Мастер –класс

Исследовательский метод обучения на уроках литературы

Прежде всего, конечно, на уроке использую исследовательский метод обучения.

В этимологии слова «исследование» заключено указание на то, чтобы извлечь нечто «из

следа», то есть восстановить некоторый порядок вещей по косвенным признакам,

случайным предметам. На уроке школьники исследовали каждый отдельный эпизод

произведения, систему образов рассказа, его композицию.

Эффективным средством, позволяющим развитие познавательной и

исследовательской компетентности, является творческая деятельность. Чтобы ученик

начал «действовать», необходимы определенные мотивы. На уроке необходимо создавать

проблемные ситуации, где ученик проявляет умение комбинировать элементы для

решения проблемы. В результате применения исследовательского метода обучения

учащиеся приобретают определённые качества личности, такие как:

• гибко адаптируются в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая

необходимые знания, умело применяют их на практике для решения проблем;

• учатся самостоятельно, критически мыслить, видеть возникающие в реальном мире

трудности и искать пути рационального их преодоления;

• грамотно работают с информацией;

• коммуникабельны, контактны в различных социальных группах, умеют работать

сообща, предотвращая конфликтные ситуации и умеют выходить из них;

• могут самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности,

интеллекта, культурного уровня. Проблемные методы – это методы, основанные на

создании проблемных ситуаций, На уроке искали ответ на проблемный вопрос «Что

помогло герою выстоять в нечеловеческих условиях?»

Как наиболее успешная альтернатива традиционным методам в мировой педагогике

рассматривается обучение в сотрудничестве. Педагогика сотрудничества - эта одна из

технологий личностно ориентированного обучения, которая основана на принципах:

взаимозависимость членов группы; личная ответственность каждого члена группы за

собственные успехи и успехи группы; совместная учебно-познавательная деятельность в

группе; общая оценка работы группы. Обучение в сотрудничестве рассматривается как

метод обучения. Существуют несколько вариантов данного метода обучения. На уроке

представлен метод обучение в команде. В этом варианте особое внимание уделяется

«групповым целям» и успеху всей группы, который может быть достигнут в результате

самостоятельной работе каждого члена группы в постоянном взаимодействии с другими

членами этой же группы при работе над темой, вопросом, подлежащим изучению.

Поэтому задача каждого ученика состоит не только в том, чтобы сделать что-то вместе,

чтобы каждый член команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные

навыки и при этом, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый ученик. Вся группа

заинтересована в усвоении учебной информации каждым ее членом, поскольку успех

команды зависит от вклада каждого, а также в совместном решении поставленной перед

группой проблемы. И наконец, разноуровневое обучение — это педагогическая

технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный

уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же

учебного материала различна в группах уровня А, Б, C, что дает возможность каждому

ученику овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы

на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и

индивидуальных особенностей личности каждого учащегося. Схема образовательных

траекторий в рамках разноуровневого обучения - это технология, при которой за критерий

оценки деятельности ученика принимаются его усилия по овладению этим материалом,

творческому его применению. Темы же, предписанные стандартами образования,

остаются едины для всех уровней обучения. На уроке домашнее задание дано с учётом

уровня подготовки обучающихся. : сочинение-миниатюра на тему

Уровень С: «Тема войны в творчестве писателей-«лейтенантов» ( тех, кто сам воевал);

Уровень В: «Величие духа русского человека»;

Уровень А: «Война в судьбе ребёнка» (о Ванюшке)

Особенности формирования русского характера на примере

произведений о ВОВ

Цели: раскрытие красоты и силы русского характера на примере героя рассказа М.А.

Шолохова «Судьба человека»; развитие навыков публичного выступления,

выразительного чтения, грамотного выражения собственных мыслей; воспитание чувства

патриотизма, интереса к русской истории и литературе.

Актуализация.

На доске написаны слова ( характер, война, человек, русский)

-Какие ассоциации у вас возникают с данными словами?

Целеполагание.

- Посмотрите на слова Как вы думаете, о чём мы сегодня поведём свой разговор? Что

узнаем?

