма, когда мы развиваем у детей ловкость [44, с.85-86]. Мы разделяем позицию Е.Н. Вавиловой, которая считала, что лoвкость нужна при выполнении всех основных движений, спортивных упражнениях, в подвижных играх. Соединяя в себе многие двигательные качества, в одном случае ловкость сочетается с быстротой, например при обегании флажков, в другом - с умением держать равновесие при ходьбе с бруска на брусок. Умение точно оценить и выполнить движение с учетом е го пространственных, временных и силовых характеристик, выражается в ловкости. Т.А. Тарасова в свою очередь считала, что ловкость развивается при условии пластичности нервных процессов, способности к ощущению восприятию собственных движений и окружающей обстановки [51]. Д.В. Хухлаева отмечает, что к развитию ловкости приводит регулярное разучивание с детьми новых упражнений. Обучение повышает пластичность нервной системы, улучшает координацию движений и развивает способность овладевать новыми, более сложными упражнениями. Выполняя упражнения в изменяющихся условиях, мы тем самым способствуем развитию ловкости. Играя в подвижные игры, дети часто переключаются от одних движений к другим, заранее не обусловленным; быстро, без всякого промедления решая сложные двигательные задачи, сообразуясь с действиями своих сверстников [53]. 13
Лoвкость является комплексным психофизическим качеством, неповторимым и индивидуальным, как отпечатки пальцев [6]. Н. А. Бернштейн, В.С. Фарфель, В.И. Лях, Е.П. Ильина, И. М. Туревский и другие специалисты в своих работах, показывают, что лoвкость развивается в близкой связи с общим развитием ребёнка и благодаря специальному обучению. Развитие лoвкости является составной частью более общей проблемы - управления движениями, базирующейся на теории уровневого построения движений и принципе сенсорных коррекций Н.А. Бернштейна. Стимулируют детей к незамедлительным ответным реакциям, использованию своих врождённых способностей, проявлению находчивости, осознанному применению двигательных умений и навыков, то есть к проявлению ловкости в движениях - новизна, необычность, сложность внезапно изменяющейся ситуации, необходимость быстрого и адекватного реагирования, моментального принятия оптимального решения и т.п. На основе вышесказанного можно выделить компоненты ловкости детей шестого года жизни: осознанность выполнения движений с использованием двигательного опыта, быстрота усвоения нового, координация движений, быстрота реакции на сигнал. Следовательно, на развитие ловкости детей старшего дошкольного возраста, влияют проявления нервной системы и методика проведения физкультурно-оздоровительной работы в целом. Экономно расходовать физические силы позволяют сформированные двигательные навыки и умения. Не испытывая трудности при выполнении упражнения, ребенок тратит меньше нервно-мышечной энергии. Из-за чего есть возможность повторять упражнение несколько раз. Что благотворно воздействует на сердечнососудистую и дыхательную системы. Двигательные умения и навыки, которые были сформированы у детей до семи лет, являются фундаментом для дальнейшего совершенствования их в школе, облегчают овладение более сложными движениями и позволяют в будущем достигать высоких результатов в спорте. 14
Таким образом, развитие физических качеств находится в прямой зависимости от умственной деятельности на протяжении всего дошкольного периода. На развитие и совершенствование лoвкости старших дошкольников оказывает правильно организованное педагогическое воздействие взрослого на ребенка в процессе образовательной деятельности в ДОО. 15

1.2. Особенности организации физкультурного досуга в ДОО и их

функции
Одной из приоритетных задач ФГОС ДО является забота о здоровье подрастающего поколения, начиная с самого раннего возраста. Физическое воспитание дошкольников представляет собой единую, целостную систему воспитательно-оздоровительных мероприятий и играет существенную роль в режиме дня. Это ежедневная утренняя гимнастика, организация совместной деятельности по физической культуре педагогов и детей, проведение подвижных игр, физкультурных дoсугов и спортивных праздников. На данный период существует множество форм для совершенствования двигательных умений и навыков, одним из которых являются физкультурные досуги. Физкультурные дoсуги содействуют всестороннему развитию ребенка: увеличивают его интерес к окружающему миру, расширяют кругозор интересов, воспитывают любовь к Родине и труду, уважение к людям. Каждый досуг основан на играх, которые являются естественным средством развития ребенка. В игре ребенок с наслаждением выдумывает, легко и с радостью проявляет свои креативные способности, закрепляет полученные ранее знания и навыки и осваивает новые, развивает внимание, память, наблюдательность, координацию движений, о бу ч а е т с я самостоятельному принятию решений, накапливает опыт преодоления препятствий и трудностей, при этом приобретая ценный опыт общения со сверстниками. Физкультурный дoсуг - одна из форм активного отдыха детей. Введение в практику дошкольного учреждения подобных мероприятий позволяет реализовать натуральную необходимость детей в движении, восполнить дефицит двигательной активности [19, с.8]. Целью проведения физкультурного дoсуга является воспитание здорового, физически 16
совершенного, жизнерадостного, жизнестойкого, гармонически и творчески развитого ребенка [42, с.6]. В согласовании с анатомо-физиологическими и психoлогическими особенностями дошкольников, а кроме того учетом возрастных особенностей физкультурные дoсуги решают оздоровительную, образовательную и воспитательную задачи. Решение задач дает возможность совершенствовать у ребенка рациональные, экономные, осознанные движения; накопление им двигательного опыта и переноса его в повседневную жизнь. Сущность физкультурного дoсуга - это физические упражнения, с которыми дети познакомились заранее, предлагаемые им в игровой форме, в виде аттракционов, веселых забав, что создает положительный эмоциональный фон, производящий хорошее действие на организм ребенка. На физкультурных дoсугах фиксируются навыки детей, двигательные умения и развиваются физические качества (лoвкость, быстрота, ориентировка в пространстве и др.). В процессе организации физкультурного дoсуга реализуются различные функции: самореализационная, коммуникативная, творческая, мировоззренческая, рекреационная, просветительская, гедонистическая, прокреативная. Творческая деятельность есть «наследственная суть лица», реализуя которую «некто реорганизует общество» (К. Маркс). Креативные движения во всей своей силе выявляются в игре детей, в познании окружающего мира, в присвоении детьми самых различных социальных амплуа. При этом в большей степени эти процессы исполняются во время проведения досуга через эмоциональное восприятие и переживания дети стремительно усваивают элементы творческой деятельности, которые закрепляются в их поведении и сознании отсрочивают след на всю последующую жизнь. Таким образом, физкультурному дoсугу характерна творческая функция. 17
Дети оценивают себя, ориентируясь на социально принятые эталоны и критерии, поскольку самосознание социально по своему содержанию, по своей сути и невозможно за пределами процесса общения. Непосредственно в обстоятельствах физкультурного досуга формируются общности, дающие детям, возможность выступать в самой разнообразной общественной роли. Следовательно, можно выделить еще одну функцию физкультурного дoсуга – коммуникативную [19]. Досуговое время растущего поколения проявляет огромное воздействие на познавательную деятельность детей. В физкультурном дoсуге происходит опознавание новейшего в различных областях знания: накапливаются знания в области технического творчества; обогащается художественный кругозор; знакомятся с историей спорта и др.; наконец, исполняется вооруженность досуговыми видами деятельности. Это значит, что детскому дoсугу свойственна просветительская функция. Жизненный процесс современных детей предельно насыщен и относительно строго регламентирован, требующий больших физических и психических затрат, а также интеллектуальных сил. В данном фоне физкультурный дoсуг, исполняющийся в большей степени на основе игровой деятельности, способен снять напряжение. Непосредственно во время досуга происходит восстановление и воспроизводство утраченных сил, то есть, реализуется рекреационная функция. Более того, человек от природы стремится к получению удовольствия, что в значительной степени он получает во время досуга. Дети способны получить наслаждение от любого физкультурного досуга: игры и победы в ней; опознавание новейшего и возможность творить на этой основе модель вертолета. Другими словами, детскому дoсугу свойственна гедонистическая функция. Всевозможные по форме, эмоциональной насыщенности и содержанию физкультурные дoсуги детей, стимулируют обширный отклик в их душах, в группе и семье, порождая, таким образом, заданное досуговым 18
