Тема: «Использование мультимедийных средств на уроках

истории и во внеурочной деятельности как способ развития

познавательной активности и образного мышления студентов»

Федеральный образовательный стандарт в современных условиях требует от

учителя формирования у обучающихся жизненных компетенций:

социальных, коммуникативных, интеллектуально- информационных, т. е.

развития общечеловеческих ценностей, критического мышления,

способности аргументировать и отстаивать свою точку зрения, делать

сознательный выбор, расширять профессиональные знания и творческие

способности.

Преподаватель техникума готовит ребят к взаимодействию с социальной

средой!

Думаю, что уроки истории играют не последнюю роль в решении этой

задачи. Ведь история – это предмет, прежде всего, нравственно- этического

характера и его главная задача состоит не в механическом запоминании дат и

событий, а в воспитании современного подростка через СОПЕРЕЖИВАНИЕ.

Однако вынуждена отметить, что существующая ныне программа учебной

дисциплины « История» является завершающей частью концентра и за один

год на первом курсе студентам предлагается на основе повторения

изученного в школе ( с 6 по 9 класс!) материала сопоставлять и сравнивать,

анализировать и проводить параллели. А события были изучены давно и

совсем детским еще умом! Поэтому огромный по объему материал

учебников просто пытались заучить механически! Т. о., информация была

услышана ребенком , но не осмыслена! Современный учебник СПО изложен

скупым языком, не имеет иллюстраций, является абсолютно

непривлекательным для детей. Да и видят его студенты только на уроках, т.

к. из-за нехватки средств в бюджете ЗАМТ, библиотека располагает только

25 экземплярами. Стоит отметить, что по моим наблюдениям современные

студенты мало и плохо читают, имеют низкий уровень общей грамотности,

неустойчивое внимание, у многих из них вообще потерян интерес к учебе ,

их характеризует познавательная пассивность и леность ума. Как пишет С. Т.

Шацкий, ребята нередко погружаются на уроке в « педагогический сон», т.е.

сохраняют видимость внимания, но остаются абсолютно безучастными в

работе и не воспринимают излагаемого материала.

Как же «включить» ребят в процесс получения знаний?! Как обеспечить

активность восприятия? Как учить без принуждения?

В поиске путей решения проблемы я обратилась к опыту ученых и педагогов

– новаторов . Особенно интересным мне показались исследования и идеи

профессора РГГУ Ю. Л. Троицкого, который указывает на истощение

образного мышления у современных подростков!

По его мнению, учебная информация в наше время в большинстве своем не

затрагивает сферу личного опыта ребенка. Усвоение информации по

существу оказывается заучиванием языка взрослых – языка соответствующей

области науки или культуры, а на деле – языка данной учебной дисциплины.

В этом процессе внутренняя речь ребенка, оформляющая его опыт

личностного присутствия в мире, практически остается не затронутой.

Действительно, учебник перегружен труднопонимаемым,

политизированным, сложным теоретическим материалом! Подросток еще не

достиг высокого уровня абстрактного мышления, ведь оно базируется на

чувственном опыте и наблюдении. По мнению исследователей ученик

познает окружающий мир при помощи органов чувств: 90% информации

поступает через зрительный канал, 9 % - через слуховой, 1 % -с помощью

других органов чувств. А в случае, когда визуальное восприятие отсутствует,

нет и осознания. Понимание же по Троицкому представляет собой перевод с

общепринятого языка внешней речи на уникальный личностный код речи

внутренней, что и происходит при « пропускании» студентом информации

через себя.

Итак, тема об использовании на уроках мультимедийных средств является

актуальной, т. к. именно они позволяют через образное восприятие

материала обеспечить « погружение» в изучаемую эпоху, представить

исторические события во взаимосвязи, заставить ребенка сопереживать и

воспитывать лучшие человеческие качества. Вместе с этим, использование

видеоматериалов на уроках истории способствует формированию навыков

критического мышления и соотнесения получаемой с экрана информации с

научно – обоснованными знаниями, изложенными в учебных пособиях.

Применяя на уроках различные мультимедийные средства, я пришла к

выводу, что наибольший эффект дает работа с видеоматериалами.

Министерство образования разработало и разослало список фильмов ,

разрешенных для демонстрации на уроках истории. В нем содержатся как

документальные, так и художественные ленты.