Мотивация.

- Почему этот рассказ значим для нас? Зачем нужно знать его содержание,

художественные особенности, образ главного героя?

У: Итак, в преддверии 75 –годовщины Победы над фашизмом , сегодня вы: разберётесь

во внутреннем мире героя, поймёте, что двигало его поступками. узнаете, благодаря

чему выстоял и выжил герой, ответите на проблемные вопросы.

4. - Вы прочитали рассказ “Судьба человека”. Какое впечатление он на вас произвел?

- Какие чувства вызвал у вас?

- Как вы понимаете слово “характер”? Какие ассоциации возникают у вас с этим

словом? Как толкуется значение этого слова в словаре?

(работа со словарями)

Характер — совокупность психических, духовных свойств человека, обнаруживающихся

в его поведении; человек с характером, сильный характер (Ожегов С.И. Толковый словарь

русского языка).

- Каким характером должен обладать русский человек, чтобы преодолеть нравственные

испытания, посланные судьбой. Что мог сохранить в душе?

Давайте построим дом, где фундаментом будет слово(характер)

- Стойкость, мужество, вера в победу, сила духа, стойкость, самоотверженность,

храбрость щедрость.

- Какие положительные черты характера мы можем назвать? Можем ли мы сказать,

что главный герой рассказа имеет те черты характера, что мы назвали?

Для этого мы проанализируем с вами поступки Андрея Соколова, выявляя тем самым

черты его характера.

-

Работа в группах.

У: Начнем с биографии , у каждой группы листы ( фото А Соколова, даты и

события.

Задание - (необходимо соотнести даты с событиями и разместить на листах –

приклеить )

Биография Андрея Соколова

Представляя читателю биографию Соколова, автор расставляет в ней такие временные

этапы, которые позволяют увидеть основные этапы пути, пройденного всей страной.

Какие это этапы?

Составление хронологии

1.

– 1922 г .Гражданская война (воевал в Красной Армии)

2.

Страшный голод («ишачил на кулаков на Кубани»).

3.

(до 1941 г.). Мирная семейная жизнь

4.

Июнь 1941 г. – на третий день ушел на фронт.

5.

1942 г. – 1944г. – попадает в плен.

6.

Май 1945 – встречает победу в Германии.

7.

1946 г. – встреча с Ванюшей, начало новой жизни.

Работа с текстом

- Каждая группа получает текст с эпизодом из рассказа и вопросы к нему.

Ваша задача: выявить те черты характера Андрея, которые показаны в его

поведении в данных эпизодах.

(1-ая группа

– Какой эпизод? Что же так изменяет установившийся порядок в

семье? Почему рассказ о войне Андрей Соколов начинает именно с воспоминаний о

мирной жизни? Черты характера.

Пришли на вокзал, а я на нее от жалости глядеть не могу: губы от слез распухли, волосы

из-под платка выбились, и глаза мутные, несмысленные, как у тронутого умом человека.

Командиры объявляют посадку, а она упала мне на грудь, руки на моей шее сцепила и вся

дрожит, будто подрубленное дерево... И детишки ее уговаривают, и я, - ничего не

помогает! Другие женщины с мужьями, с сыновьями разговаривают, а моя прижалась ко

мне, как лист к ветке, и только вся дрожит, а слова вымолвить не может. Я и говорю ей:

"Возьми же себя в руки, милая моя Иринка! Скажи мне хоть слово на прощанье". Она и

говорит, и за каждым словом всхлипывает: "Родненький мой...Андрюша... не увидимся мы

с тобой... больше... на этом... свете"...Тут у самого от жалости к ней сердце на части

разрывается, а тут она с такими словами. Должна бы понимать, что мне тоже нелегко с

ними расставаться, не к теще на блины собрался. Зло меня тут взяло! Силой я разнял ее

руки и легонько толкнул в плечи. Толкнул вроде легонько, а сила-то у меня! была

дурачья; она попятилась, шага три ступнула назад и опять ко мне идет мелкими шажками,