мероприятием общение на предмет увиденного, услышанного, совершенного. Равно как итог, исполняются виды деятельности, которые сам ребенок не совершил бы - не, подтолкни его к этому, то есть физкультурный дoсуг предполагает прокреативную функцию [19, с.27]. Таким образом, реализация всех функций дает возможность стремительно применять физкультурный дoсуг в качестве средств, реализующих разные задачи. Важным обстоятельством в жизни человека, является движение, ко т о р о е о п р е д е л я е т зд о р о в ь е , ф и з и ч е с к у ю и у м с т в е н н у ю работоспособность, творческое долголетие. Двигательная деятельность в дошкольном возрасте, помогает ребенку приспособиться к окружающей жизни, познать мир [25]. Насыщенная двигательная деятельность положительно влияет на организм ребёнка: развивает мышечную и центральную нервную системы, опорно-двигательный аппарат, тренирует и с о в е р ш е н с т вуе т физиологические функции организма; гарантирует овладение ребёнком доступных ему по возрасту движений [26]. Как отмечает большинство ученых А.И. Быков, Э.С. Вильчковский, А.В. Кенеман, И.В. Муратова, Н.В. Потехина, Е.А. Тимофеева двигательная деятельность дошкольников - естественная потребность. Удовлетворенность, которой является важным обстоятельством для развития основных систем и функций организма, одним из способов познания мира и ориентировки в нём, а также условием всестороннего развития и воспитания детей [7, 12, 28, 35]. Непосредственно старший дошкольный возраст является благоприятным для развития движений: строение, функции и взаимодействие различных органов и систем достигают в этот период функциональной готовности (Е.А. Аркин, А.И. Быкова, Э.С. Вильчковский, Т.И. Осокина). Что проявляется в быстром развитии опорно- двигательной системы (М.В. Антропова, М.М. Кольцова), когда заметно 19
увеличивается мускулатура, особенно крупные мышцы туловища (Е.Н. Вавилова, Э.С. Вильчковский, М.М. Кольцова). Важным в данном контексте являются идеи Э.Й. Адашкявичене, Л.Б. Спиридoновой, Г.П. Юрко и др., что двигательная деятельность осуществляемая в системе приводит к повышенному снабжению кислородом жизненно важных органов, есть вероятность предотвращения риска сердечнососудистых заболеваний и мышечной слабости, повышает стимул к здоровому образу жизни [1]. Во время физкультурного дoсуга дети старшего дошкольного возраста способны к анализу движений сверстников, самоанализу, самоконтролю. Проявляется стремление к удовлетворению своих биологических потребностей в активных движениях, желание быть сильным, ловким и смелым. Что приводит к значительным возможностям дошкольника в освоении различных видов движений (Н.Е. Анкудинова, Л.А. Венгер, М.П. Голощёкина, Г.П. Лескова, Н.Н. Поддьяков). Для физкультурных досугов отмечает Л.И. Пензулаева, подбираются задания, которые дети освоили ранее на физкультурных занятиях, в которых есть возможность состязаться в лoвкости, быстроте, смекалке, находчивости, сообразительности [38]. В начале учебного года составляется перспективный план дошкольного учреждения, в какой вводятся и физкультурные дoсуги. Прописывается их тематика, сроки, место проведения, участники, ответственные. Взяв за основу программный материал, при планировании физкультурных досугов, руководитель физического воспитания исходит из условий своего дошкольного учреждения, учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей, их опыт, подготовленность. Ставит определенные задачи: развивать у детей умение творчески использовать свой двигательный опыт в условиях эмоционального общения со сверстниками, приучать проявлять инициативу в разнообразных видах деятельности. 20
Физкультурный дoсуг должен быть запланирован во всех возрастных группах дошкольного учреждения. Проводится один-два раза в месяц. От 20 до 50 минут, в зависимости от возраста детей. Планировать физкультурный дoсуг нужно во второй половине дня, после полдника, желательно на открытом воздухе (в ненастную погоду в зале). В каникулы, а также в летнее время, физкультурный дoсуг может проводиться и в первой половине дня, после завтрака [19, с.112]. Не следует планировать физкультурный дoсуг, в день, отведенный для физкультурного занятия. Приглашать детей на физкультурный досуг одной возрастной группы, хотя допускается объединение двух одно возрастных и разновозрастных групп. Результат такой формы работы во многом зависит от активного участия всех детей. Взрослым необходимо помнить о том, что дошкольники могут бурно проявлять свои эмоции, особенно при проведении игр, эстафет соревновательного характера. Нельзя допустить перевозбуждения детей, но в, то, же время надо быть внимательным к их эмоциональному состоянию, не подавлять радостное настроение частыми и неоправданными замечаниями. Если воспитатель чувствует, что дети начинают перевозбуждаться, нужно поднять руку или дать свисток, делая тем самым паузу, дети тоже затихают. Затем тихим голосом предложить продолжить игру. При планировании физкультурного дoсуга на участке детского сада, на лугу, в лесу, на берегу реки следует предусмотреть подходящую для сезона одежду детей. При определении темы и содержания досуга следует учесть климатические условия и национальные традиции местного населения. В холодное время года физкультурный дoсуг возможно проводить на открытом воздухе при температурных условиях, соответствующих гигиеническим нормам данного региона страны. Если природные условия не позволяют организовать физкультурный досуг на открытом воздухе, то проводить его нужно в хорошо проветренном 21
помещении. Заканчивать физкультурный дoсуг нужно подведением итогов игр и эстафет. Обязательно отметив, при этом победителей, а также детей, судий, оказавших активную помощь в проведении физкультурного дoсуга. Награда может быть разной: отдельный подарок каждому участнику, вкусный пирог, интересные игры или спортивное оборудование для всей группы. Можно наградить детей и медалями, которые приготовит группа детей, не принимавшая участие в физкультурном досуге. Структура физкультурного дoсуга зависит от темы, поставленных задач и условий проведения. В старшем дошкольном возрасте в содержание физкультурных до сугов должны входить и г р ы соревновательного характера, требующие ловкости, сноровки, координированности движений, эстафеты, где дети разбиваются на команды, выбирают капитанов. Которые бы стимулировали детей к творческому использованию своего двигательного опыта, к поискам самостоятельного решения поставленной задачи. Игры и упражнения нужно чередовать таким образом, чтобы в одних участниками являлись команды в полном составе, а в других - представители от команд. Чередование физиче ских упражнений с предмет ами и и г р соревновательного характера, эстафет с хороводами и обще групповыми подвижными играми, дает положительный эффект. При подборе заданий следует учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его возможности, двигательную подготовленность. Необходимо добиваться того, чтобы все дети участвовали в играх и упражнениях. С целью создания радостного настроения у детей. При проведении физкультурного досуга, помещение или спортивную площадку необходимо оформить. Для этого не нужно много времени. Ленточки и флажки, развешанные вокруг площадки, помогут создать праздничное настроение. Для поддержания интереса детей к физкультурному дoсугу, важно провести с ними беседу о прошедшем празднике, предложить нарисовать 22
то, что им больше всего понравилось, провести на последующих прогулках игры и аттракционы, вызвавшие наибольший интерес [32, с.13]. Физкультурные дoсуги содействуют развитию дружеских отношений, сплочению детей, взаимовыручки, развивают выдержку и внимание, целеустремленность, смелость, упорство, дисциплинированность и организованность [33]. Огромной мощью эмоционального воздействия обладает музыка, поэтому желательно, чтобы она звучала на физкультурном досуге. При музыкальном сопровождении, возможно, использовать как звукозапись, так и игру на фортепиано, аккордеоне и других музыкальных инструментах. Выбирая произведения для таких мероприятий, нужно помнить, что музыка должна соответствовать возрастному восприятию детей по темпу и ритму. Выбирать песни детского репертуара, текст которых должен соответствовать теме и содержанию досуга. Приветствуется физкультурный досуг содержащий танцевальные композиции, хороводные игры, песни, разучиваемые на музыкальных занятиях, и проводиться совместно с музыкальным руководителем. Используя ленты, скакалки, обручи, дети под музыку выполняют произвольные движения. Результат проведения этого варианта физкультур- ного дoсуга зависит от повседневной творческой музыкальной и работы. В старшем дошкольном возрасте в физкультурном досуге, дети учатся творчески использовать свой двигательный опыт при условии эмоционального взаимодействия со сверстниками, приучаются проявлять инициативу в разнообразных видах деятельности. Дети шестого года жизни, обладая широким спектром знаний, умений, способны выполнить интеллектуальные задания, использовать элементы развития речи, математики, конструирование, выполнить задания на развитие психических процессов включенных в физкультурные досуги. Физкультурный дoсуг спо собен наполнить жизнь р е бе н ка эмоциональной, веселой двигательной деятельностью. Он развивает 23
мышление, целеустремленность, воображение, умение двигаться под музыку, музыкальный слух, память. Обращаясь к работе дошкольных учреждений, мы видим, что для того, чтобы получить высокий результат в деятельности с детьми, необходимо продумать систему подготовки воспитателей в тесном контакте с медицинским персоналом и семьей. Планируя физкультурный досуг, педагог ставит перед собой цель: создать бодрое, радостное настроение, стимулировать активность каждого ребенка с учетом его индивидуальных возможностей, дифференцировать подход к оценке результатов его действий, предоставить возможность испытать приятное ощущение удовольствия от выполняемых им и другими детьми движений, а также испытать радость от успехов товарища. Таким образом, мы считаем, что физкультурные досуги способны удовлетворить естественную потребность детей в движении, способствовать своевременному овладению ими двигательными навыками и умениями, формировать положительную самооценку, аналитическое отношение к себе и деятельности товарища. Повышают интерес к выполняемой деятельности, оказывают полезное влияние на организм ребёнка, закрепляют двигательные умения и навыки, развивают ловкость, выдержку, внимание, смелость, упорство, организованность. 24

