«Применение видеофрагментов как прием активизации

учебной деятельности на уроках истории»

Современное российское образование направлено на изменение

содержания изучаемых предметов и на изменение подходов к методике

преподавания,

расширение

арсенала

методических

приёмов

учителя,

активизацию

деятельности

учащихся

в

ходе

занятий,

приближение

изучаемых тем к реальной жизни через рассмотрение ситуаций и поисков

путей решения наиболее острых общественных проблем. Современные

задачи в обучении истории традиционными методами решить невозможно,

поэтому необходимо использовать те профессиональные подходы, которые

являются наиболее оптимальными. Инновационные технологии обучения

позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся, чтобы

они стали участниками образовательного процесса.

Очень важно, чтобы учащийся не был пассивным объектом

воздействия, а мог самостоятельно найти необходимую информацию,

обменяться мнением по определённой проблеме, участвовать в дискуссиях,

находить

аргументы

и

контраргументы.

Учение

становится

учебной

деятельностью тогда, когда учащийся овладевает не только знаниями, но и

способами их приобретения. К сожалению, на уроках гуманитарного цикла

пока преобладают два источника информации - учитель и учебник, что

представляется явно недостаточным в условия современного мира.

Современная жизнь требует принципиально иных подходов к

образованию. Обучение должно быть развивающим в плане развития

самостоятельного критического и творческого мышления. Но для этого,

естественно, недостаточно наличия в системе только учителя и учебника,

которые отражают одну точку зрения, принятую в обществе. Необходимо

широкое

информационное

поле

деятельности,

различные

источники

информации, различные взгляды, точки зрения на одну и ту же проблему,

побуждающие

учащихся

к

самостоятельному

мышлению,

поиску

собственной

аргументированной

позиции.

Для

этого

необходимы

и

адекватные поставленной цели методы и средства обучения.

Творцом урока безусловно является учитель, который организует

творчество учащихся и вместе они занимаются сотворчеством. Практика

применения информационно-коммуникативных технологий в овладении

методикой

по-прежнему

велика.

Учитель

должен

помочь

учащимся

ориентироваться в условиях "информационного обвала». Учитель должен

творчески осваивать информационно-коммуникативные технологии.

Сейчас большое количество учебных познавательных и развивающих

материалов представлено в электронном виде. В современной литературе

даётся подробное описание методики работы с видеофрагментами на уроках,

рассматривается функционирование видеофрагментов в учебном процессе,

призванных способствовать формированию конкретных умений. Методика

определяет их функции в соответствии с этапами работы над ними на уроке.

Применение технических средств

для обучения и воспитания

подрастающего поколения - одна из характерных черт современного

образования. Технические средства необходимы для повышения качества

обучения и их применение

необходимо для того, чтобы уменьшить

утомляемость учащихся. Технические средства дают возможность изложить

материал наглядно, в образной, а потому легко воспринимаемой и хорошо

запоминающейся форме. В последнее время наиболее интересным стало

использование видеофильмов и их фрагментов в обучении предметов

гуманитарного цикла.

Неоспоримы достоинства использования видео-носителей на уроках

истории, прежде всего, их оперативность и маневренность, возможность

повторного

применения,

использование

стоп-кадра.

Просмотр

создает

эффект присутствия, подлинности фактов и событий истории, вызывает

интерес к истории как к предмету обучения.

Существует огромное количество видеоматериалов, которые по стилю

передаваемой информации можно разделить на следующие:

а)

Художественные (мультфильмы, различные художественные фильмы,

фрагменты спектаклей)

б)

Научно-популярные, публицистические (интервью, документальные и

учебные фильмы)

в) Информационные (реклама, записи новостей, телепередач, видеоролики)

г) Страноведческие (видео-экскурсии)

Демонстрация видео, относящегося к любым приведенным выше

категориям, имеет огромное значение в процессе обучения истории. Во

время просмотра видеоматериалов происходит синтез, что способствует

развитию навыков и умений выражения собственного мнения, отношения,

поиска аргументов и доказательств. Практика показывает, что учащийся

запоминает то, что он слышит и видит в пять раз лучше того, что он только

слышит.

Использование видеоматериалов на уроках повышает активность

учащихся.

В

работе

с

видео

они

получают

огромное

количество

разнообразной информации, которая очень помогает при последующей

работе,

следовательно,

видео-поддержка

создает

условия

для

самостоятельной работы.

Важно отметить, что использование видео

является очень важным приемом повышения качества знаний и стимуляции

применения своих знания на практике.