руки протягивает, а я кричу ей: "Да разве же так прощаются? Что ты меня раньше времени

заживо хоронишь?!" Ну, опять обнял ее, вижу, что она не в себе... Он на полуслове резко

оборвал рассказ, и в наступившей тишине я услышал, как у него что-то клокочет и

булькает в горле. Чужое волнение передалось и мне. Искоса взглянул я на рассказчика, но

ни единой слезинки не увидел в его словно бы мертвых, потухших глазах. Он сидел,

понуро склонив голову, только большие, безвольно опущенные руки мелко дрожали,

дрожал подбородок, дрожали твердые губы...

2-ая группа

– Какой этап жизни? С какой целью ввел Шолохов описание

данного эпизода? Какие черты характера проявил герой?

Замолчали они, а меня озноб колотит от такой подлючности. «Нет, – думаю, – не дам я

те-бе, сучьему сыну, выдать своего командира! Ты у меня из этой церкви не выйдешь, а

вытянут тебя, как падлу, за ноги!» Чуть-чуть рассвело – вижу: рядом со мной лежит на

спине мордатый парень, руки за голову закинул, а около него сидит в одной исподней

рубашке, колени обнял, худенький такой, курносенький парнишка, и очень собою

бледный. «Ну, – думаю, – не справится этот парнишка с таким толстым мерином.

Придется мне его кончать».

Тронул я его рукою, спрашиваю шепотом: «Ты – взводный?» Он ничего не ответил,

головою кивнул. «Этот хочет тебя выдать?» – показываю я на лежачего парня. Он обратно

головою кивнул. «Ну, – говорю, – держи ему ноги, чтобы не брыкался! Да поживей!» – а

сам упал на этого парня, и замерли мои пальцы у него на глотке. Он и крикнуть не успел.

Подержал его под собой минут несколько, приподнялся. Готов предатель, и язык на боку!

До того мне стало нехорошо после этого, и страшно захотелось руки помыть, будто я не

человека, а какого-то гада ползучего душил… Первый раз в жизни убил, и то своего…Да

какой же он свой? Он же хуже чужого, предатель. Встал и говорю взводному: «Пойдем

отсюда, това-рищ, церковь велика»… . «Тяжело мне, браток, вспоминать, а ещё тяжелее

рассказывать о том, что довелось пережить в плену. Как вспомнишь нелюдские муки,

какие пришлось вынести там, в Германии, как вспомнишь всех друзей-товарищей, какие

погибли, замученные там, в лагерях, сердце уже не в груди, а в глотке бьётся, и трудно

становится дышать...»

3-я группа - -

Почему комендант Мюллер «великодушно» подарил Андрею

Соколову жизнь? - Кто победил в этом поединке? Какие черты характера ?

Ну, я руки по швам, стоптанными каблуками щелкнул, громко так докладываю:

«Военнопленный Андрей Соколов по вашему при-казанию, герр комендант, явился». Он и

спрашивает меня: «Так что же, русс Иван, четыре кубо-метра выработки – это много?» –

«Так точно, – говорю, – герр комендант, много». – «А одного тебе на могилу хватит?» –

«Так точно, герр комендант, вполне хватит и даже останется»

Я было из его рук и стакан взял и закуску, но как только услыхал эти слова, – меня будто

огнем обожгло! Думаю про себя: «Чтобы я, русский солдат, да стал пить за победу

немецкого оружия?! А кое-чего ты не хочешь, герр комендант? Один черт мне умирать,

так провались ты пропадом со своей водкой!»

«За свою погибель и избавление от мук я выпью», – говорю ему. С тем взял стакан и в два

глотка вылил его в себя, а закуску не тронул, вежливенько вытер губы ладонью и говорю:

«Благодарствую за угощение. Я готов, герр комендант, пойдемте, рас-пишете меня».

Прижал я хлеб к себе изо всей силы, сало в левой руке держу и до того растерялся от тако-

го неожиданного поворота, что и спасибо не сказал, сделал налево кругом, иду к выходу, а

сам думаю: «Засветит он мне сейчас промеж лопаток, и не донесу ребятам этих харчей».