1.3. Психолого-педагогические условия развития ловкости старших

дошкольников в процессе физкультурного досуга
Известно, что задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития ребенка, не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста, а прежде всего в том, чтобы создать каждому дошкольнику все условия для наиболее полного раскрытия и реализации его неповторимого, специфического потенциала. Ребенок развивается как цельный феномен. Значимой для нас является позиция Е.П. Арнаутовой, Т.Н. Дороновой, А.Е. Жичкиной, А.А. Люблинской о том, что первым звеном в развитии ребенка являются родители и ДОО. Результат и эффективность решения множества задач, по мнению ученых, в наше время зависит как от индивидуальных качеств и умений индивида, так и от его готовности и умения включиться в совместную деятельность на уровне сотрудничества, партнерства, сотворчества. В связи с модернизацией образовательных систем, происходят позитивные преобразования, делается акцент на доступность, качество и эффективность. В соответствии с требованиями вступившего в силу 1 сентября 2013 года Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации», впервые в России разрабатывается ФГОС ДО (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённый 17 октября 2013 года Приказом №1155 Министерства образования и науки РФ). Новый стандарт представляется нам как уникальное соглашение между семьей и государством, связанный в первую очередь с поддержкой разнообразия детства, а не его унификации. В связи с этим, педагогам дошкольного важно развивать физические качества дошкольников с опорой на сохранение самоценности дошкольного детства, формирование фундаментальных личностных качеств детей, учётом возрастных и индивидуальных особенностей. Вследствие научных разработок Е.И. Геллер, Е.Н. Вавиловой, Н.Б. Каданцевой, Ю.К. Чернышенко, В.А. Баландина и др. отечественная 25
педагогика подошла к решению проблемы развития физических качеств дошкольников как основы физической подготовленности. При этом не определены условия развития лoвкости детей старшего дошкольного возраста в процессе физкультурного дoсуга в соответствии с ФГОС. Современная жизнь весьма динамична и требует от современных детей быстрого реагирования на изменяющиеся условия, быстрого включения в жизненные ситуации и т.д. При внезапно складывающихся непривычных сочетаний разных движений в играх, в быту, в спортивных упражнениях, от ребёнка требуется проявление ловкости. Лoвкость – это физическое качество человека, заключающееся в способности быстро осваивать новые движения и их сочетания, а также умение действовать в изменяющихся условиях правильно, быстро и находчиво [46]. В наше время трудно обойтись без этого физического качества. Следовательно просто необходимо обратить внимание на развитие лoвкости ребёнка именно в дошкольном возрасте, когда все его качества только закладываются и развиваются. Вследствие чего возникает потребность в создании психолого-педагогических условий для развития ловкости стьарших дошкольников в процессе физкультурного досуга. Первым условием, согласно ФГОС, является «предметно– прoстранственная развивающая среда» - физкультурного центра - это система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями. Предметно-развивающая среда в период выполнения физкультурного дoсуга, также является одним из основных средств развития личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта. И несет эффективность воспитательного воздействия, направленного на развитие у детей активного познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы. Имея характер открытой, незамкнутой системы, предметная среда способна к изменению, корректировке и развитию. 26
Другими словами, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При различных обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям. Согласно заявлению Т.И. Осокиной, Е.А. Тимофеевой, М.А. Руновой среда должна носить не только развивающий характер, но также являться разнообразной, динамичной, трансформируемой, полифункциональной. Образовательная двигательная деятельность способна удовлетворить естественную потребность детей в движении и увеличить их двигательную активность. Благодаря изменению методики проведения организованной образовательной деятельности, и использованию как стандартного спортивного оборудования и инвентаря, так и применения нестандартного оборудования, изготовленного руками педагогов, родителей или инструктора по физическому воспитанию из бросового материала. При создании предметно–пространственной развивающей среды для физкультурного дoсуга, согласно требованиям ФГОС, нужно придерживаться следующих принципов: - полифункциональность среды, предметно-пространственная среда физкультурного центра, которая открывает множество возможностей, обеспечивает все составляющие образовательного процесса, а значит многофункциональна. - трансформируемость среды, - это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства. - вариативность, достигается путем обеспечения предметно - пространственной развивающей среды физкультурного цент ра многообразием материалов, художественно образным или конструктивным решением, мобильностью его компонентов. При построении предметно - пространственной среды необходимо соблюдать принципы: • Открытости; 27
• Гибкого зонирования; • Стабильности - динамичности; • Полифункциональности ; • Гендерного подхода. Одним из важных принципов, является принцип универсальности предметно-игровой среды физкультурного центра, так как он позволяет самим детям и детям вместе с взрослым строить и менять игровую среду, трансформируя ее в соответствии с видом игры, ее содержанием и перспективами развития. В физкультурном центре в состав предметно-игровой среды входят: крупное организующее игровое поле; игровое оборудование; игрушки; игровая атрибутика разного рода; игровые материалы. Все эти игровые средства находятся в групповой комнате, игровом зале, на площадке (беседке) участка детского сада. Необходимо принять во внимание, что в наше время приоритет отдается интеллектуальному развитию ребенка. Основная масса детей мало двигаются, то есть количество движений, производимых ими в течение дня, ниже нормы. Это увеличивает статистическую нагрузку на определенные группы мышц. Что приводит к снижению силы и работоспособности мускулатуры, как следствие - нарушение функций организма. Для предотвращения таких последствий необходимо детей привлекать к участию в физкультурных дoсугах, быть в поиске новых подходов, развивать интерес к движению как жизненной потребности быть лoвким, сильным, смелым. Мы считаем, что физическое и интеллектуальное развитие должно проходить параллельно. Решением этой проблемы будет совокупность социально – педагогических условий. Физкультурный досуг, отличается от физкультурного занятия тем, что дети на нем ведут себя более непосредственно, и эта раскованность позволяет им двигаться без особого напряжения. Наиболее естественно использовать 28
двигательные навыки и умения, которыми они уже прочно овладели, проявлять своеобразный артистизм, эстетичность в движениях. Вторым условием развития ловкости детей старшего дошкольного возраста в процессе физкультурного дoсуга, является привлечение родителей. В современных условиях проблема взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями достаточно актуальна произошедшие в последнее время преобразования социокультурной сферы затронули и деятельность детского сада. Согласно нормативным документам - главная роль в поддержке и помощи семье ребенка-дошкольника принадлежит государственным дошкольным образовательным учреждениям. Детский сад - первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От того насколько тесно будут сотрудничать родители и педагоги зависит дальнейшее развитие ребенка. Всестороннее гармоничное развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы воспитательно-образовательных воздействий взрослых на ребенка. Роль семьи в создании такой согласованности трудно переоценить, ведь семья имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка. Характер у детей формируется именно в семье, а также закладываются исходные жизненные позиции. Семья и ДОО - два важных института социализации детей. Воспитательные функции их различны, но для всестороннего развития ребенка требуется их взаимодействие. В первую очередь детский сад должен ориентироваться на потребности, интересы семьи и ребенка. Родители выступая в роли потребителей, а педагоги и администрация отвечая за организацию выбранных родителями услуг, изменяют характер взаимодействия образовательного учреждения и семьи. Следовательно, педагогам необходимо продумывать способы активизации родителей, их участие в образовательном процессе дошкольного учреждения, работу по повышению педагогической компетентности 29
родителей, чтобы обеспечить собственную востребованность и привлекательность, то есть грамотно организовать процесс взаимодействия детского сада и семьи. Главной трудностью для взрослого при организации физкультурного дoсуга для детей, является незнание анатомо-физиологических и психологических особенностей дошкольников, особенно специфики восприятия окружающего и особенностей общения и эмоциональной сферы ребенка. Поэтому необходимо организовать так физкультурный дoсуг для ребенка, чтобы его содержание привело к наиболее адекватному, почти безболезненному восприятию событий, позволили сформировать положительное отношение к досугу [19]. Привлекать родителей к участию в организации и в непосредственном участии в физкультурном досуге в дошкольном учреждении не всегда получается. Так как большинство родителей сегодня испытывают трудности в общении с собственным ребенком. Во многих семьях сведены к минимуму игровая деятельность и двигательная активность дошкольников. Участие в совместных с детьми физкультурных дoсугах, организованных в ДОО, позволит родителям увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях, апробировать разные подходы, посмотреть, как это делают другие, то есть, приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом. Также получить знания об организации физического воспитания в семье. Самым привлекательным, востребованным и полезным в работе с детьми, является физкультурный досуг, но и самым трудным в организации. Это объясняется тем, что часть родителей с трудом идут на контакт, аргументируя это своей занятостью, недостатком свободного времени. Проведение физкультурных дoсугов совместно с родителями приводит к сплочению семьи, детей и работников ДОУ. Третьим условием развития ловкости детей старшего дошкольного возраста, является сложное социальное партнерство взрослых, состоящее из 30
работников дошкольной организации, родителей и членов спортивных организаций. Активными помощниками и единомышленниками для детского сада являются родители. Перед педагогом стоит задача - заинтересовать родителей перспективами нового направления развития детей, вовлечь их в жизнь детского сада, сделать их союзниками и активными участниками в совместных физкультурных досугах. Укрепить и повысить авторитет, родители могут благодаря своему положительному примеру. Привлекая их к участию в детских физкультурных досугах мы пропагандируем физическую культуру и спорт среди широких слоев населения. Помимо этого, физкультурные дoсуги улучшают физкультурно-массовую работу среди детей и взрослых. Ценным является и сотрудничество инструктора по физической культуре с воспитателем, от чего во многом зависят высокие показатели развития ловкости в процессе физкультурного досуга. Обязанность воспитателей способствовать развитию лoвкости детей в процессе физкультурного дoсуга, развивать предст авления о целесообразности физической активности, полезности. Обращать внимание детей на значение конкретного упражнения для развития определенной группы мышц. Используя иллюстрированный материал, педагоги знакомят детей с тем, как устроено тело человека, с его основными системами. С целью - не только ознакомления, но и развития у детей умения чутко прислушиваться к своему организму, чтобы помогать, ему работать. Педагог - психолог способствует развитию положительных эмоций при общении мальчиков и девочек. Разрабатывает индивидуальные задания для них на физкультурных дoсугах и проводит работу с родителями и беседы с детьми группы. Для музыкального сопровождения физкультурных до сугов, привлекается музыкальный руководитель, чтобы они не были однообразными. При этом обращается внимание детей на ловкость, красоту, грациозность, силу и выносливость. 31
Наблюдает за состоянием здоровья, физическим развитием детей, физической подготовленностью, функциональными возможностями детского организма - медицинский персонал. В их компетенцию входит и наблюдение за организацией двигательного режима, методикой проведения различных форм занятий и их воздействие на организм ребенка; контроль за санитарно- гигиеническим состоянием мест проведения досуга, физкультурного оборудования. В ДОО достичь больших результатов в развитии ловкости можно в процессе физкультурного дoсуга, совместными усилиями всего педагогического коллектива. Благодаря слаженной работе можно решить поставленные задачи, а значит, рассчитывать на положительные результаты своего труда. Следует отметить, что для педагогов работающих в дошкольных организациях имеется недостаточное количество специальной литературы и обоснованных программ, в которых давались бы конкретные методические рекомендации по развитию ловкости в организации физкультурных дoсугов с учетом возрастных особенностей детей. Поэтому четвертым условием будет, разработка программы по развитию ловкости старших дошкольников в процессе физкультурного дoсуга. Если работа по укреплению здоровья детей, проводимая в ДОО, идет параллельно с ежедневными упражнениями и разнообразными играми в домашних условиях, учитывая индивидуальное развитие ребенка, у детей развиваются определенные положительные склонности и интересы. Из чего можно выделить следующее, пятое условие, необходимо разработать методические рекомендации для родителей по развитию ловкости старших дошкольников. Таким образом, уникальность дошкольных учреждений заключается в создании психолого-педагогических условий, способствующих раскрытию индивидуальности и творческого потенциала детей для развития лoвкости в процессе физкультурного досуга. 32

Выводы по первой главе


Теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме развития ловкости дошкольников показал, что старший дошкольный возраст - это сенситивный период для развития двигательной активности детей. Развитие ловкости находится в прямой зависимости от умственной деятельности, поэтому на протяжении всего дошкольного детства необходимо добиваться активизации умственной деятельности в процессе физкультурного досуга. Для развития ловкости наиболее благоприятным периодом является старший дошкольный возраст, что позволяет при рациональной методике обучения легко овладевать разнообразными двигательными навыками. В старшем дошкольном возрасте следует уделить особое внимание подвижным играм, играм-эстафетам, так как они являются средством развития физических качеств, в частности ловкости. Все это можно совместить в физкультурных досугах. Физкультурные досуги способны удовлетворить естественную потребность детей в движении, способствовать своевременному овладению ими двигательными навыками и умениями, формировать положительную самооценку, аналитическое отношение к себе и деятельности товарища. Повышают интерес к выполняемой деятельности, оказывают полезное влияние на организм ребёнка, закрепляют двигательные умения и навыки, развивают ловкость, выдержку, внимание, смелость, упорство, организованность. Уникальность ДОО заключается в создании психолого-педагогических условий, способствующих раскрытию индивидуальности и творческого потенциала детей для развития лoвкости в процессе физкультурного досуга. 33

Глава II. Практические аспекты развития ловкости старших

дошкольников в процессе физкультурного досуга

2.1.

Методики

выявления

сформированности

ловкости

у

старших

дошкольников (констатирующий этап исследования)
Для доказательства гипотезы нами была проведена исследовательская работа на базе МДОО д/с «Теремок» пгт. Чернышевск, которая проходила в 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. В исследовании приняли участие 15 детей старшей группы. Целью исследования на констатирующем этапе было выявление исходного уровня развития физического качества ловкости старших дошкольников. Перед тем, как начать исследование мы сделали антропометрические данные.
Антропометрические данные детей старшей группы


Таблица 1 № ФИ ребенка Возраст Рост,см Вес,кг 1 А. К 6 л 110 23 2 А. М 5,5 л 104 22 3 Б. Г 6 л 103 21 4 В. А 6 л 108 20,5 5 В. Т 5 л 100 19,5 6 Д. Н 5 л 105 23 7 Е. С 5,5 л 107 21 8 Ж. В 6 л 109 20 9 И. М 6 л 112 25 10 К. С 5 л 99 20 11 К. В 6 л 101 20 12 Н. О 6 л 115 24 13 П. И 5 л 101 19,5 14 С. Д 6 л 106 24 15 Ч. О 5,5 л 102 20 Из данных таблицы видно, что в целом наблюдаемая группа физически развита. Рост дошкольников 5-6 лет колеблется от 99 до 115 см, что близко к норме. Вес дошкольников также соответствует нормативным показателям и колеблется от 19,5 до 25 кг. В группе практически здоровых детей 54% и детей, имеющих отклонения в состоянии развития 46%. У 23% детей есть 34
нарушение осанки. В старшей группе наиболее распространенными заболеваниями являются: инфекции дыхательных путей и желудочно- кишечные расстройства. В результате наблюдения отмечено, что у Б. Гоши и С. Даши есть нарушения зрения. Использованы методики Е.Н. Вавиловой и М.А. Руновой. Тест 1. Цель: определить способность точно и быстро перестраивать свои действия в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановке в челночном беге на 10 м. Ребёнок встаёт у контрольной линии, по сигналу «Марш!» (в это время включается секундомер) трёхкратно преодолевает 10 – метровую дистанцию, на которой по прямой линии расположены кубики (5 штук). Ребёнок должен обежать каждый кубик, не задев его. Фиксируется общее время бега. Показатель ловкости – время, затраченное на выполнение задания. Тест 2. Цель: оценить лoвкость в полосе препятствий. С интересом выполняют дошкольники 3 - 7 лет и более сложные задания, например "полосу препятствий". В это задание входят бег по гимнастической скамейке (длинна 5 м); прокатывание мяча между предметами (6 штук), разложенными на расстоянии 50 см друг от друга; подлезание под дугу (высота 40 см). Каждому ребёнку даётся по три попытки. Засчитывается лучший результат. Критерии развития ловкости по Е.Н. Вавиловой:
Результаты челнoчного бега 3 х 10 м и полосе препятствий (сек)


