Создание

развивающей предметно-пространственной среды в группе раннего возраста

Цель:
повышение профессиональной компетентности педагогов, по созданию развивающей предметно-пространственной среды, как средство реализации обучающей программы в ДОУ. Тема построения развивающей предметно-пространственной среды актуальна была всегда, но в настоящее время особенно остра.. К настоящему времени в отечественной дошкольной педагогике накоплен достаточно большой опыт работы по проблеме значения и построения предметно-развивающей среды. (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А.В.Запорожец, С.А.Новоселова, Е.В.Зворыгина, Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова, Н. В. Нищева и др.) Все дети, как известно, разные, и каждый дошкольник имеет право на собственный путь развития. Поэтому в ДОУ должны быть созданы все условия для воспитания, обучения и развития детского коллектива в целом, а также каждому воспитаннику предоставлена возможность проявить индивидуальность и творчество. Мы с вами уверены, что всё, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта. Поэтому, именно мы, взрослые, берем на себя ответственность создать такие условия, которые способствовали бы наиболее полной реализации развития детей по всем психофизиологическим параметрам, то есть организации предметно-пространственной среды. При проектировании развивающей предметно-пространственной среды в первой младшей группе «Малышок», как компонента образовательного процесса мы учитывали требования нормативных правовых основ:  Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об образовании в Российской Федерации»;  Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;  Приказ Министерства образования РФ от 26.06.2000 №1917 «Об экспертизе настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей»;  Нормы СанПиН 2.4.1.3049-113 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26);  Письмо Минобразования России от 17.05.1995 № 61/19-12 «О психолого-педагоги- ческих требованиях к играм и игрушкам в современных условиях»;  Письмо Минобрнауки России 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;  Письмо Минобразования РФ от 15.03.2004 № 03-51-46ин/14-03 «О направле-нии Примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье». Создавали развивающею предметно-пространственную среду с учетом специфики воспитательно-образовательных задач для данной возрастной группы, кроме того ориентировались на реализацию индивидуального образовательного маршрута каждого воспитанника. (П. 3 пп. 3.3, Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»). 1
Приемная — это первое место, куда попадает ребёнок, заходя в группу. Хочется видеть её красивой, яркой, интересной, нарядной, чтобы у детей и их родителей поднималось настроение. В своей работе использую принцип индивидуального подхода. У каждого ребёнка есть своя индивидуальная кабинка, которую дети выбирали совместно с родителями. В настоящее время на кабинках размещена маркировка в виде рисунка и личной фотографии с именем и фамилией ребёнка, что очень облегчает работу сотрудников в поиске запасной одежды, а так же дает возможность в адаптационный период детям быстрее познакомиться друг с другом. Невозможно представить приемную без родительского уголка. В нём размещена полезная для родителей информация: режим дня группы, расписание занятий, ежедневное меню, полезные статьи и справочные материалы-пособия по организации досуга детей. Чтобы привлечь внимание родителей и наглядно показать маленьких хозяев группы, мною было решено поместить на центральной стене приемной, фотографии детей в ежедневной деятельности. Так у нас весной появилась «цветочная полянка» согретая солнышком. На противоположной стене находится «волшебное» дерево, которое меняется в зависимости от времени года, что дает возможность с детьми закреплять сезонные изменения в природе, а рядом с деревом соседствует знакомая детская сказка в данный момент это - «Репка», зимой - «Заюшкина избушка» и «Колобок». Знакомые детям персонажи в адаптационный период помогали создать психологически комфортную обстановку. При построении развивающей предметно пространственной среды для детей от полутора до трех лет в своей группе, я учитывала возрастные физиологические и психические особенности детей, повышенную двигательную активность и ярко выраженную познавательную деятельность, которая проявляется в неуемном стремлении исследовать все, что находится в поле зрения ребенка. Развивающая предметно-пространственная среда несет в себе огромные возможности педагогического воздействия на ребенка – она воспитывает и развивает его. При оформлении группового помещения я старалась соблюдать основные характеристики развивающей предметно-пространственной среды для групп раннего возраста:
1.