Использовать видеофрагменты можно в разные моменты урока:

1) В начале урока – для актуализации, мотивации, постановки проблемы или

проблемной ситуации;

2) В ходе изучения нового материала – поиск необходимой информации,

решение проблемы.

3) В конце занятия – для закрепления полученных знаний.

4) На обобщающих занятиях.

Исходя из традиционного деления процесса работы с видеофильмом на

этапы, можно выделить четыре основных этапа:

1. Подготовительный этап ( вступительная беседа, работа с незнакомыми

словами);

2.

Восприятие

фильма

или

демонстрационный

этап

(просмотр

видеофрагмента);

3. Контроль понимания основного содержания (ответы на вопросы);

4. Развитие устной речи или творческий этап.

Главная задача, которая стоит перед учителем - это проверка понимания

учащимися содержания кинофрагмента.

Демонстрация фильма должна

сопровождаться активной учебной деятельностью учащихся.

На этом этапе используются задания, направленные на поиск,

вычленение,

фиксирование,

трансформацию

определенного

материала.

Обучаемые могут также делать записи к тексту фильма, которые понадобятся

при выполнении заданий на последующем этапе урока.

Просмотром

видеоматериалов можно завершать цикл уроков по какой-либо теме или

проблеме. Учащиеся заранее получают задание на изучение конкретного

материла,

что

логично

подготавливает

их

к

просмотру

видео.

Предварительное чтение текстов и обсуждение проблем по той же тематике,

также способствуют повышению мотивации в ходе просмотра видео при

условии, что видеосюжет открывает новые перспективы видения данной

темы, содержит элемент новизны и непредсказуемости.

Здесь уместно сказать о принципе меры при использовании

видеофрагментов. Разнообразные и неиссякаемые возможности технических

средств обучения у ряда учителей порождают увлечение ими, и тогда эти

средства превращаются в самоцель. Все хорошо в меру - правило, которое

применительно к педагогике можно было бы назвать вторым «золотым

правилом» воспитания и обучения. Любое, самое великолепное средство или

метод обречены на провал, если учитель или воспитатель теряет чувство

меры в их использовании. Являясь составной частью комплексов средств

обучения, видеофрагменты должны использоваться в сочетании с печатными

учебно-наглядными

пособиями,

приборами,

макетами,

натуральными

объектами, действующими моделями и другими традиционными средствами

обучения.

В

зарубежной

методической

литературе

рекомендуется

использование видеоматериалов один раз в неделю или, по меньшей мере,

один

раз

в

две

недели.

Предпочтение

отдается

коротким

по

продолжительности видеоматериалам: от 30 секунд до 5-10 минут. Это

обусловлено такой специфической особенностью видеоматериалов, как

плотность и насыщенность информации.

Активность мышления стимулируется с помощью технических средств

путем создания проблемных ситуаций: учащихся направляют по поисковому

пути приобретения знаний, когда умышленно создается такое положение,

выход из которого ищут сами учащиеся. Открывая неизвестное и решая

поставленные в фильме или передаче задачи, учащиеся сами извлекают

знания и делают выводы.

К видеоматериалам предъявляются общие дидактические требования, в

частности, их высокий эстетический уровень и эмоциональное воздействие;

познавательная значимость;

связь художественных образов с реальной

жизнью

в

данную

историческую

эпоху;

подбор

занятий,

наиболее

целесообразных для эффективного решения поставленных образовательных,

развивающих и воспитательных задач. Прежде всего учителю надо решить

задачу по накоплению видеоматериалов, создавая собственную видеотеку и

каталог, содержащих научно-популярные и публицистические передачи,

документальное кино, фрагменты художественных фильмов ("Александр

Невский", "Минин и Пожарский", "Пугачев", "Композитор Глинка"). Затем

надо продумать, какие видеоматериалы целесообразно использовать на

уроке, а какие на факультативных занятиях. Так, фрагменты художественных

фильмов лучше показывать во внеурочное время, используя их в большей

степени для решения воспитательных задач.

Готовясь к проведению кино-урока, учитель должен внимательно

просмотреть кинофильм, провести хронометраж фрагмента и определить

время просмотра; разбить фрагмент на смысловые единицы, сформулировав

к ним вопросы и задания для учащихся; определить значение фрагмента для

изучения конкретной темы; выявление результатов просмотра. В ходе

просмотра фильма следует отметить кадры, к которым учитель должен

привлечь внимание учащихся. Учитель должен объяснить новые понятия.