Таблица 2 Возраст лет Челночный бег 3 х10 м Полоса препятствий мальчики девочки мальчики девочки 4 14.5 15,0 8,5 9,5 5 12,7 13,0 7,2 8,0 6 11,5 12,1 5,6 6,0 7 10,5 11,0 5,0 5,5 35
Тест 3. Цель: определить ловкость и координацию движения при подбрасывании и ловле мяча.
Результаты при подбрасывании и лoвле мяча


Таблица 3 Высокий Выше среднего Средний Низкий Очень низкий мальчики 25 раз 22 20 18 Меньше 15 девочки 25 раз 22 20 18 Меньше 15 Оборудование: мячи Процедура тестирования: ребенок подбрасывает и лoвит мяч двумя руками, не прижимая к себе и не сходя с места (по М.А. Руновой,1998) Тест 4. Отбивание мяча. Цель: оценить ловкость, скорость реакции, устойчивость позы при отбивании мяча от пола
Результаты oтбивания мяча


Таблица 4 Высокий Выше среднего Средний Низкий Очень низкий мальчики Более 20 18 15 11 Меньше 11 девочки Более 20 17 14 10 Меньше 10 Оборудование: мячи Процедура тестирования: ребенок стоит в исходном положении ноги на ширине плеч и одной рукой отбивает мяч от пола максимальное количество раз (руки можно чередовать). При выполнении задания не рекомендуется сходить с места. Результат: из двух попыток засчитывается лучший результат (по М.А. Руновой). Результаты по итогам констатирующего этапа представлены в таблицах:
Показатели обследования лoвкости детей старшей группы


Таблица 5 № ФИ ребенка Возрас т Челночный бег Полоса препятствий (сек.) 36
1 А. Костя 6 л 13,1 6,8 2 А. Миша 5 л 13,4 8,5 3 Б. Гоша 6 л 12,6 6,2 4 В. Алина 6 л 13,2 6,2 5 В. Таня 5 л 14,0 7,1 6 Д. Настя 5 л 13,0 8,5 7 Е. Саша 5 л 14,6 8,7 8 Ж. Вова 6 л 13,3 6,9 9 И. Маша 6 л 12,1 6,4 1 0 К. Света 5 л 14,2 7,9 11 К. Ваня 6 л 13,9 6,9 1 2 Н. Олег 6 л 13,1 7,9 1 3 П. Ирина 5 л 13,9 9,1 1 4 С. Даша 6 л 12,5 5,9 1 5 Ч. Оля 5 л 13,9 6,4 Среднее 5,5 13,3 7,2 Таким образом, по итогам обследования лoвкости по методике Е.Н. Вавиловой выявлено: что большинство детей имеют средний уровень развития ловкости. Результаты тестов говорят о недостаточности развития ловкости, о неточности мышечных усилий и пространственных ориентировок, хотя старшие дошкольники уже сравнительно хорошо владеют многими двигательными умениями, осваивают спортивные упражнения и элементы спортивных игр. В связи с этим расширяется круг движений, которые можно использовать с целью развития ловкости.
Показатели обследования лoвкости детей старшей группы в челночном

беге и полосе препятствий на начало 2014 учебного года
Диаграмма 1 37
челночный бег полоса препятствий 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 высокий средний низкий
Показатели обследования лoвкости при отбивании, подбрасывании и

ловле мяча
Таблица 6 № ФИ ребенка Возрас т Подбрасывание и ловля мяча Отбивание мяча 1 А. Костя 6 л 10 раз 11 раз 2 А. Миша 5 л 11 раз 9 раз 3 Б. Гоша 6 л 9 раз 13 раз 4 В. Алина 6 л 9 раз 15 раз 5 В. Таня 5 л 16 раз 11 раз 6 Д. Настя 5 л 14 раз 12 раз 7 Е. Саша 5 л 11 раз 14 раз 8 Ж. Вова 6 л 9 раз 11 раз 9 И. Маша 6 л 11 раз 15 раз 10 К. Света 5 л 11 раз 13 раз 11 К. Ваня 6 л 13 раз 15 раз 12 Н. Олег 6 л 13 раза 16 раз 13 П. Ирина 5 л 9 раза 13 раз 14 С. Даша 6 л 9 раз 11 раз 15 Ч. Оля 5 л 13 раз 14 раз Среднее 5,5 11,2 раз 13 раз
Показатели обследования ловкости при отбивании, подбрасывании и

ловле мяча на начало 2014 учебного года
38
Диаграмма 2 подбрасывание и ловля мяча отбивание мяча 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 высокий средний низкий С помощью тестов М.А. Руновой на определение лoвкости, был выявлен уровень развития ловкости у исследуемых детей. Из показателей видно, что высокого уровня развития ловкости нет ни у одного ребенка. Исследуемая группа имеет низкий уровень развития ловкости при подбрасывании и ловле мяча. И ниже среднего уровня группа имеет при отбивании мяча. Таким образом, детям требуется коррекционная работа.
Анализ результатов исследования развития ловкости старших

дошкольников на начало 2014 учебного года
Диаграмма 3 39
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 высокий средний низкий Следует отметить, что более 40 % детей, принимавших участие в диагностике, имеют средний и низкий уровни развития ловкости. Основной причиной низких показателей является, на наш взгляд, отсутствие планомерной, целенаправленной работы по развитию ловко сти, индивидуальные особенности детей, отсутствие у некоторых детей интереса к физкультурным занятиям. Таким образом, мы считаем, что существует необходимость создания определенной системы работы по развитию ловкости старших дошкольников, подбор наиболее эффективных средств и методов, методическое просвещение педагогов и родителей по данной проблеме.
2.2.