4 группа-

Какой эпизод? Кто кого нашёл? Что получит А. Соколов после усыновления

Ванюшки? Черты характера

Парнишка мой там сидит на крыльце, ножонками болтает и, по всему видать, голодный.

Высунулся я в окошко, кричу ему: «Эй, Ванюшка! Садись скорее на машину, прокачу на

элеватор, а оттуда вернемся сюда, пообедаем». Он от моего окрика вздрогнул, соскочил с

крыльца, на подножку вскарабкался и тихо так говорит: «А вы откуда знаете, дядя, что

меня Ваней зовут?»

Закипела тут во мне горючая слеза, и сразу я решил: «Не бывать тому, чтобы нам порознь

пропадать! Возьму его к себе в дети». И сразу у меня на душе стало легко и как-то светло.

Наклонился я к нему, тихонько спрашиваю: «Ванюшка, а ты знаешь, кто я такой?» Он и

спросил, как выдохнул: «Кто?» Я ему и говорю так же тихо. «Я – твой отец».

Спать я лег вместе с ним и в первый раз за долгое время уснул спокойно. Однако ночью

раза четыре вставал. Проснусь, а он у меня под мышкой приютится, как воробей под

застрехой, тихонько посапывает, и до того мне становится радостно на душе, что и

словами не скажешь! Норовишь не ворохнуться, чтобы не разбудить его, но все-таки не

утерпишь, потихоньку встанешь, зажжешь спичку и любуешься на него…

(На чистых листах группы оформляют презентацию и озвучивают результаты.)

Эпизоды

Черты характера

1. Мирная

жизнь.проводы

Любовь и уважение к жене, любовь к детям, гордость за сына,

сила воли, ответственность за семью

2. Война.

Плен.Допрос у

Мюллера

Первый

раз

взглянул

в

глаза

смерти,

мужество,

чувство

собственного

достоинства,

сила

воли,

патриотизм.

Ответственность за других - убил предателя. Андрей Соколов не

побоялся сказать лично Мюллеру то, что говорил в бараке, вёл

себя с большим достоинством.

Самоотверженность, храбрость, щедрость.

Стойкость,

великодушие,

уверенность

в

себе,

честность,

мужество, верность, умение любить, патриотизм, сострадание,

трудолюбие, доброта, самоотверженность, сила духа, воля,

национальная гордость, дерзость.

5. Встреча с

Ванюшей.

Отвага, ответственность за страну (привез немца, чтобы

принести пользу своим

Сердце Андрея Соколова не зачерствело, он смог найти в себе силы

подарить

счастье

и

любовь

другому

человеку.

Ванюша

почувствовал человеческое участие этого человека, его доброту,

любовь, тепло, понял, что у него появился защитник.

. Проблемный вопрос: Почему рассказ называется “Судьба человека”, а не “Судьба

Андрея Соколова”? (Значение слова “Судьба”.)

- Демонстрация кадра к/ф “Судьба человека”.

У: зачитываем слова М.Шолохова: “Я хотел бы, чтобы мои произведения помогали

людям стать лучше, стать чище душой, пробуждали любовь к человеку, стремление

активно бороться за идеалы гуманизма и прогресса человечества. Если мне это

удалось в какой-то мере, я счастлив.”

- Подведение итогов урока. Объявление оценок.

Информация о домашнем задании.

На уроке домашнее задание дано с учётом уровня подготовки обучающихся. : сочинение-

миниатюра на тему

Уровень С: «Тема войны в творчестве писателей-«лейтенантов» ( тех, кто сам воевал);

Уровень В: «Величие духа русского человека»;

Уровень А: «Война в судьбе ребёнка» (о Ванюшке)

9. Рефлексия.

- У каждого листочек. В жанре “Приятная записка” ответьте на вопрос по выбору:

- что оказалось для меня на сегодняшнем занятии самым ценным?

- моё состояние, настроение?

- что сегодня меня особенно взволновало?