После такой подготовительной работы, учителю необходимо позаботиться о

чёткой организации кино-урока. Учитель должен кратко остановиться на

названии кинофильма. В некоторых случаях необходимо дать краткие

пояснения о месте и времени действия. Перед учащимися можно заранее

поставить определённую задачу, например, предложить им определить

основную мысль фильма, высказать своё мнение к действующим лицам и т.д.

Такое ценное качество видео, как сочетание яркой формы наглядности с

возможностью многократного предъявления, с каждым годом находит всё

большее признание в качестве эффективного обучающего средства при

изучении

истории

и

обществознания.

Особенность

видеофильмов

заключается в том, что они могут изображать коммуникативные ситуации

наиболее полно. Кроме того, видео позволяет увидеть, где происходит

действие. Материал урока должен соответствовать уровню знаний учащихся

на данном этапе обучения. При подборе материала надо учитывать также

возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

Но, не нужно забывать, что урок может быть насыщен самыми

современными техническими средствами, но желаемая результативность -

возрастание качества знаний, умений и навыков - достигнута не будет. Здесь

необходимо

учесть

типичные

педагогические

ошибки,

снижающие

эффективность применения технических средств:

а) недостаточная методическая подготовленность учителя;

б) неправильное определение дидактической роли и места аудиовизуальных

пособий

на

уроках,

несоответствие

выразительных

возможностей

аудиовизуальных средств их дидактической значимости;

в) бесплановость, случайность их применения;

г) перегруженность урока демонстрацией (прослушиванием), превращение

его в зрительно-звуковую, литературно-музыкальную композицию.

Демонстрация видеофильма не должна представлять собой просто

развлечение, а должна быть частью целенаправленного учебного процесса,

отвечающего

всем

требованиям

методики

преподавания

истории

и

обществознания.

Значение

видеофильма

определяется,

прежде

всего,

возможностями его, как особого устройства, для передачи информации и

организации её запоминания. Восприятие материала на слух - дело трудное,

требующее от учащихся сосредоточенного внимания и волевых усилий.

Недаром еще К.Д. Ушинский отмечал, что при неумелом ведении урока

учащиеся могут лишь внешне "присутствовать на занятиях", а внутренне -

думать о своем или же совсем оставаться "без мысли в голове". Об этом же

писал С.Т. Шацкий, указывая на то, что нередко учащиеся могут погружаться

на уроке в "педагогический сон", т.е. сохранять лишь видимость внимания,

но быть совершенно безучастными в работе и не воспринимать излагаемого

материала.

Каким же образом можно предупредить пассивность учащихся при

устном изложении учебного материала и обеспечить активное восприятие и

осмысление ими новых знаний? Определяющее значение в решении этой

задачи имеют информационные технологии.

Специфика исторической

дисциплины

предполагает

постоянную

работу

с

иллюстративным

материалом.

Демонстрация

видеофильма,

компьютерные

программные

технологии,

слайды

погружают

учеников

в

обстановку

какой-либо

исторической эпохи, создают эффект присутствия. Широкие возможности

представляет Интернет. Для урока можно выбрать необходимые материалы.

Современные источники в первую очередь оказывают большое влияние на

формирование мировоззрения учащихся. Многие учащиеся воспринимают

информацию визуально, т.е. запоминают лучше увиденное, чем услышанное.

Кроме того, данные средства позволяют формировать у детей некоторые

важные

компетенции,

например,

умение

вычленять

необходимую

информацию, навыки анализа, сравнения и абстрагирования, т.е. совершения

практически всех мыслительных операций. В подобных случаях развивается

и коммуникация учащихся (умение вести дискуссию, аргументировано

представлять свою позицию). Больший интерес у учащихся вызывают,

конечно, фрагменты художественных фильмов. Но до сих пор такой элемент

урока вызывает неоднозначное отношение в учительской среде. Аргументы

“за”:

яркость,

запоминаемость,

эмоциональность,

ведь

жизнь

людей,

изображенная в кинохрониках и документальных фильмах, воспринимается

не так живо. Кроме того, наше отечественное и современное зарубежное

кино исторические сюжеты снимает достаточно правдиво. Аргументы

“против”: субъективность фильмов и трактовок в них исторических сюжетов,

художественный вымысел, обязательно присутствующий в фильме, время,

которое затрачивается на просмотр фрагментов и огромные затраты времени

при подготовке урока. Но, несмотря на трудности, для меня данная методика

преподавания представляет большой интерес. И на данном этапе я ставлю

перед собой цель отбора, накопления ,систематизации видеофрагментов и

создания копилки методических разработок с их применением.