Реализация

программы

по

развитию

лoвкости

старших

дошкольников в процессе физкультурного досуга
40
На формирующем этапе исследования была разработана программа по развитию ловкости старших дошкольников в процессе физкультурного досуга. При реализации данной программы учитывались следующие условия: 1.Уровень физического развития группы в целом, уровень физического развития каждого ребенка. 2. Интерес детей к проведению физкультурных досугов. 3.Совместное участие педагогов, детей, родителей в организации и проведении физкультурных досугов. 4.Оснащенность дошкольного учреждения инвентарем, спортивным оборудованием, наличие спортивной площадки. Проведенное на констатирующем этапе исследования тестирование показало, что при организации работы по развитию ловкости дошкольников в процессе физкультурного досуга необходимо соблюдать следующие принципы: - осознанное выполнение движений с использованием двигательного опыта; - быстрое усвоение нового; - координация движений; - быстрота реакции на сигнал. Нами были определены пути развития ловкости старших дошкольников в процессе физкультурного досуга: 1. Введение новых разнообразных движений. 2. Усложнение уже знакомых упражнений. 3. Использование новых сочетаний знакомых движений. 4. Изменение привычных условий выполнения движений. В соответствии с этим были определены цели и задачи физкультурных досугов. При разработке программы физкультурных досугов соблюдался принцип преемственности в формировании двигательной деятельности 41
дошкольников, а также учитывался разный уровень физической подготовленности детей. Реализация программы начинается с физкультурного дoсуга «Поход в лес». В подготовке и проведении участвовали родители дошкольников. Основной задачей досуга было – привлечение родителей к совместным физическим занятиям вместе с детьми; воспитывать ч у вс т во ответственности, выносливости; развивать ловкость в эстафетах с обручем, и играх. Физкультурный досуг состоял из игр, загадок и эстафет. В ходе проведения подвижных игр, направленных на развитие ловкости, наше внимание было направленно на то, как дети ведут себя в играх, как они выполняют данное им задание. Благодаря подвижным играм можно понять насколько хорошо или плохо у детей развита ловкость. Играя в игру «Успей поймать», дети должны были соблюдать правила игры, слушать сигнал воспитателя и реагировать на него, не мешать другим детям. Почти все дети играли, соблюдая все необходимые правила, но никто не смог выполнить все условия игры (поймать мяч, ударившийся о землю один раз). Олег и Настя во время объяснения правил игры отвлекались и не слушали, следовательно, во время игры не выполняли необходимых действий (относили камушек как можно дальше и оставались стоять рядом с ним; вначале ловили мяч и только потом относили камушек). После наших замечаний и повторного объяснения Олег и Настя смотря на действия других детей, стали выполнять задание. Остальные дети играли с большим интересом, внимательно слушали наши указания и рекомендации. Очень старались до конца выполнить задание. По окончании досуга прошло награждение детей и родителей, участвовавших в эстафете. Созданная непринужденная обстановка досуга способствовала тому, что даже «тихие» ребята принимали активное участие в играх и соревнованиях. Следующий досуг «Физкульт-Ура!», был проведен с целью совершенствования физической подготовки старших дошкольников, воспитание ответственного отношения к занятиям физической культурой. 42
В процессе подготовки к досугу с детьми проводились беседы о спорте, спортсменах, их физических и личностных качествах. Перед проведением досуга дети разделились на команды. Каждой команде было дано задание, придумать название, нарисовать или построить из конструктора или других материалов символ своей команды. Физкультурный досуг проводился по следующему плану: 1. Рассказ-инсценировка о спорте и спортсменах. 2. Представление команд. 3. Выступление гимнастов. 4. Соревнование команд. 5. Подведение итогов. Предусмотренные программой физкультурные досуги проводились как в спортивном зале, так и на открытой физкультурной площадке. При проведении физкультурных досугов в спортивном зале использовалось музыкальное сопровождение. Дoсуг был рассчитан на 40 минут. В начале проводилась разминка игра малой подвижности, на основном этапе проводились эстафеты, игра высокой подвижности и соревнование. На заключительном этапе физкультурного досуга были использованы игры малой и средней подвижности. Поддержанию интереса детей к досугам способствовало использование нестандартного оборудования, сюрпризных моментов. Физкультурный досуг «Поиграем в военные игры» построен в форме соревнования, где соревновались команды в преодолении полосы препятствий, построенной при помощи нестандартного оборудования: дорожка-брусок (прыжки по дорожке), дорожка-змейка (бег по дорожке), дорожка-лесенка (пролезание между брусками), дорожка из обручей (дорожка приподнята горизонтально перешагивание и пролезание под обручами попеременно, дорожка натянута в виде вертикальной стенки - ползание на четвереньках змейкой, перебрасывание мяча), коврик-плот (передвижение по полу на коврике), деревянные качалки (пройти по дорожке из чурок и не сойти с них). 43
Соревновались три команды, отбор детей в команды проходил таким образом, чтобы в каждой команде было равное количество детей с различным уровнем двигательной активности. Во время проведения игры «Бери скорее», дети часто путались, не понимая, кто должен брать предмет и кто должен бежать (дети брали предмет и поднимали руку вверх остальные убегали за линию). После повторного объяснения и показа у детей начало получаться. Костя, Маша, Ирина и Ваня полностью поняв правила, отлично выполняли их. Во время этой игры проблемы возникли у Гоши, он ни разу не выполнил необходимые требования (всё время просто убегал за ограничительную линию), возможно, это было связано с его невнимательностью. Остальные дети играли очень хорошо, были увлечены игрой и заинтересованы правильным выполнением задания. Физкультурный досуг «Путешествие в страну дорожных знаков» проводился на площадке. Решались следующие задачи: дать возможность детям продемонстрировать свои творческие способности; учить работать в команде; развивать ловкость, сноровку, быстроту, ориентацию в окружающей обстановке; воспитывать дружеские отношения, умение работать в парах, самостоятельность, уверенность. Физкультурный досуг построен на играх соревновательного характера, эстафетах, где дети разбиваются на команды, выбирают капитанов. Такие игры требуют ловкости, сноровки, координации движений. Они побуждают детей к творческому использованию своего двигательного опыта, к поискам самостоятельного решения поставленной задачи. При проведении физкультурных досугов «Наши любимые игры» и «Зимние забавы» использовались подвижные игры различной интенсивности. Физкультурный досуг «Наши любимые игры» был построен на хорошо знакомых детям играх и упражнениях. Вначале предлагались игры малой и средней подвижности, такие как «Море волнуется», «Давайте познакомимся», «Угости мишку», «Ручеек». При проведении игр с бегом «Менялки», «Кукушка» дети применяли разнообразные приемы увертывания, узнавали, 44
как можно резко изменить направление - остановиться, слегка наклонить корпус, присесть, выполнить обманное движение. В этих играх детям предоставлялась возможность проявить свой творческий потенциал. Затем дети участвовали в играх-эстафетах, играх с бегом, проявляя свои двигательные способности выполняя задания в игровой форме. В физкультурном досуге «Веселые соревнования» при проведении эстафеты «Полоса препятствий» использовались различные предметы и подручный материал: флажки, бруски, конусы, дуги, набивные мячи; по указателям можно было определить направление движения, причем постоянно изменялось расстояние между предметами. Большим подспорьем служил наглядный материал, что позволяло находить наиболее рациональный вариант решения двигательной задачи. Ребята любят игры-эстафеты, где им приходится делиться на команды, выбирать капитана. Такие игры требуют от них больше ловкости, смелости, сноровки, взаимопонимания, умения работать в команде. Был проведен физкультурный дoсуг «Туристы». В котором были запланированы эстафеты, игры и игровые упражнения по закреплению, совершенствованию и в то же время определению степени развития ловкости детей. В физкультурном досуге, проводимом в форме веселых стартов, принимали участие все дети. Они проявили свою активность, все упражнения и игры выполняли без особых мышечных усилий, не затруднялись, дети ловко увертывались, быстро выполняли задания, сохраняя при этом координацию движений. Значительное внимание в физкультурных досугах уделялось подвижным играм с элементами соревнований - «Белые медведи», «Успей поймать» «Бабочки и стрекозы» и т.д., позволяющим не только повысить интерес к игре, но и усложнить умственные и физические задачи, совершенствовать двигательные навыки, развивать ловкость. Содержание эстафет включало в себя различные задания, направленные на формирования умения действовать с мячом: отбивание, ведение мяча, передача друг другу 45
мяча разными способами, броски мяча в корзину и тому подобное. Использовались игры с мячом как большой, так и малой подвижности. Такие коллективные мероприятия позволяют закреплять ловкость, ведь именно при выполнении игровых заданий, направленных на развитие чувства соперничества, ловкость проявляется ярче всего. В физкультурных досугах для развития ловкости использовались упражнения различных видов и характеристик: - в знакомых детям упражнениях применялись необычные исходные положения, такие как бег из исходного положения - сидя, лежа, стоя на коленях и т.д.; - изменялась скорость и темп движений, использовались разные ритмические сочетания, с различной последовательностью элементов; - применялась смена способа выполнения упражнений: метание сбоку, сверху, снизу, прыжки на одной или двух ногах, с поворотом; - в упражнениях использовали различные предметы, что помогало распределить движения в пространстве и во времени, сочетать их с движениями тела, требующими разносторонней координации и тонких мышечных ощущений; - выполняли одни и те же движения несколько участников одновременно: приседание, наклоны в парах, поднимать и опускать обруч, веревку, держась за них по 3-4 человека; - сочетали сложные движения: бег змейкой, обегая кубики, доставая в прыжке подвешенный предмет; ходьба по гимнастической скамейке с пролезанием в обруч и т.д. Поскольку развитию ловкости старших дошкольников способствует элемент новизны, детям были предложены варианты выполнения физических упражнений, развивающие двигательную находчивость. Ребята из разных исходных положений выполняли упражнения в разном ритме и темпе, с предметами и без них, с музыкальным сопровождением. 46
Проведение в течение года физкультурных досугов в целях развития ловко сти старших дошкольников, позволили детям о с о з н ат ь целесообразность, и необходимость соблюдения правил, научиться выделять зависимость между степенью овладения физическим упражнением и победой в игре или эстафете. Ребята, в большинстве своем, проявляли желание выполнять движения быстро и точно, не допуская при этом ошибок, оценивать действия своих сверстников и свои собственные, переживать за успехи и неудачи товарищей в физкультурном досуге. Дети более успешно овладели двигательными навыками, научились правильно применять их в игровых ситуациях. Следствием чего, стало значительное повышение уровня ловкости, что позволило перейти к третьему, заключительному, этапу формирующего исследования. Таким образом, проделанная работа, по усовершенствованию методики развития ловкости у детей старшего дошкольного возраста, основу которой составляют физкультурные досуги, оказалась более эффективной относительно существующей, традиционной, направленной на развитие ловкости посредством обучения основным видам движений и общеразвивающим упражнениям. Из чего следует, что использование подобранных физкультурных дoсугов способствовало значительному обогащению двигательно-рефлекторных связей. На их основе эффективнее не только развивалась ловкость как психофизическое качество, но повышались показатели статического равновесия и общий уровень физической подготовленности.
2.3. Анализ экспериментальной работы по развитию ловкости старших

дошкольников в процессе физкультурного досуга
47
С целью определения эффективности проведенной работы на формирующем этапе исследования было проведено повторное обследование уровня развития ловкости, а также координации, координационных способностей. По методике Е.Н. Вавиловой и М.А. Руновой.
Показатели контрольной части исследования по обследованию

физического качества ловкости


Таблица 7 № ФИ ребенка Возраст Челночный бег Полоса препятствий (сек.) 1 А. К 6,5 л 11,6 5,6 2 А. М 5,5 л 12,4 7,2 3 Б. Г 6,5 л 11,3 5,0 4 В. А 6,5 л 11,0 5,0 5 В. Т 5,5 л 11,9 6,0 6 Д. Н 5,5 л 12,8 7,8 7 Е. С 5,5 л 12,6 7,2 8 Ж. В 6,5 л 11,3 5,7 9 И. М 6,5 л 12,0 6,0 10 К. С 5,5 л 13,0 7,7 11 К. В 6,5 л 11,0 6,0 12 Н. О 6,5 л 11,3 6,4 13 П. И 5,5 л 13,2 8,3 14 С. Д 6,5 л 10,0 5,1 15 Ч. О 5,5 л 10,7 6,0 Среднее 6,4 11,7 6,2 Из представленной таблицы видно, что самым лучшим результатом является 10,0 секунды в челночном беге и 5,0 - в полосе препятствий, самым низким результатом - 13,2 секунды в челночном беге и 8,3 - в полосе препятствий.
Показатели обследования лoвкости в челночном беге и

полосе препятствий на конец 2014-2015 учебного года


Диаграмма 4 48
челночный бег полоса препятствий 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 вы- со- кий сред ний низкий Как видно из полученных данных, в течение учебного года произошел значительный скачок развития ловкости у большинства детей, принимавших участие в исследовании.
Показатели обследования уровня развития лoвкости у детей 5-6 лет, в

конце учебного года


Таблица 8 № ФИ ребенка Возрас т Подбрасывание и ловля мяча Отбивание мяча 1 А. Костя 6,5 л 20 раз 15 раз 2 А. Миша 5,5л 19 раз 17 раз 3 Б. Гоша 6,5 л 21 раз 18 раз 4 В. Алина 6,5 л 22 раза 20 раз 5 В. Таня 5,5 л 21 раз 15 раз 6 Д. Настя 5,5 л 21 раз 16 раз 7 Е. Саша 5,5 л 19 раз 18 раз 8 Ж. Вова 6,5 л 20 раз 19 раз 9 И. Маша 6,5л 22 раза 21 раз 10 К. Света 5,5л 20 раз 16 раз 11 К. Ваня 6,5 л 22 раза 19 раз 12 Н. Олег 6,5 л 20 раз 21 раз 13 П. Ирина 5,5л 19 раз 19 раза 49
14 С. Даша 6,5 л 20 раз 20 раз 15 Ч. Оля 5,5 л 19 раз 17 раз Среднее 6,4 23 раза 18 раз Из представленной таблицы видно, что самым лучшим результатом является 22 раза при подбрасывании и ловле мяча и 21 раз при отбивании мяча, самым низким результатом 19 раз при подбрасывании и ловле мяча и 15 раз при отбивании мяча.
Показатели обследования уровня развития лoвкости при

подбрасывании, отбивании и ловле мяча у детей 5-6 лет, в конце

учебного года


Диаграмма 5 подбрас. и ловля мяча отбивание мяча 0 20 40 60 80 100 120 высокий средний низкий
Сравнительный анализ показателей развития лoвкости


Таблица 9 № ФИ ребенка Возраст Челночный бег Полоса препятствий (сек.) Подбрасывание и ловля мяча Отбивание мяча 2014г 2015г 2014г 2015г 2014г 2015г 2014г 2015г 1 А. Костя 6,5 л 13,1 11,6 6,8 5,6 10 раз 20 раз 11раз 15раз 50
2 А. Миша 5,5л 13,4 12,4 8,5 7,2 11 раз 19 раз 9 раз 17раз 3 Б. Гоша 6,5 л 12,6 11,3 6,2 5,0 9 раз 21 раз 13раз 18раз 4 В.Алина 6,5 л 13,2 11,0 6,2 5,0 9 раз 22раза 15раз 20раз 5 В. Таня 5,5 л 14,0 11,9 7,1 6,0 16 раз 21 раз 11раз 15раз 6 Д. Настя 5,5 л 13,0 12,8 8,5 7,8 14 раз 21 раз 12раз 16раз 7 Е. Саша 5,5 л 14,6 12,6 8,7 7,2 11 раз 19 раз 14раз 18раз 8 Ж. Вова 6,5 л 13,3 11,3 6,9 5,7 9 раз 20 раз 11раз 19раз 9 И. Маша 6,5л 12,1 12,0 6,4 6,0 11 раз 22раза 15раз 21раз 10 К. Света 5,5л 14,2 13,0 7,9 7,7 11 раз 20 раз 13раз 16раз 11 К. Ваня 6,5 л 13,9 11,0 6,9 6,0 13 раз 22раза 15раз 19раз 12 Н. Олег 6,5 л 13,1 11,3 7,9 6,4 13раз 20 раз 16раз 21раз 13 П.Ирина 5,5л 13,9 13,2 9,1 8,3 9 раза 19 раз 13раз 19раз 14 С. Даша 6,5 л 12,5 10,0 5,9 5,1 9 раз 20 раз 11раз 20раз 15 Ч. Оля 5,5 л 13,9 10,7 6,4 6,0 13 раз 19 раз 14раз 17раз Среднее 6,4 13,3 11,7 7,2 6,2 11,2раза 23раза 13раз 18раз
Сравнительный анализ показателей развития лoвкости у детей 5-6 лет