Почти все периоды истории человечества можно иллюстрировать

фрагментами из фильмов. Главное знать с какой целью они применяются,

какие задачи ставит преподаватель перед собой и студентами на данном

занятии.

Применять эти средства можно на разных этапах урока:

1.

В начале - для актуализации, мотивации и постановки проблемы. Так,

начиная урок по теме: « Возвышение Москвы», показываю фрагмент из

фильма « На поле Куликовом» без демонстрации названия и прошу

предположить, о чем пойдет речь на уроке сегодня, а потом

сформулировать его тему.

2.

В ходе изучения нового материала осуществляется поиск

необходимой информации, решение проблемы. Разбирая тему «

Первые русские князья», сопровождаю свой рассказ демонстрацией

отрывка из фильма « Легенда о княгине Ольге», после чего студенты в

процессе работы в парах выполняют работу по подбору аргументов,

при помощи которых княгиня могла убеждать своего сына сменить

религию. На основе просмотренного фрагмента сделать это труда не

составляет, но главное, это приводит ребят к осознанному выводу о

причинах и значении принятия христианства на Руси.

3.

В конце занятия просмотр можно организовать для закрепления

знаний.

Опыт показывает, что подготовить такой урок непросто. Необходима

значительная предшествующая работа:

1.

Накопление и первичная обработка материала.

2.

Подготовка видеоматериалов для использования на уроке.

3.

Разбивка фрагмента на блоки и составление проблемных вопросов,

комментариев, заданий для самостоятельной работы.

4.

Составление сценария урока, который определяет какую часть

фильма посмотреть и обсудить в классе, а какую рекомендовать для

домашнего просмотра и последующего анализа на уроке.

Перед просмотром фильма обычно я рассказываю об авторах и времени

съемок, указываю сцены, на которые следует обратить внимание, нацеливаю

на выполнение задания.

В начале работы с фильмами только приучаю детей к внимательному

просмотру путем постановки занимательных вопросов. Например,

спрашиваю о том, заметили ли они каким образом считали на Руси погибших

на поле боя? Затем перехожу к вопросам более объемным и серьезным-

прошу дать характеристику кого-либо из исторических личностей,

использовав полученную из фрагмента информацию, потом предлагаю

дополнить ее материалом из текста учебника. Так развивается

наблюдательность и навыки соотнесения информации, полученной из разных

источников.

Чтобы выполнить задание после просмотра видеоматериала, ребенок

начинает подбирать слова , подходящие предложения, отражающие его

видение темы. Развивается монологическая речь. Поскольку материал

просмотрен, то отвечать он не боится. В ответах появляется стремление к

логическому мышлению.

Многие сложные теоретические выкладки после просмотра фильмов

становятся доступными и понятными для студентов. Просмотр создает

эффект присутствия, наглядность, повышает интерес к знаниям и предмету.

Активность мышления стимулируется путем моделирования проблемных

ситуаций, когда умышленно создается положение, выход из которого ребята

ищут сами. Таким образом они приобретают знания, обобщают материал и

учатся делать выводы.

Так, при изучении темы «Реформы Петра» ребятам весьма сложно даются

экономические вопросы. Такие термины как « мануфактура»,

«протекционизм», « меркантилизм», « работные люди» и др. трудно

произносить и тем более запоминать их смысл. Очень помогает в работе над

ними фильм «Демидовы». Демонстрация идет около 60 минут. А до

просмотра студенты получают 8 вопросов ,на которые должны ответить дома

письменно. Однако один из них ( При Петре металлургические заводы

первоначально строились за казенный счет, а потом значительная их часть

передавалась частным лицам на льготных условиях. С какой целью? Разве не

могло государство само управлять этими заводами? Кроме того, государство

лишалось части доходов, предавая заводы Демидовым и др.Почему

проводилась такая политика?) является проблемным и ответить на него

нужно сразу после просмотра. Но ребятам дается возможность 5- минутного

обсуждения в группах из четырех близсидящих студентов. Вопрос не имеет

однозначного ответа, поэтому в аудитории возникает дискуссия, которая

развивает логику, умение полемизировать , аргументировано представлять

свою позицию и др. В этом случае имеет место сочетание элементов

интерактивного обучения и мультимедийных средств. Все это приводит, как

правило, к пониманию сути процессов, происходивших в начале 18 века в

России и продолжающих развиваться в наше время.