Трансформируемость
пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
2. Полифункциональность
материалов предполагает:  возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;  наличие в группе полифункциональных предметов, которые используются в разных видах детской активности.
3. Вариативность среды предполагает
:  наличие в группе разнообразных материалов, игр, игрушек, обеспечивающих свободный выбор детей, а также периодическую сменяемость игрового материала, которые стимулируют игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
4. Доступность среды предполагает:
 свободный доступ детей, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; 2

5. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает
соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования. У детей 1,5-3 лет активно развивается двигательная деятельность, в том числе ходьба, бег, лазание. Вместе с тем движения еще плохо скоординированы: нет ловкости, быстроты реакции, увертливости. Поэтому пространственная организация среды должна учитывать для ребенка возможность достаточно широких, хорошо просматриваемых путей передвижения. Как вы видите на слайде, наша группа полностью соответствует этому требованию. Когда в группе большое количество детей, после приема пищи, столы сдвигаем к стенам, тем самым создаем большее двигательное пространство и в то же время благоприятное место для рассматривания книг, рисования и спокойное место для действий с настольно – печатными, сенсорными, театрализованными играми.
Зонирование группового помещения
Жизненное пространство в группе должно давать детям возможность одновременно свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая, друг другу. Условно помещение групповой комнаты разделено на три зоны: двигательную, спокойную и развивающую, которые плавно переходят одна в другую, что создает позитивную, гармоничную атмосферу. Мебель и игровое оборудование мы располагаем так, чтобы осталось достаточное пространство для свободной двигательной активности детей. Все игрушки размещаем таким образом, чтобы дети могли свободно ими играть и убирать на место. Некоторые зоны при необходимости друг от друга отделяем ширмами. Принцип зонирования не означает, что предметная среда остается неизменной. Зоны могут меняться, объединяться, дополняться. Динамичность среды должна побуждать малышей к преобразованию, к исследованию нового. В группе создан
центр «Маленькие спортсмены»,
где в доступном для детей месте находятся пособия для развития двигательной активности. Яркий, веселый, он лаконично и гармонично вписывается в пространство групповой комнаты, который по желанию детей легко перемещаем в любое пространство группы. В центре имеется фабричное спортивное оборудование, и нестандартное, изготовленное воспитателями совместно с родителями. При изготовлении нестандартного оборудования большое внимание уделяем безопасности, эстетике и привлекательности оборудования. Стараемся, чтобы все пособия соответствовали возрасту детей, были яркими, интересными. В этом году данный центр пополнился различными массажными и ребристыми дорожками для профилактики плоскостопия, которые мы изготовили из цветных пробок от пластиковых бутылок и пуговиц разного размера. Дети с удовольствием после дневного сна ходят по этим дорожкам. Хочется отметить, что в период адаптации как успокаивающий фактор оказывает цент
«Песка и воды»,
в котором дети могут пускать кораблики по воде, дуть пузыри, ловить рыбок и просто играть в песок. Выбор игр зависит от эмоционального состояния ребенка, что позволяет его развеселить, успокоить или переключить внимание. А так же для преодоления стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации используем
«Чудесный мешочек»,
который совей

красочностью, привлекает внимание детей. А если придать голосу немного таинственности или предложить детям скорей, посмотреть, что в нем лежит, то дети быстро переключают свое внимание и с удовольствием включаются в игру. Во время адаптации в «Чудесном мешочке» лежат светящиеся или заводные игрушки, мыльные пузыри, свистульки, шумелки, пишалки и т.д. 3
Центр
«Маленький художник»,
В этом центре наряду с традиционным оборудованием для рисования и лепки предлагаем детям магнитную доску, доску для рисования мелом, штампы для краски и «Волшебные экраны» на которых рисуем водным маркером. Данный вид деятельности развивает мелкую моторику, вызывает восторг и желание еще не однократно вернуться в этот центр. Полноценное
сенсорное
развитие важное и необходимо условие для детей раннего возраста, ведь оно не только формирует ясную и полную картину окружающего мира, но и помогает ребенку справляться со стрессами и расслабляться в нужной ситуации. В нашей группе для этого созданы все необходимые условия - пирамидки, кубы-вкладыши, доски с отверстиями разной величины или формы с комплектами вкладок, разнообразная мозаика и многое др. Совместно с родителями мы придумали и изготовили развивающую доску. Эту игрушку называют по-разному: доска с замочками (по Монтессори), развивающая панель, игровой «пульт управления». Суть одна – на твердую основу прикрепляются различные замочки, задвижки, ключи, выключатели и кнопки. Наши дети охотно на ней занимаются и пребывают в полном восторге! Для сенсорного развития детей родителями был сшит развивающий коврик, который несет обучающий и развивающий эффект, пользуется огромной популярностью у малышей. К весне мы изготовили «Веселый гриб», который позволяет детям закреплять основные цвета, разучивать геометрические фигуры, научить детей вешать на петельки разные предметы, тем самым у детей развиваются мелкая моторика рук, а так же это гриб выполняет функцию
«Уголка