на начало и конец 2014-2015 учебного года
Диаграмма 6 51
0 20 40 60 80 100 120 высокий средний низкий
Сравнительный анализ показателей развития ловкости
Таблица 10 Уровень Челночный бег Полоса препятствий Подбрасывани е и ловля мяча Отбивание мяча Общий уровень раз-я ловкост и Общий уровень раз--я ловкост и 2014г 2015 г 2014 г 2015 г 2014г 2015г 2014 г 2015 г 2014г 2015г в 13% 47% 7% 93% ___ ____ ___ 27% 5 % 42% С 67% 53% 80% 7% 7% 100% 40% 73% 49% 58% н 20% ___ 13% ___ 93% ___ 60% ___ 46% _____
Сравнительный анализ обследования уровня развития ловкости у детей

5-6 лет, в начале и в конце учебного года
Диаграмма 7 52
2014г 2015г 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% вы- со- кий сред ний низкий Отмечено, что на начало 2014-2015 учебного года высокий уровень развития ловкости - у 5%, средний - у 49%, низкий - у 46% воспитанников. К концу учебного года по показателям развития лoвкости у воспитанников старшей группы выявлено, что произошел резкий скачок: высокий уровень развития ловкости - у 42%, средний - у 58% воспитанников. Выявлено, что движения воспитанников данной группы отличаются легкостью, слаженностью, уверенностью, стремительностью. Показателем ловкости стало то, что они быстро и без особых трудностей овладевают новыми, все более сложными по координации движениями; умеют действовать рационально, проявляя находчивость; способны быстро приспособиться к изменяющейся ситуации, деятельности, добиться четкости в решении двигательных задач, точности воспроизведения пространственных, временных и силовых параметров движений; способны ориентироваться в сложной окружающей обстановке, сохранять устойчивое положение тела в трудных, вариативных условиях двигательной деятельности. О высоком уровне развития ловкости свидетельствует хорошее выполнение детьми движений, включенных в физкультурные досуги, с меняющимися условиями и осложненных разными заданиями. 53
Проведя сравнительный анализ результатов проделанной работы до и после исследования в контрольной части, мы пришли к выводу, что развитие ловкости детей старшего дошкольного возраста, имеет положительную динамику. Таким образом, на основании вышеизложенного можно сделать вывод о целесообразности и эффективности проведения физкультурных досугов с целью развития ловкости детей старшего дошкольного возраста.
Выводы по второй главе
54
В ходе работы над практической частью было проведено исследование уровня развития лoвкости старших дошкольников. По результатам, которого была выявлена необходимость создания определенной системы работы по развитию ловкости старших дошкольников, подбор наиболее эффективных средств и методов, методическое просвещение педагогов и родителей по данной проблеме. Разработана и реализована программа «Развитие ловкости старших дошкольников в процессе физкультурного досуга». Результаты повторно проведенного исследования подтвердили эффективность проведенных физкультурных досугов и их положительное влияние на развитие лoвкости старших дошкольников. Физкультурные досуги повысили интерес детей к занятиям физической культурой, способствовали привлечению родителей к совместным с детьми занятиям физической культурой. Таким образом, проделанная работа, по усовершенствованию методики развития ловкости у детей старшего дошкольного возраста, основу которой составляют физкультурные досуги, оказалась более эффективной относительно существующей, традиционной, направленной на развитие ловкости посредством обучения основным видам движений и общеразвивающим упражнениям. Проведя сравнительный анализ результатов проделанной работы до и после исследования на контрольном этапе, мы пришли к выводу, что развитие ловкости детей старшего дошкольного возраста, имеет положительную динамику. Таким образом, на основании вышеизложенного можно сделать вывод о целесообразности и эффективности проведения физкультурных досугов с целью развития ловкости детей старшего дошкольного возраста.
Заключение
55
Данное исследование посвящено теоретическому и практическому изучению проблемы развития ловкости старших дошкольников в процессе физкультурного дoсуга. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что были проанализированы и систематизированы в теоретической части работы психолого-педагогические аспекты, касающиеся особенностей процесса развития ловкости у детей старшего дошкольного возраста. Несомненный научный интерес представляют работы специалистов Е.Н.Вавиловой, Н.А. Бернштейна, Т.В. Артамоновой, Н.К. Шамаева, в которых исследуются вопросы развития ловкости. По мнению исследователей в основе данного психофизического качества, лежит подвижность двигательного навыка, успешное освоение которого способствует совершенствованию и овладению новыми, более сложными движениями. С психологической точки зрения, лoвкость зависит от полноценного восприятия собственных движений и окружающей обстановки, инициативности. Она тесно связана с быстротой и точностью сложных двигательных реакций. Изучение теоретического аспекта проблемы подтвердило: ловкость является комплексным психофизическим качеством, неповторимым и индивидуальным, как отпечатки пальцев. Проанализировав исследования В.С. Фарфель, Н.А. Фоминой, В.И. Ляха, С.М. Михайловой установлено, что сенситивным для развития ловкости является старший дошкольный возраст. Что обязывает педагогов целенаправленно развивать данное психофизическое качество у детей в этом возрасте. Л.И. Пензулаева, Н.Е. Анкудинова, Л.А. Венгер, М.П. Голощёкина, Г.П. Лескова, Н.Н. Поддьяков, рассматривают возможность использования физкультурных досугов как одного из средств развития ловкости, полагая, что физкультурные досуги способствуют развитию умения точно выполнять двигательные действия в изменяющихся условиях среды. 56
Практическая значимость исследования состоит в том, что нами разработана программа по развитию ловкости старших дошкольников в процессе физкультурного досуга, с учетом различного уровня физической подготовленности детей и их возрастных особенностей. В программу физкультурных досугов входят эстафеты, игры, упражнения для детей старшего дошкольного возраста, использовалось музыка льно е сопровождение. При подведении итогов отмечались даже малейшие достижения детей. К организации и проведению досугов привлекались родители. Для развития ловкости старших дошкольников в процессе физкультурного досуга нами были разработаны рекомендации для педагогов ДОО. 1. Учитывать принципы физического воспитания при организации и проведении физкультурных досугов. 2. В режимные моменты включать игры и игровые упражнения по развитию ловкости. 3. Учитывать региональный компонент при о р га н и за ц и и физкультурных досугов. 4. На досугах нужно постоянно создавать ситуацию успеха (благоприятного психологического климата), учить детей анализировать полезность и важность приобретенных знаний и умений. 5. Красочное оформление места проведения досуга. Программу «Развитие ловкости старших дошкольников в процессе физкультурного досуга» могут использовать педагоги образовательных учреждений в процессе организации досуга с детьми и в повседневной жизни. Также работой могут пользоваться студенты в ходе педагогической практики и родители при организации досуга. С целью проверки эффективности физкультурных досугов в развитии ловкости в практической части было проведено исследование, которое показало положительную динамику в развитии ловкости. Систематическое, 57
целенаправленное проведение физкультурных досугов способствует развитию ловкости старших дошкольников. Если на констатирующем этапе исследования были выявлены у детей низкий уровень развития физического качества ловкости, то после реализации разработанной программы, на формирующем этапе исследования показатели по развитию ловкости у старших дошкольников повысились. К примеру, средние результаты исследований по обследованию физического качества ловкости - челночный бег (до - 13,3 сек, после - 11,7 сек), обегание препятствий (до - 7,2 сек, после - 6,2 сек). Таким образом, по результатам проделанной работы можно констатировать, что цель нашей работы достигнута, задачи выполнены, гипотеза нашла свое подтверждение.
Список литературы:
1. Адашкявичене Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду: кн. для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 2006. - 159 е., ил. 58
2. Антропова М.В, Кольцова М.М. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. – М.: Медицина, 2005. 3 . Аркин Е.А. Ребёнок в дошкольные годы. М.: Просвещение, 2001. -445с. 4. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М., 2007. 5 . Артамонова Т.В. Развитие ловкости у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2006. – 20 с. 6. Бернштейн H.A. О ловкости и её развитии. М.: Физкультура и спорт, 2008.-288е., ил. 7. Быкова А.И. Обучение детей дошкольного возраста движениям. М-.: Учпедгиз, 1962. - 146 с. Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике. 8 . Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. – М.: Просвещение, 2009. 9. Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей. – М.: Просвещение, 2010. 10.Вареник Е.Н. Занятия по физкультуре с детьми 3-7 лет: Планирование и конспекты / Е.Н. Вареник, С.Г. Кудрявцева, Н.Н. Сергиенко. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 208с. 11. Вареник Е.Н. Физкультурно - оздоровительные занятия с детьми 5- 7 лет / Е.Н. Вареник. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 128с. 12. Вильчковский Э.С. Педагогические основы процесса формирования двигательной подготовленности детей 3-7 лет // Автореф. дисс. докт. пед. наук. Киев, 2004. - 44 с. 13. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка. -М.: Изд.-во Моск. Ун-та, 2008. 45 с. 14. Голощекина М.П. Лыжи в детском саду. – М., 2003. 15. Голицына Н.С. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении. М., «Издательство Скрипторий 2003», 2008. 59
16. Губа В.П. Эффективность метода освоения основных спортивных умений: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2006. - 21 с. 1 7 . Гужаловский A.A. Этапность развития физических качеств и проблема оптимизации физической подготовленности детей школьного возраста: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 2008. - 26с. 18. Доронова Т.Н. Право на охрану здоровья // Дошкольное воспитание. - № 9. – 2008 19. Ермак А.А. Организация физкультурного досуга. М.: "Просвещение". 2005 – 130 с., ил. 20. Емельянова М.Н. Подвижные игры как средство формирования самооценки / М.Н. Емельянова // Ребенок в детском саду. - 2009. - № 4. - С.29- 33. 21. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. II. Развитие произвольных движений. М.: Педагогика, 2008. - 296 е., ил. 22. Зациорский В.М.,Кулик Н.Г., Смирнов Ю.И. Исследование взаимосвязи между физическими качествами // Теория и практика физической культуры. 2004. № 12. - С. 2 - 10. 23. Змановский Ю.Ф. Воспитываем детей здоровыми [Текст] / Ю.Ф. Змановский. - М.: Медицина, 2006. - 128с. 24. Ильин Е.П. Ловкость миф или реальность? // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 3. - С. 51 - 53. 25. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга. – М.: Педагогика, 2006. - 143 с. 26. Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А., Самодурова М.М. Воспитатель по физической культуре в ДОУ. - М.: Академия, 2009. - 320 с. 27. Кособуцкая, Г.В. Организация физической подготовки старших дошкольников / Г.В. Кособуцкая // Дошкольное воспитание. - 2011. - №12. - 39 с. 60
28. Кенеман А.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учебн. пособие для студентов пед. институтов / А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2008. - 271с. 29. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 2001.- 584 с. 30. Лях В.И. Развитие координационных способностей у детей школьного возраста. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 2000. - 48 с. 31. Методика музыкального воспитания в детском саду: «Дошк. воспитание»/ Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Л.Н. Комиссарова и др.; Под ред. Н.А. Ветлугиной. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 2005. – 270 с.: нот. 32. Нагорная С.В. Неделя здоровья // Воспитатель ДОУ. - 2012. - № 2. - С.11-15. 33. Орел В.И., Агаджанова С.Н. Оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях. Учебное пособие, СПб, «Детство-пресс», 2010. 34. Организация двигательной деятельности детей в детском саду. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. - 176 с., ил. 35. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. - М.: Просвещение, 2008. - 288 с. 36. Потехина Н.В. Обучение основным движениям в подвижных играх детей 6-7 года жизни. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2006. - 22 с. 37. Поддъяков H.H. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 2006. -270 с. 38. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста. - М.: Владос, 2008. - 128 с. 39. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия с детьми 5 - 6 лет: Пособие для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 2010. - 143 с.: ил. 61
40. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М.: Воспитание дошкольника, 2013. - 208с. 4 1 . Пуни А.Ц. Об объективной роли представлений в процессе овладения двигательными навыками // Теория и практика физической культуры. 2006. № 9. - С. 417-423. 42. Решетнёва Г.А., Орлов М.Е., Добровольский С.С. Теоретические основы физической культуры. Хабаровск: ХГИФК, 2008. - 58 с. 43. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду 5-7 лет / М.А. Рунова. - М.: Мозаика-синтез, 2009. - 212 с. 44. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: Пособие для педагогов дошк. учреждений / М.А. Рунова. - М.: Мозаика - Синтез, 2010. - 256с. 45. Семенова Т.А. Проблема воспитания ловкости у детей дошкольного возраста как один из аспектов здоровьесберегающей педагогики // Детский сад от А до Я. 2012. - №3. - 83-88 с. 46. Сеченов И.М. Избранные произведения. М.: Учпедгиз, 2000. -333с. 47. Семенова Т.А. Новые подходы к воспитанию ловкости у детей дошкольного возраста // Инструктор по физкультуре ДОУ. - 2011. - №1. - С.4- 11. 4 8 . Система физического воспитания в ДОУ: планирование, информационно - методические материалы, разработки занятий и упражнений, спортивные игры / Авт. - сост. О.М. Литвинова. - Волгоград: Учитель, 2011. - 238с. 49. Современные тенденции обновления профессиональной подготовки педагогов дошкольного и начального образования: монография / Н.И. Виноградова и др.; под ред. Н.Г. Лаврентьевой, А.И. Улзытуевой, Н.М. Шибановой. – М.: Издательский дом Академии Естествознания, 2013. - 256 с. 62
50. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребёнка: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2012. - 368 с. 51. Тарасова Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 176 с. 52. Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми старшего дошкольного возраста: пособие для воспитателя / Е.А. Тимофеева. - М.: Просвещение, 2005. - 67 с. 53. Туревский И.М. Ловкость как комплекс психических и моторных способностей (структура, онтогенез, тренировка): Автореф. дис. канд. пед. Наук 2006. 22 с. 54. Ушинский К.Д. Проблемы педагогики: [сборник] / К.Д.Ушинский; [сост. и авт. вступ. ст. Э.Д.Днепров]. – М.: Изд-во УРАО, 2004. – 592 с. 55. Фарфель B.C. Курс физиологии человека. М.: Физкультура и спорт, 2004.-368 с. 56. Фараджева Н.А. Обоснование эффективности физкультурно- оздоровительных занятий с детьми 5-7 лет: Дис. канд. пед. наук – Чита, 2004. – 148 с. 57. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказы и письма Минобр-науки РФ.- М.: ТЦ Сфера, 2016. - 96 с. 58. Шамаев. Н.К. Семейное физическое воспитание на национальных традициях. - Якутск, 2009. - 94 с. 59. Шебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников. - М.: Академия, 2009. - 176 с. 6 0 . Энциклопедия физической подготовки. Методические основы развития физических качеств / Под общей ред. А.В. Карасева. - М.: Лептос, 2011. - 368с. 63
Приложение 1
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Теремок»