Ю. Л. Троицкий пишет о том, что на уроках математики дети решают

задачи, на физике и химии ставят опыты, на литературе – эмоционально

воспринимают текст, а на уроках истории – перед ними только текст

учебника, который нужно прочитать и пересказать. Такой подход не

предполагает предметной деятельности , он не интересен. Поэтому ребятам

предлагается заняться добыванием фактов из источника, перейти от

репродукции в позицию творца предметной реальности, к творчеству.

Просмотренный фильм можно считать источником. В заданиях подобного

уровня я предлагаю студентам мысленно перевоплотиться в какого- либо

героя и описать увиденное историческое событие от его имени. Например,

ход Куликовской битвы они могут описать с позиции князя Дмитрия

Ивановича, гонца Боброка- Волынца (роли современников), режиссера-

постановщика современной пьесы по обозначенной теме( роль потомка).

При составлении работы прошу обратить внимание на слог, манеру

изложения, постараться сохранить своеобразие стиля эпохи, т. е. призываю

ребят к некоторой реконструкции. Наиболее удачные работы зачитываются

вслух и позволяют представить событие в двух различных жанрово-

стилистических модусах. Таким образом, в процессе написания сочинения –

миниатюры развивается самостоятельная умственная деятельность,

побуждается историческое самосознание , развивается речь студента.

Очень важной считаю работу по развитию умения сравнивать и проводить

исторические параллели. На основе просмотра фрагментов фильмов

«Демидовы» и « Жестокий романс» предлагаю студентам определить, как

изменилось положение дворянства с начала 18 до конца 19 веков. Ребята без

особого труда находят метаморфозы. А вот чтобы определить причины и

последствия произошедшего, им приходится поработать в группах , а потом

сделать выводы в процессе « мозгового штурма».

Итоговые работы после просмотра фрагментов фильмов тоже претерпевают

изменения по мере нарастания опыта работы с медиасредствами: сначала это

письменные ответы на поставленные преподавателем вопросы, затем

сочинения – миниатюры описательного характера, далее это сочинения

рассуждения ( Например, после просмотра отрывка из фильма « Звезда

пленительного счастья» сочинение на тему : « События 14 декабря.

Революция? Бунт? Акт гражданского неповиновения? Бессмысленность и

бесполезность?») или эссе ( с опорой на формулу ПОПС). Несомненно,

характер работы усложняется. Но, если преподаватель работает с

видеоматериалами в системе, четко выстраивает свои требования,

своевременно проверяет работы студентов, корректируя их ответы,

результатом является не заучивание, а осознание, понимание учебной

дисциплины, что и подтверждается на деле. Так, например, при выполнении

проверочной работы по теме « Русь в 9 – 12 веках» , у ребят из группы ТМ –

17а возникло больше трудностей с раскрытием вопроса о причинах и

последствиях принятия христианства на Руси нежели у студентов других

групп, т. к. из-за дефицита времени там не была проведена работа в парах по

эпизоду из фильма « легенда о княгине Ольге».

Использование фрагментов из художественных фильмов позволяет мне

развивать у студентов интерес к предмету и познавательную активность и во

внеурочных мероприятиях. Во время «музыкальной паузы» при проведении

игр « Что? Где? Когда?»,посвященных воне 1812 года, я использую кадры из

фильма « О бедном гусаре замолвите слово», где звучит романс на стихи

« Генералам 1812 года», а в качестве иллюстрации к одному из вопросов

игры по теме « Эпоха Петра» беру отрывок из фильма « Сказ про то , как

царь Петр арапа женил». При проведении Урока- суда рекомендую

студентам обращаться к фильмам « Петр I», « Сказ…», « Демидовы»,

«Романовы» и в качестве доказательств «прокурор» и «адвокат» также

приводят видеофрагменты .

Все это свидетельствует о том, что применение информационных,

мультимедийных и интерактивных средств позволяет сделать урок более

интересным, придать содержанию образовательного процесса творческий,

проблемный, исследовательский характер, а студентам «примерить на себя

самые различные маски и костюмы разных исторических эпох» и через

образное восприятие прийти к глубокому пониманию учебного материала,

самовоспитанию и самовыражению.