ряженья»,
в котором дети одеваются и раздеваются – формируя навыки самообслуживания. Веселые счеты. Когда я была маленькая, у меня были большие счеты, такие как в магазинах у продавцов во времена СССР. Я вспомнила, как мы с соседскими детьми обожали в них играть. И было решено их сделать. Теперь это одна из любимых игрушек наших детей. Которая, так же развивает мелкую моторику. Игры с прищепками мы даже не задумываемся, как те или иные вещи влияют на развитие ребенка. Уделяя развитию мелкой моторики руки ребенка, мы вспомнили про наши простые обычные прищепки. Об их пользе говорила в свое время Мария Монтессори. Прищепки – это многофункциональная игрушка. В каких только играх их не используют! Все дети любят играть с прищепками. Открывая прищепку, ребенок тренирует свои пальчики, у него концентрируется внимание, сила воли. Особенно это заметно у малышей, которые только учатся открывать прищепку и прицеплять ее к чему- нибудь. Так, у них вырабатывается терпение и желание достичь конечной цели. В результате таких игр тренируются пальчики, они становятся более послушными и сильными. Развивается мелкая моторика рук ребенка. Во время игр с прищепками развивается мышление ребенка, его фантазия, координация движений пальцев рук. Кроме того, играя с прищепками можно изучать цвет, счет, понятия больше – меньше – одинаково.
Книжный центр «В гостях у сказки»
В ясельной группе каждая книга имеется в нескольких экземплярах (двух, трех), чтобы одну и ту же книгу могли смотреть сразу несколько детей, чтобы у них не возникало столкновения из-за книги. Книги на полочке следует время от времени менять. Если воспитатель видит, что дети все реже и реже берут какую-либо книгу, ее нужно на время убрать, а потом снова выставить; тогда дети с новым интересом будут рассматривать ее. Книжки малышки 4
Для того, чтобы привлечь внимание родителей к воспитанию ребенка, заинтересовать их, я решила использовать так называемые книжки – малышки, изготовленные своими руками (детей и взрослых). Они ярко и красочно оформлены, материал представленный в них, разнообразен Книги получились разными по форме:  стандартная;  книга - свиток,  книга – блокнот,  книга - гармошка,  книга – коробка,  книга с «колесами». Выпуск таких книжек позволил: - расширить и обогатить словарный запас речи детей, активизируя их речевое общение; - облегчить процесс адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ; - повышение уровня родительской компетентности в данном вопросе.
Центр конструирования «Сделай сам»
Конструируя, ребенок учится не только различать внешние качества предмета, образца, форму, величину, строение и пр. У него развиваются познавательные и практические действия. Конструирование способствует совершенствованию речи детей, так как в процессе работы дети делятся своими замыслами, учатся мотивировать их. В процессе конструирования дети учатся правильно обозначать в слове названия направлений (вверх, вниз, далеко и т.п.), овладевают и такими понятиями, как «высокий – низкий», «широкий – узкий», «длинный – короткий». В нашем дошкольном учреждении есть сенсорный парашют, его с удовольствием использую в соей работе. Развернутый парашют сразу же собирает вокруг себя большинство детей. Парашют – это снаряд, который не требует проворных рук и повышенного внимания. Сюжеты игр и упражнений с парашютом разнообразны. Парашют можно поднимать, опускать, раскачивать, пускать большие и маленькие волны, по нему можно ходить, под ним можно спрятаться. Парашют даёт ребёнку богатый спектр новых ощущений. Дети от игры с парашютом получают массу удовольствия! Таким образом, развивающая предметно-пространственная среда - это условие для оптимального саморазвития личности, благодаря которой ребёнок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. 5