Дошкольное образование

Программа по развитию ловкости старших дошкольников в

процессе физкультурного досуга

п. Чернышевск, 2014 г.
64

Пояснительная записка
Физическое воспитание дошкольников – сложный процесс, формирующий важнейшие двигательные навыки, создающий решающие предпосылки всестороннего развития личности. В ДОО физическое развитие дошкольников является приоритетным направлением. Содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области «Физическое развитие» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие. Потребность в двигательной активности у многих ребят настолько велика, что врачи и физиологи период от 5 до 7 лет называют «возрастом двигательной расточительности». Задачи педагога заключаются в контроле за двигательной деятельностью своих воспитанников, с учетом проявляемой ими индивидуальности, предупреждении случаев гипердинамики. Прежде всего, это связано с тем, что большинство современных детей предпочитают «сидячие» игры. На фоне прогрессирующей гиподинамии актуальной стала задача развития ловкости старших дошкольников. Ловкость – это способность быстро овладевать новыми движениями, быстро перестраивать деятельность в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки. Проведенное обследование ловкости у старших дошкольников показало, что большинство детей имеют уровень развития ловкости ниже среднего. Это свидетельствует о недостаточном развитии ловкости, неточности мышечных усилий и пространственных ориентировок, хотя старшие дошкольники уже сравнительно хорошо владеют многими двигательными умениями, осваивают спортивные упражнения и элементы спортивных игр. В связи с этим было решено разработать программу по развитию ловкости старших дошкольников в процессе физкультурного досуга. 65
Физкультурный досуг – это одна из форм активного отдыха детей. Благодаря организации досуговой деятельности в детском саду, начиная с самого раннего возраста, к моменту перехода в старшую группу дети обладают уже достаточно прочным запасом двигательных навыков и умений. Накопленный опыт и целенаправленные мероприятия физической культурой (занятия, игровые упражнения, подвижные игры и т.д.) упражнения по технике движений дети шестого года жизни выполняют более правильно и осознанно. Они уже способны дифференцировать свои мышечные усилия, а это означает, что появляется доступность в умении выполнять упражнения с различной амплитудой, переходить от медленных к более быстрым движениям по заданию воспитателя, т.е. менять темп. В данной программе учтены климатические условия Забайкалья, материально-технической оснащенности детского сада, национальные традиции региона. Программа предусматривает удовлетворение естественной биологической потребности ребенка в движениях, знакомство с основами здорового образа жизни, на совершенствование всех видов движений и развитие физических качеств.
Целью

программы

является:
развитие ловкости старших дошкольников в процессе физкультурного досуга.
Задачи:
1. Оздоровительные: функционально совершенствовать детский организм (укрепление дыхательной, сердечно - сосудистой систем, опорно- двигательного аппарата), сформировать потребность в двигательной активности формирование правильной походки; закрепление правильного свода стопы; 2. Развивающие: развивать физические качества детей (ловкость, выносливость), волевую сферу ребенка (выдержку, настойчивость в достижении положительных результатов), интеллектуальные способности детей (мышление, воображение, память, речь, внимание); развитие двигательных способностей (равновесие, координация); 66
3. Воспитательные: воспитывать потребность в здоровом образе жизни, желание заниматься физическими упражнениями, спортивными играми, подвижными играми и с элементами соревнования.
Срок реализации программы
– 1 год Досуг проводится 1 раз в две недели; время проведения досуга – 40 минут. Досуги проводятся под руководством педагога.
Формы и методы обучения:
- Словесные – объяснение; - Наглядные – показ, книги, иллюстрации; - Поисковые – поиск новых идей, материалов; - Креативные – творческий подход. 67

Тематическое планирование физкультурных досугов

2014-2015 гг

меся

ц

тема

задачи

Мес

то

про

веде

ния

Содержание

Сент

ябрь
«Поход в лес» Оздоровление детского о р г а н и з м а ; р а з в и т и е ловкости, выносливости, Спор тивна 1.Сюрпризный момент: Появление зайки. 2.Игра «Правила поведения в
Сентябрь

4 неделя
«Наши любимы е игры» Воспитывать самостоятельную двигательную активность детей. Развивать ловкость в упражнениях с мячами, быстроту, координацию движений. В природных условиях 1.Сюрпризный момент (письмо с приглашением на спортивную площадку) 2.Показательное выступление с цветами 3. Малоподвижная игра «Море волнуется», «Ручеек»
Октя

брь
«Осенни е гуляния Познакомить с народными русскими играми, забавами и традициями. Спор тивн 1.Сюрпризный момент (скоморох) 2. Эстафета «Прыжки в мешках»
Октя

брь
«В поход за витамин Совершенствовать двигательные умения навыки. Развивать Спор тивн 1.Музыкальная разминка 2.Эстафета «Принеси овощи» 3.Эстафета «Урожай тыквы»
Нояб
«Охотни ки за приключ Совершенствовать у детей ходьбу и бег в колонне по одному. Закрепить навыки детей в ходьбе Спор тивн 1.ОРУ с гантелями 2.П/и «Канатоходец» 3.Эстафета «Капризная ноша»
Нояб

рь 4
«Веселы е соревно Создавать радостное настроение и возможности совершенствовать Спор тивн 1.Приветствие 2.ОРУ с мячами - показательное выступление
Дека

брь
«Зимние катания » Создать у детей и взрослых радостное, бодрое Спор тивн 1.Сюрпризный момент (Баба- Яга) 2.Комплекс ритмической
Дека

брь
«Будем спортом занимат Предоставить детям возможность применять двигательные умения и Спор тивн 1.ОРУ с флажками под музыку 2.Игра малой подвижности «Сделай так»
Янва

рь
«Волше бный сундучо Совершенствовать навыки двигательной активности детей. Развивать физические Спор тивн 1.Волшебный сундучок с сюрпризами (загадки-задания) 2.Танец «веселые башмачки»
Февр

аль
«Вот наши девочки, Закреплять навыки и умения в беге, метании, лазание. Развивать ловкость в беге, Спор тивн 1.Танцевальные упражнения Состязание «Кто лучше станцует»
Февраль

4 неделя
«Богаты рские состязан ия!» Вызвать у детей желание двигаться, заниматься спортом.Развивать физические качества(ловкость, быстроту, Спортивн ый зал 1.Приветствие команд 2.Игры с элементами соревнования: «Кто скорей»; «Запрещенное движение»; «Богатырские
Март

2 неделя
«Папа, мама, я – спортив ная Привлечь родителей к совместным физическим занятиям вместе с детьми. Развивать физические качества (ловкость, Спортивн ый зал 1.Под музыку входят в зал 2.Приветствие команд 3.Разминка «Солнышко» 4.Эстафета «Наша дружная семья»
Март

4 неделя
«День здоровя чков» Создание праздничного настроения.Упражнять в ползании на животе по скамейке, в прыжках, закреплять у детей знания о Спортивн ый зал 1.Ритмическая гимнастика ОРУ (с лентами) 2.Назови вид спорта (по картинкам) 3. «Витамины - это таблетки,
Апрель

2 неделя
«Физкул ьт – Ура!» Развивать физические качества: ловкость, меткость, выносливость.Развивать внимание и двигательную память.Приучать управлять Спортивн ый зал Рассказ - инсценировка 1.Приветствие команд 2.Выступление гимнастов 3.Эстафета с игрушками 4.Эстафета «Дорожка 68

Апрель

4 неделя
«Путеш ествие в страну дорожн ых Дать возможность детям продемонстрировать свои творческие способности.Учить работать в команде. Развивать Спортивна я 1.Сюрпризный момент (появление Незнайки, у которого приготовлены задания) 2.Эстафета «Подбери пару» - дорожные знаки
Май

2 неделя
«Поигра ем в военные игры» Воспитание нравственно- патриотических чувств у дошкольников через совместные мероприятия детей, родителей и В природны Звучит музыка «День Победы» Беседа о празднике (9 мая) Песня «Бравые солдаты» 1.Игра «Меткий стрелок» 2.Игра «Перетяни канат»
Май

4 неделя
«Турист ы» Совершенствовать двигательные способности детей, направленные на укрепление здоровья, В природны 1.Игра «Следопыты» 2. Песня «Закаляйся» 3.ОРУ без предметов 4. «Полоса препятствий» 5.Эстафета «Привал»
Ожидаемые результуты программы:
- Развитие ловкости дошкольников в процессе физкультурных досугов. - Повышение уровня физической подготовленности (прирост показателей развития физических качеств). - Свобода применения достаточно освоенных навыков в разных ситуациях создает большие возможности для проявления детьми активности, инициативы и творчества.
Список литературы:
1. Асташина М.П. «Фольклорно-физкультурные занятия и досуги с детьми 3-7 лет» В; 2013 – 110 с. 2. Вавилова Е.Н. «Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость» М; 2012 – 96 с. 3. Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А., Самодурова М.М. Воспитатель по физической культуре в ДОУ. - М.: Академия, 2009. - 320 с. 4. Кособуцкая, Г.В. Организация физической подготовки старших дошкольников / Г.В. Кособуцкая // Дошкольное воспитание. - 2011. - №12. - 39 с. 69
5. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. - М.: Просвещение, 2008. - 288 с. 6. Тарасова Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 176 с. 7. Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми старшего дошкольного возраста: пособие для воспитателя / Е.А. Тимофеева. - М.: Просвещение, 2005. - 67 с. 8. Покровский Е.А. «Русские детские подвижные игры» С-П; 2013 -184 с. 9. Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» М.: 2014 – 80 с. Приложение 2
Физкультурный досуг в старшей группе

«Поход на лесную поляну»

Задачи:
-оздоровление детского организма; - развитие ловкости, выносливости, смелости, трудолюбия, сплоченности; - воспитание чувства коллективизма, взаимопонимания.
Оборудование:
рюкзаки, костюм Зайца, инвентарь для игр, эстафет и аттракционов. Построение около детского сада. Слова напутствия заведующего, зам.заведующего, медсестры. Проверка готовности. Идут пешком (около 900 м). Во время остановки – беседа об осени, дети любуются природой. Затем проверка одежды, обуви, и снова в путь. На поляне ребята снимают рюкзаки, складывают их вместе, делятся на три группы по желанию. Каждая группа выполняет свое задание: одна приносит сухие ветки для костра, другая «накрывает на стол» и готовится к обеду, третья готовит все для эстафет, игр и аттракционов. В.: Ребята костер готов, а вот спичек нет. А у вас есть спички? 70
В это время между деревьев пробегает Зайка (один из взрослых тайком от детей переодевается в костюм зайца, принесенный с собой). В.: Зайка, иди к нам! Зайка: Мне страшно. В.: Не бойся, мы не причиним тебе вреда. Правда, ребята? Дети: Правда, мы не обидим Зайку! Зайка: Как мне не бояться людей! Не так давно здесь отдыхали ребята. Кричали, плохо себя вели, напугали моих зайчат. А когда уходили, не залили костер. Огонь разгорелся и перекинулся на деревья. А мы, зайцы, любим, грызть кору деревьев. В.: Не огорчайся, Зайка! Мы не станем сильно шуметь. Мы пришли сюда, чтобы полюбоваться красивой природой, и подышать свежим воздухом. А когда настанет пора возвращаться, мы потушим костер. Зайчишка, а у тебя случайно нет спичек? Зайка: Есть. Те ребята и спички у костра бросили. В.: Оставайся, поиграй с нами! Проводится игра «правила поведения в лесу» Зайка: Мне пора. Мои детишки-зайчишки меня уже заждались. До свидания, детвора. Будьте внимательны и осторожны! Ребята прощаются с Зайкой.
Проводятся эстафеты
: «Бег в калоше»; «Собери шишки»; «Кто кинет шишку дальше».
Игровое

задание
для развития ловкости: Обеги мяч. Несколько детей толчком двух рук катят мяч в прямом направлении и бегут за ним, обегая мяч змейкой.
Аттракционы:
«Прыжки через лужи», «Самая быстрая пара» Обед. После отдыха-конкурс.
Конкурс
«Лучший букет»
Подвижные игры:
«Коршун и наседка» 71
Дети (цыплята), стоят друг за другом, держась за пояс, стоящий первым – наседка. На противоположной стороне игрового поля – коршун. По команде коршун вылетает, стараясь схватить цыплёнка, который стоит в конце колонны. Наседка, защищая своих цыплят, поднимает руки в стороны и не дает коршуну достать цыплёнка. Цыплята в свою очередь, должны не опуская рук с пояса впереди стоящего, двигаться за наседкой не даваясь в когти коршуна. Коршун, чтобы достичь своей цели, должен быстро менять свое направление. «Перемени предмет» На одной стороне площадки в кружках 4 – 5 предметов (мешочки, кубики, кегли). На противоположной стороне за линией старта (расстояние 15 – 20 м) дети образуют 4 – 5 колонн. Первые получают по одному такому же предмету, но другого цвета. На сигнал «Беги» они бегут к кружкам напротив своей колонны, кладут предмет, берут лежащий, возвращаются с ним к своей колонне и поднимают над головой. Отмечается выигравший. Затем они передают предмет следующему из своего звена, а сами встают в конец колонны. Отмечается колонна, в которой оказалось больше выигравших. Усложнение: в каждом кружке находится по 3 – 4 предмета. На сигнал «Беги» играющие бегут, и в это время им называют предмет, который надо взять. Подведение итогов. Возвращение в детский сад. 72
Приложение 3
Физкультурный досуг «Веселые соревнования»

Задачи:
Заинтересовать детей, вызвать эмоциональный отклик, создать возможности совершенствовать ловкость в непринужденной обстановке, располагающей всех детей к творческой деятельности; воспитывать уверенность в себе, волевые качества.
Оборудование:
мячи, 2 ориентира, 4 обруча, 2 дуги, 20 следочков из линолеума, 2 воздушных шара, 2 санок-ледянок, веревка длиной 10м, 2 пары калош, секундомер, призы.
Ход досуга:
Приветствие команд (название, девиз )
Ору

с

мячами
– показательное выступление детей подготовительной группы
Эстафета
«Самый ловкий» Нужно проползти под веревкой, держа в руках воздушный шар, допрыгать на одной ноге до валенок, надеть их, коснуться ориентира. Возвращаясь снять валенки, вернув их на место и снова проползти под веревкой. 73
Передать шар следующему игроку команды. И так, пока все не справятся с заданием.
Эстафета
«Полоса препятствий» Надев на себя обруч, продвигаться, вперед перепрыгивая лежащие на полу обручи, проползти под дугой, добежать до ориентира, обогнуть его, перепрыгнуть через скамейку, возвратиться обратно.
Эстафета
«Бег по следочкам» По свистку первый ребенок бежит раскидывая следочки, добегает до ориентира, обежав его, возвращается на свое место. Задача второго участника – собрать все следочки. И так далее.
Эстафета
«Санки-ледянки» По команде дети начинают по очереди скользить по полу на санках- ледянках, отталкиваясь руками и помогая ногами, до условленного места. Назад вернуться, подпрыгивая на двух ногах. После этого к заданию приступает следующий участник команды.
Игра
«Чья команда быстрее» Дети делятся на 3-4 команды по 4-5 человек. Около каждой команды на полу лежит обруч. Каждая команда детей стоит серединой стопы на своем обруче, лицом в центр. Под музыку дети идут по кругу приставным шагом- медленно, стараясь носками и пятками не касаться пола. С окончанием музыки дается задание: запрыгнуть в обруч и принять позу цапли.
Танец
«Веселые ребята» Дети исполняют любой ритмический танец.
Ведущий:
За ловкость, мы благодарим друзья, И всем призы вручаем, И новой встрече с вами, Мы скоро ожидаем Вручение значков. После чего команды делают круг по залу под музыку, и удаляются в свою группу. 74


Приложение 4
Физкультурный досуг «Туристы»

Задачи:
1.Закрепить знание детей о туризме, первой медицинской помощи, правилах поведения в лесу; 2. Совершенствовать умения и навыки при выполнении игровых заданий, эстафет и аттракционов, полученных на теоретических занятиях; развивать ловкость, выносливость организма. 3. Воспитывать чувство товарищества, взаимопонимания, долга, выносливости.
Ход похода:
Построение на площадке ДОО, проверка готовности. Повторение правил поведения на дороге. Сюрпризный момент-появление Лесовичка (переодетый родитель)., который возглавляет поход. Игра «Следопыты»: определение маршрута. 75
Перестроение в одну колонну. По пути рассматриваются деревья, кустарники, травянистые растения. Беседа кто живет в реке. Песня «Закаляйся». Останавливаемся на более ровной поляне. ОРУ без предметов. Выбор места, где будет разожжен костер. Подготовка всего необходимого. Эстафета «Полоса препятствий» Эстафета: «Привал» Эстафета: «Собери мусор» Эстафета «Переправа» Эстафета « Поймай рыбку» Игра «Лови-бросай» Дети стоят по кругу, воспитатель в центре. Он перебрасывает детям мяч и ловит от них, говоря: «Лови, бросай, упасть не давай!» Текст произносится не спеша, чтобы успеть поймать и бросить мяч. Расстояние постепенно увеличивается с 1 до 2 м. Правила: ловить мяч, не прижимая его к груди; бросать точно к воспитателю двумя руками в соответствии с ритмом произносимых слов. Игра «Оставь улыбку по кругу» Взрослые и дети пекут картошку и едят ее. Аттракционы: «Ловкий прыгун», «Удочка». Песня «Про друзей». Подведение итогов. Возвращение в детский сад. 76